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【摘要】做好小升初的衔接非常重要，而课堂导入又在这扮演了重要的角色。精心设计的课堂导入，能迅速抓住学生的心，吸引学生的眼。本文主要探讨了初一上学期教学内容中几种常用的课堂导入和小初衔接的方法和实例，供大家参考。
【关键词】课堂导入;小初衔接;初中
从小学升入初中，数学的知识容量，知识结构，知识难度都有了很大的变化，容量更大，结构更加复杂，难度提高了很多。因此，做好数学小学到初中的衔接，抓住学生的认知规律，对学生顺利适应初中的学习显得尤其重要。如何做好衔接呢？我认为可以以课堂导入为抓手，通过多样的课堂导入方式，应用多种课堂导入的方法，同时穿插小学的知识，让学生从熟悉到陌生，顺利衔接到新的初中知识。
初中数学课堂，要顺应课堂改革，符合义务教育数学课程标准，充分发挥学生的学习主动性，让学生成为课堂的主角。这样，灵活多样，生动有趣、富有启发、紧贴小学的课堂导入显得尤其重要和必要。下面就常见常用的导入的方式方法，促进小初衔接作以下分析。
一、生活实例导入法
《数学课程标准》指出，数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。认识到数学与人们日常生活的紧密联系，在我们日常授课时，就一定要将课本中的数学与生活中的数学紧密联系起来。寻找生活中学生喜闻乐见的例子，对学生理解和喜欢数学有非常大的帮助。
例如，在讲授人教版七年级数学上册第一课时：正数与负数时，教师可以先提问：“小学时我们学过了那些数啊？”这时学生会说我们学过正整数、正分数、正小数和零。老师接着说：“回答的很好！我们生活中只用过这些数吗？你还见过别的数吗？原来小学学的那些数够用吗？”学生这时会七嘴八舌说：“还有很多别的数，天气预报中出现了负的温度，手机微信零钱明细中有正数和负数”等等，这样我们就可以顺利从学生小学学过的正数顺利引入初中新学的负数，衔接非常恰当，紧密联系生活，学生比较感兴趣，学生接受度较好。
二、有趣故事导入法
诺贝尔物理学奖获得者崔琦教授说过：“喜欢与好奇心比什么都重要。”初一的学生，年龄比较小，生动有趣的故事往往能激发他们学习的好奇心和求知的欲望。因此，教师精心准备的数学故事往往能起到奇妙的效果。
例如，在讲授有理数加法运算律的时候，我们教师可以应用我国著名数学家张景中院士讲的一个故事来引入新课：公园的饲养员给猴子喂核桃吃，早上给三个，下午给四个，这样连续喂了几天后，饲养员换了种喂法，早上给四个，下午给三个，一天还是七个核桃，可是猴子们却不干了，它们觉得今天吃的核桃变少了。老师问学生：“这其实是我们小学学的加法的交换律，在小学正数加法中是适用的对吧，但是在猴子身上却不适用”。孩子们听完笑了。老师接着问：“那么他在我们学的有理数加法中还适用不？会不会像猴子一样不适用呢？”孩子们的求知欲一下被激发起来了，这样既做到了与小学运算律的衔接，同时也顺利引出了这一堂课的课题。
三、学生示例导入法
学生的亲身示例，可以加深学生对知识的印象，激活课堂的氛围，让课堂变得更加生动有趣。同时，学生的亲身示例，会让一些抽象的问题变得更加形象生动，让这个知识变得更加容易理解和接受。因此，在课堂导入环节精心设计一些学生上台的示例，会取到事半功倍的效果。
比如我们在讲授有理数的加法法则时，就可以让学生上台示例表演。首先选一名同学小明上台，规定小明向左走记为负，向右走记为正。老师开始发布指令：小明同学在起点先向右走5步，再向右走3步。小明同学按照的老师的指令进行相应的动作。老师接着问：“那么小明两次运动的最后结果是什么？你能用算式表示出来吗？”老师请同学回答：小明两次运动后从起点向右运动了8步，写成算式是：5 3=8，同时也可以请同学画数轴表示出来。接下来老师继续发布指令：小明同学在起点先向左走5步，再向左走3步。小明同学按老师的指令进行相应的动作，老师又问：“那么小明两次运动的最后结果是什么？你能用算式表示出来吗？”如此进行下去，小明同学的亲身示例，不仅增加了课堂的趣味性，也让抽象的算式便的形象生动。同时课堂又从小学正数与正数相加开始，让学生易于接收，衔接比较流畅。
四、引用旧知导入法
数学知识往往具有紧密的联系，特别是我们的教材，在编排上特别重视新旧知识的联系和衔接。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸和发展。因此，我们老师在设计新课导入时，利用好了旧的知识，不仅可以让学生快速进入课题，也可以让新的知识变得简单易学。
