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摘 要：细节决定成败，细节决定高效，从一朵花里可以看到天堂，从一粒沙里可以看到整个世界，细节不容忽视，细节可以成就大业绩，可以起到大作用。教学中的细节更是不可小觑，它考验着一个教师的用心程度和睿智习惯，高中信息技术教师更是应在细节处入手，用自己的言行举止、实际操作来体现这门课程的专业性与综合性，以身作则地提升学生信息技术能力。
关键词：信息技术；高中教育；细节化构建；高效课堂
高中新课程标准提出了鼓励特色课堂，倡导创新实践，成就高效课堂的崭新的教学理念，教师利用细节处理课堂的每一个环节，让学生在轻松领悟中获取最大的知识感知，开创新的教学疆土。
一、信息技术课前准备细节化
信息技术课程现代化气息浓厚，声色影音灵动新鲜，大部分学生比较喜爱这门课程。因此，每当下课铃声一响，学生们就迫不及待地鱼贯而入微机室，然而有的教师不能准确把握学生心理需求，学生都整齐坐在座位上了，教师还在收拾教案，合上电闸，打开软件等慢悠悠地进行一系列操作，这些应在学生进入教室之前准备妥当。教师的课前准备让学生的兴奋情绪在一进门就体验的持续中更为高涨，从而为接下来的高效课堂打下坚实的基础。上课铃响之后，教师要求学生整齐划一地起立，然后互相问候，坐下之后，教师很自然地将学生机操控过来，并进行主导型课堂。这样的润物无声，既让学生乐于接受，又保护了他们的积极情绪，从而一节课在合理有序、和谐融洽的氛围中开始了。
二、信息技术课堂语言细节化
信息技术这门课程专业术语较多，概念性很强，需要学生集中精力去记、去学，更需要教师在授课过程中注意到语言运用的重要性，不仅仅需要规范化，更需要细节化。在现实授课当中，部分信息技术教师并不在意这些规矩，他们认为信息技术这门副科不需要投入过多的精力，一般都敷衍应付，机械化地指导学生练习，语言不规范化和不细节化，最终造成不科学传授的后果，让学生不能准确认知。比如把“单击鼠标”说成“点一下鼠标”，把“滚动条”说成是“拉动条”，把“输入”说成是“打字到”……这些被生活化的语言虽让学生看似容易理解，但在以后的学习中会造成专业化的阻碍。再比如一些快捷方式的选择，需要教师多点拨、多说，学生才能记住。若一味简化，让学生进行一般操作，便会耽误许多时间，对快捷方式的掌握也越来越不熟悉。这些细节性问题，需要教师在日常就形成语言细节化的良好习惯，进而感染学生，让学生完成专业化的学习。
三、信息技术课堂操作细节化
操作演示为的是让学生有更好的形象化体验，在视觉刺激下理解并记住所学知识。信息技术本就是以操作实践为主的课程，教师准确到位的演示会促使学生逐步养成良好的习惯，但有些教师对于操作演示过程缺乏严谨的态度，示范演示时比较随意，不尊重教材，也不顾学生的认知水平，更不顾及一个操作完成的实效性。比如在讲授“PowerPoint”时，如何设定自定义动画的环节，教师一味自己熟练操作，缺乏细节化的讲解，然后就让学生去独自操作，学生一知半解地进行自主探索，中间出现了什么问题再进行询问，不仅耽误时间，还让学生的实践操作能力提升大打折扣。再如在讲解“细节表格数据图形化”时，教师在何处建立图形、建立何种图形、如何设定，都要详细地展示给学生看。这样无论是从信息技术课程管理，还是视觉欣赏角度来看都应规范细化，不可敷衍，努力让学生熟练掌握新知。在讲授“电子邮箱的建立”时，邮箱地址随意起个数字作为名字，又不善于记忆，最后在建立的各个邮箱当中“游荡”好久才找到想找到的内容，这些都属于专业素养不过关的问题。若学生依葫芦画瓢进行操作，最终只能让学生也手忙脚乱收场。因此，教师对于操作演示环节应提前进行精心准备，讲求速度，认真讲解示范，只有这样，学生才能在实践操作中获取一次次成功的体验。