比如我们在学习有理数加法运算律的时候，可以设置这样一个情景：某地为了治理环境，防止水土流失，从2016年开始进行植树造林，其中2016年造林786亩，2017年完成957亩，2018年完成1214亩，2019年完成1543亩，问：该地从2016年到2019年共完成植树造林多少亩？看谁算的又对又快。老师请同学回答，并提出两个问题：”你用了小学我们学过的什么知识解决上述问题？这一方法在有理数范围内还适用吗？“上述应用问题，学生应用小学学过的加法交换律和结合律能很快解决，他们自然也会顺着老师的提问去想，在有理数的范围内，这两个运算律还适用吗？这样，把学生的求知欲一下就激发起来了。这样的新课导入，学生既熟悉又喜欢，可以说是无缝衔接。
五、实验导入法
心理学研究表明，通过多种不同的感觉渠道往大脑输入相关的信息，又助于对某一知识或理论的理解和掌握。著名教育家苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在课堂上，我们的授课方式要寻求多样，要发挥学生学习的主体性，让学生多动手，多实践，在实践中探索和认识新知。
比如我们在讲授等式的性质时，可以去物理实验室借一台天平，进行实验演示：先调节天平，讓天平保持平衡，这种平衡老师可以解释，它就像我们的等式，左右两边是一样的。接下来，请学生上台，在天平的左右两边同时各放一样重的两个砝码，让同学们观察，天平有什么变化？然后再找一个学生在天平左右两边同时各拿走一个一样重的砝码，让同学观察，天平又有什么变化？你能把这一变化规律用一句话概括出来吗？这样地引入这一课，让学生手、脑、眼并用，既锻炼了学生的动手能力，也锻炼了学生的观察力，这也是小学老师一直强调的学好数学要多动手动脑。学生对这一抽象的知识理解将会非常到位，并且印象深刻。
课堂导入的方法还有很多种，比如游戏导入法，设疑导入法，直接导入法，类比导入法等等。不管怎样，小学生刚升入初中，老师在导入时，要把握好学生的认知，掌握好时间点，目的明确，富有启发性和趣味性，同时注重小升初的紧密衔接。对于预设的课堂导入方案，要通过教学实践，发现问题，及时调整和改进，使得我们的课堂导入更加接地气，更加富有实效性。
【参考文献】
[1]义务教育教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2020，6.
[2]义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，3.
[3]张景中.帮你学数学[M].中国少年儿童出版社，2019，7.
【关键词】课堂导入;小初衔接;初中
从小学升入初中，数学的知识容量，知识结构，知识难度都有了很大的变化，容量更大，结构更加复杂，难度提高了很多。因此，做好数学小学到初中的衔接，抓住学生的认知规律，对学生顺利适应初中的学习显得尤其重要。如何做好衔接呢？我认为可以以课堂导入为抓手，通过多样的课堂导入方式，应用多种课堂导入的方法，同时穿插小学的知识，让学生从熟悉到陌生，顺利衔接到新的初中知识。
初中数学课堂，要顺应课堂改革，符合义务教育数学课程标准，充分发挥学生的学习主动性，让学生成为课堂的主角。这样，灵活多样，生动有趣、富有启发、紧贴小学的课堂导入显得尤其重要和必要。下面就常见常用的导入的方式方法，促进小初衔接作以下分析。
一、生活实例导入法
《数学课程标准》指出，数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。认识到数学与人们日常生活的紧密联系，在我们日常授课时，就一定要将课本中的数学与生活中的数学紧密联系起来。寻找生活中学生喜闻乐见的例子，对学生理解和喜欢数学有非常大的帮助。
例如，在讲授人教版七年级数学上册第一课时：正数与负数时，教师可以先提问：“小学时我们学过了那些数啊？”这时学生会说我们学过正整数、正分数、正小数和零。老师接着说：“回答的很好！我们生活中只用过这些数吗？你还见过别的数吗？原来小学学的那些数够用吗？”学生这时会七嘴八舌说：“还有很多别的数，天气预报中出现了负的温度，手机微信零钱明细中有正数和负数”等等，这样我们就可以顺利从学生小学学过的正数顺利引入初中新学的负数，衔接非常恰当，紧密联系生活，学生比较感兴趣，学生接受度较好。
二、有趣故事导入法
诺贝尔物理学奖获得者崔琦教授说过：“喜欢与好奇心比什么都重要。”初一的学生，年龄比较小，生动有趣的故事往往能激发他们学习的好奇心和求知的欲望。因此，教师精心准备的数学故事往往能起到奇妙的效果。
例如，在讲授有理数加法运算律的时候，我们教师可以应用我国著名数学家张景中院士讲的一个故事来引入新课：公园的饲养员给猴子喂核桃吃，早上给三个，下午给四个，这样连续喂了几天后，饲养员换了种喂法，早上给四个，下午给三个，一天还是七个核桃，可是猴子们却不干了，它们觉得今天吃的核桃变少了。老师问学生：“这其实是我们小学学的加法的交换律，在小学正数加法中是适用的对吧，但是在猴子身上却不适用”。孩子们听完笑了。老师接着问：“那么他在我们学的有理数加法中还适用不？会不会像猴子一样不适用呢？”孩子们的求知欲一下被激发起来了，这样既做到了与小学运算律的衔接，同时也顺利引出了这一堂课的课题。
三、学生示例导入法
学生的亲身示例，可以加深学生对知识的印象，激活课堂的氛围，让课堂变得更加生动有趣。同时，学生的亲身示例，会让一些抽象的问题变得更加形象生动，让这个知识变得更加容易理解和接受。因此，在课堂导入环节精心设计一些学生上台的示例，会取到事半功倍的效果。
比如我们在讲授有理数的加法法则时，就可以让学生上台示例表演。首先选一名同学小明上台，规定小明向左走记为负，向右走记为正。老师开始发布指令：小明同学在起点先向右走5步，再向右走3步。小明同学按照的老师的指令进行相应的动作。老师接着问：“那么小明两次运动的最后结果是什么？你能用算式表示出来吗？”老师请同学回答：小明两次运动后从起点向右运动了8步，写成算式是：5 3=8，同时也可以请同学画数轴表示出来。接下来老师继续发布指令：小明同学在起点先向左走5步，再向左走3步。小明同学按老师的指令进行相应的动作，老师又问：“那么小明两次运动的最后结果是什么？你能用算式表示出来吗？”如此进行下去，小明同学的亲身示例，不仅增加了课堂的趣味性，也让抽象的算式便的形象生动。同时课堂又从小学正数与正数相加开始，让学生易于接收，衔接比较流畅。
四、引用旧知导入法
数学知识往往具有紧密的联系，特别是我们的教材，在编排上特别重视新旧知识的联系和衔接。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸和发展。因此，我们老师在设计新课导入时，利用好了旧的知识，不仅可以让学生快速进入课题，也可以让新的知识变得简单易学。
比如我们在学习有理数加法运算律的时候，可以设置这样一个情景：某地为了治理环境，防止水土流失，从2016年开始进行植树造林，其中2016年造林786亩，2017年完成957亩，2018年完成1214亩，2019年完成1543亩，问：该地从2016年到2019年共完成植树造林多少亩？看谁算的又对又快。老师请同学回答，并提出两个问题：”你用了小学我们学过的什么知识解决上述问题？这一方法在有理数范围内还适用吗？“上述应用问题，学生应用小学学过的加法交换律和结合律能很快解决，他们自然也会顺着老师的提问去想，在有理数的范围内，这两个运算律还适用吗？这样，把学生的求知欲一下就激发起来了。这样的新课导入，学生既熟悉又喜欢，可以说是无缝衔接。
五、实验导入法
心理学研究表明，通过多种不同的感觉渠道往大脑输入相关的信息，又助于对某一知识或理论的理解和掌握。著名教育家苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。”在课堂上，我们的授课方式要寻求多样，要发挥学生学习的主体性，让学生多动手，多实践，在实践中探索和认识新知。
比如我们在讲授等式的性质时，可以去物理实验室借一台天平，进行实验演示：先调节天平，讓天平保持平衡，这种平衡老师可以解释，它就像我们的等式，左右两边是一样的。接下来，请学生上台，在天平的左右两边同时各放一样重的两个砝码，让同学们观察，天平有什么变化？然后再找一个学生在天平左右两边同时各拿走一个一样重的砝码，让同学观察，天平又有什么变化？你能把这一变化规律用一句话概括出来吗？这样地引入这一课，让学生手、脑、眼并用，既锻炼了学生的动手能力，也锻炼了学生的观察力，这也是小学老师一直强调的学好数学要多动手动脑。学生对这一抽象的知识理解将会非常到位，并且印象深刻。
课堂导入的方法还有很多种，比如游戏导入法，设疑导入法，直接导入法，类比导入法等等。不管怎样，小学生刚升入初中，老师在导入时，要把握好学生的认知，掌握好时间点，目的明确，富有启发性和趣味性，同时注重小升初的紧密衔接。对于预设的课堂导入方案，要通过教学实践，发现问题，及时调整和改进，使得我们的课堂导入更加接地气，更加富有实效性。
【参考文献】
[1]义务教育教科书七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2020，6.
[2]义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012，3.
[3]张景中.帮你学数学[M].中国少年儿童出版社，2019，7.