四、信息技术课堂任务细节化
任务型教学一直是素质教育提倡的一种有效教学方式。根据教学内容设定相应的教学任务对学生来说是一种兴趣激发，是高效课堂的一种催化剂，不仅让他们在实践演练中获取能力，更让他们在科学积极化的氛围中完成任务。教师对任务的设定一定要符合学生的年龄特点与接受水平，科学合理地给予一定的情景，操作性要强，让学生在愉悦渴求的状态下进行任务操作。任务设定要环环相扣，要求具体，步步为营，尽量不一步成棋。任务要根据学生的学情来具体设定，不可不顾他们的认知水平来擅自定任务，难易度把握不准，会让学生对任务不重视或打击其积极性，可以对学生进行时间上的要求，发挥任务真正的作用。比如在学习“信息技术对社会和青少年的影响”时，教师就可以设置分组任务：“现实生活当中你知道信息技术对社会和青少年的影响有哪些？”组内进行合理分工，有收集资料的，有整理校对的，有总结核实的，最后有形成材料的，这样的任务细化性让每个学生都有事可干，都能积极团结地为本组出一份力，最终任务完成得高效而富有实际性。
五、信息技术课堂机智细节化
有的学生对信息技术课程并不重视，在课上总是弄出一些意想不到的课堂意外，让教师措手不及，对于这些突发事件，教师切不可不问青红皂白、乱发脾气，这样只能体现教师自身的修养不足，对实际问题并没有任何解决效果。首先教师要有耐心、爱心和恒心，对学生的作为要从容应对，运用教育智慧，在脑中快速想出解决方法与应对语言，杜绝简单粗暴。高中学生自尊心强，教师不可冒天下之大不韪，去对他们轻易定罪，应首先持着相信他们的态度去处理、沟通，要善于在言语中拨乱反正，将问题在润物无声中化大为小，化小为无，这样的教师才会是受人尊重的教师。比如教师在布置操作任务，让学生自由实践时，发现有个学生在玩游戏，这时教师可故意向他走去，他察觉到会主动关掉，然后目光碰上教师责备但信任的目光，他会在心里有所触动，便会下决心以后不再贪玩走神了，这样比一场狂风骤雨的效果要好得多。用暗示语言、眼神、态势语等来化解师生之间本可以避免的冲撞，从而达到和谐、愉悦、融洽、高效课堂的目的。
六、信息技术课后延伸细节化
学生退出机房时的细节习惯教师也要注意。教师可用一个笔记本来记录每日收尾情况，并进行反思精进，日积月累，教师以后的工作会越来越顺利，学生对自己的行为也越来越习惯化。这样，达到了高效的信息技术学习与教学工作。信息技术课堂毕竟受时间限制，有时候一些任务不能在课上完成，这就需要教师的细节化从课堂延伸到课外，要求一些操作能力稍差的学生在课后完成作品。在将半成品上交之后，利用移动U盘进行保存，在课后继续操作，直至完成，然后利用邮箱发给教师，最后教师在下节课的时候提醒自己记得对这些同学的作品进行展示评价，以保证课堂实施的完整性。
总之，信息技术课程有自身独特的魅力，是高中学生喜欢的一门课程，但由于部分教师在细节化课堂上不能做到位，进而让学生形成对本课程的不重视态度。细节决定高效，细节应贯穿整个课堂的各个环节，教师要在日常努力提升自身素质，要能发现细节、注重细节、利用细节，最终在细节中获得高效率的课堂。让信息技术课程在高中学习阶段发挥其应有的作用，让其尽情展现生命活力，让课堂内容传授精彩纷呈，让课堂习得高效优化，一切，决定于细节！
参考文献：
[1]管敏强.信息技术教学细节标准化[J].中国信息技术教育，2011（06）.
[2]吴剑文.细节成就精彩——正确运用素材，促进信息技术课堂有效教学[J].中国校外教育，2012（08）.
（作者单位：青海省格尔木市西格办中学）
关键词：信息技术；高中教育；细节化构建；高效课堂
高中新课程标准提出了鼓励特色课堂，倡导创新实践，成就高效课堂的崭新的教学理念，教师利用细节处理课堂的每一个环节，让学生在轻松领悟中获取最大的知识感知，开创新的教学疆土。
一、信息技术课前准备细节化
信息技术课程现代化气息浓厚，声色影音灵动新鲜，大部分学生比较喜爱这门课程。因此，每当下课铃声一响，学生们就迫不及待地鱼贯而入微机室，然而有的教师不能准确把握学生心理需求，学生都整齐坐在座位上了，教师还在收拾教案，合上电闸，打开软件等慢悠悠地进行一系列操作，这些应在学生进入教室之前准备妥当。教师的课前准备让学生的兴奋情绪在一进门就体验的持续中更为高涨，从而为接下来的高效课堂打下坚实的基础。上课铃响之后，教师要求学生整齐划一地起立，然后互相问候，坐下之后，教师很自然地将学生机操控过来，并进行主导型课堂。这样的润物无声，既让学生乐于接受，又保护了他们的积极情绪，从而一节课在合理有序、和谐融洽的氛围中开始了。
二、信息技术课堂语言细节化
信息技术这门课程专业术语较多，概念性很强，需要学生集中精力去记、去学，更需要教师在授课过程中注意到语言运用的重要性，不仅仅需要规范化，更需要细节化。在现实授课当中，部分信息技术教师并不在意这些规矩，他们认为信息技术这门副科不需要投入过多的精力，一般都敷衍应付，机械化地指导学生练习，语言不规范化和不细节化，最终造成不科学传授的后果，让学生不能准确认知。比如把“单击鼠标”说成“点一下鼠标”，把“滚动条”说成是“拉动条”，把“输入”说成是“打字到”……这些被生活化的语言虽让学生看似容易理解，但在以后的学习中会造成专业化的阻碍。再比如一些快捷方式的选择，需要教师多点拨、多说，学生才能记住。若一味简化，让学生进行一般操作，便会耽误许多时间，对快捷方式的掌握也越来越不熟悉。这些细节性问题，需要教师在日常就形成语言细节化的良好习惯，进而感染学生，让学生完成专业化的学习。
三、信息技术课堂操作细节化
操作演示为的是让学生有更好的形象化体验，在视觉刺激下理解并记住所学知识。信息技术本就是以操作实践为主的课程，教师准确到位的演示会促使学生逐步养成良好的习惯，但有些教师对于操作演示过程缺乏严谨的态度，示范演示时比较随意，不尊重教材，也不顾学生的认知水平，更不顾及一个操作完成的实效性。比如在讲授“PowerPoint”时，如何设定自定义动画的环节，教师一味自己熟练操作，缺乏细节化的讲解，然后就让学生去独自操作，学生一知半解地进行自主探索，中间出现了什么问题再进行询问，不仅耽误时间，还让学生的实践操作能力提升大打折扣。再如在讲解“细节表格数据图形化”时，教师在何处建立图形、建立何种图形、如何设定，都要详细地展示给学生看。这样无论是从信息技术课程管理，还是视觉欣赏角度来看都应规范细化，不可敷衍，努力让学生熟练掌握新知。在讲授“电子邮箱的建立”时，邮箱地址随意起个数字作为名字，又不善于记忆，最后在建立的各个邮箱当中“游荡”好久才找到想找到的内容，这些都属于专业素养不过关的问题。若学生依葫芦画瓢进行操作，最终只能让学生也手忙脚乱收场。因此，教师对于操作演示环节应提前进行精心准备，讲求速度，认真讲解示范，只有这样，学生才能在实践操作中获取一次次成功的体验。
四、信息技术课堂任务细节化
任务型教学一直是素质教育提倡的一种有效教学方式。根据教学内容设定相应的教学任务对学生来说是一种兴趣激发，是高效课堂的一种催化剂，不仅让他们在实践演练中获取能力，更让他们在科学积极化的氛围中完成任务。教师对任务的设定一定要符合学生的年龄特点与接受水平，科学合理地给予一定的情景，操作性要强，让学生在愉悦渴求的状态下进行任务操作。任务设定要环环相扣，要求具体，步步为营，尽量不一步成棋。任务要根据学生的学情来具体设定，不可不顾他们的认知水平来擅自定任务，难易度把握不准，会让学生对任务不重视或打击其积极性，可以对学生进行时间上的要求，发挥任务真正的作用。比如在学习“信息技术对社会和青少年的影响”时，教师就可以设置分组任务：“现实生活当中你知道信息技术对社会和青少年的影响有哪些？”组内进行合理分工，有收集资料的，有整理校对的，有总结核实的，最后有形成材料的，这样的任务细化性让每个学生都有事可干，都能积极团结地为本组出一份力，最终任务完成得高效而富有实际性。
五、信息技术课堂机智细节化
有的学生对信息技术课程并不重视，在课上总是弄出一些意想不到的课堂意外，让教师措手不及，对于这些突发事件，教师切不可不问青红皂白、乱发脾气，这样只能体现教师自身的修养不足，对实际问题并没有任何解决效果。首先教师要有耐心、爱心和恒心，对学生的作为要从容应对，运用教育智慧，在脑中快速想出解决方法与应对语言，杜绝简单粗暴。高中学生自尊心强，教师不可冒天下之大不韪，去对他们轻易定罪，应首先持着相信他们的态度去处理、沟通，要善于在言语中拨乱反正，将问题在润物无声中化大为小，化小为无，这样的教师才会是受人尊重的教师。比如教师在布置操作任务，让学生自由实践时，发现有个学生在玩游戏，这时教师可故意向他走去，他察觉到会主动关掉，然后目光碰上教师责备但信任的目光，他会在心里有所触动，便会下决心以后不再贪玩走神了，这样比一场狂风骤雨的效果要好得多。用暗示语言、眼神、态势语等来化解师生之间本可以避免的冲撞，从而达到和谐、愉悦、融洽、高效课堂的目的。
六、信息技术课后延伸细节化
学生退出机房时的细节习惯教师也要注意。教师可用一个笔记本来记录每日收尾情况，并进行反思精进，日积月累，教师以后的工作会越来越顺利，学生对自己的行为也越来越习惯化。这样，达到了高效的信息技术学习与教学工作。信息技术课堂毕竟受时间限制，有时候一些任务不能在课上完成，这就需要教师的细节化从课堂延伸到课外，要求一些操作能力稍差的学生在课后完成作品。在将半成品上交之后，利用移动U盘进行保存，在课后继续操作，直至完成，然后利用邮箱发给教师，最后教师在下节课的时候提醒自己记得对这些同学的作品进行展示评价，以保证课堂实施的完整性。
总之，信息技术课程有自身独特的魅力，是高中学生喜欢的一门课程，但由于部分教师在细节化课堂上不能做到位，进而让学生形成对本课程的不重视态度。细节决定高效，细节应贯穿整个课堂的各个环节，教师要在日常努力提升自身素质，要能发现细节、注重细节、利用细节，最终在细节中获得高效率的课堂。让信息技术课程在高中学习阶段发挥其应有的作用，让其尽情展现生命活力，让课堂内容传授精彩纷呈，让课堂习得高效优化，一切，决定于细节！
参考文献：
[1]管敏强.信息技术教学细节标准化[J].中国信息技术教育，2011（06）.
[2]吴剑文.细节成就精彩——正确运用素材，促进信息技术课堂有效教学[J].中国校外教育，2012（08）.
（作者单位：青海省格尔木市西格办中学）