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新课程一直提倡的体验式学习，就是学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟的过程，是学生自己在体验中逐步掌握学习一般规律和方法的过程。观察、探究、调查、实践等体验式学习活动，不仅能帮助学生理解知识，更能使学生在多层面的体验中将道德认知无痕地内化为道德行为。那么，作为教师，我们该怎样才能让学生通过体验过程真正理解、提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格呢？以学校同课异构《做情绪的主人——善于调控情绪》一课为例，笔者发现，采取游戏、故事、实践等多种形式促使学生体验，能有效地达到“深化思想认识”的学习效果。
一、课伊始，游戏体验，有效又激情
爱因斯坦曾说：“不会游戏就等于不会学习。”聪明的教育家也总是鼓励孩子从游戏中学习、明白道理。看来，游戏的确能营造一种轻松愉悦的氛围，也能快速地激发学生的兴趣，更是学习知识掌握技能的有效途径。因此，在许多优秀的公开课上，教师总会精心设计一些有效又有激情的课前游戏。教师在《做情绪的主人——善于调控情绪》一课教学时，如何设计不同的、适当的课前游戏呢？
1.游戏符合学生特点，增强喜爱度
喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。课前游戏能在短时间内拉近师生间的距离，消除师生间的陌生感，更能一下子消除学生因公开课产生的紧张感。因此，教师在教学中，应该设计与选择切合学生的年龄特点，且学生喜闻乐见的课前游戏，提高他们的参与兴趣。
一位教师在课前和学生一起玩起了“不管三七二十一”的游戏——坐着轮流报数，轮到七或七的倍数，站起来拍手不能说出数字。玩了两轮之后，教师采访学生：此刻你的心情是怎样？学生中失落、紧张、遗憾、兴奋各种不同的感受这些都发自学生的内心。于是，教师趁势引导：是啊，同一个游戏，大家的感受都不一样呢，看来这个游戏还挺有意思的。
“不管三七二十一”这是学生经常玩的游戏，简单易操作。课前简单的一环节，一下子牢牢地把握了学生的心理特点，并且把玩游戏与情绪体验紧密融合在一起，这样既活跃了气氛，又调动了学生的学习积极性，创设了良好的教学情境。
2.游戏紧密结合内容，加大关联度
课前游戏不能为玩而玩，为趣而趣。与教学内容相关的铺垫游戏，不仅能够激活生活经验，预设学习目标，还能凸显教学重点。同时，还应设计简单的课前游戏，既有热身作用，又与本课课题——情绪相关，学生玩得开心，有了切身体验之后，发言也更加积极。通过游戏，学生感受到不同的结果会带来不同的情绪体验。
当然，根据不同的教学内容，课前游戏的方式不同，发挥的作用也是不同的。比如，同样是《做情绪的主人——善于调控情绪》这一课，另一位教师在上课伊始，组织学生进行“剪刀、石头、布”的游戏，同桌互为对手，三局两胜制。然后，让游戏中赢与输的学生分别谈谈自己的情绪体验及感悟。
简单的“剪刀石头布”游戏，赢的学生觉得再来三局，胜算也很大，感悟到“情绪会使人精神焕发，干劲倍增，会带给我们勇气、信心和力量”；输的学生有的怕再来三局，觉得还要输；有的觉得不公平，说同学出手慢，耍赖，很生气；也有的不服输，要再来几局，非要赢回来不可，领悟到“情绪也会使人无精打采，萎靡不振，会使我们忧郁、懦弱、冲动”等。通过游戏体验，喜、怒、哀、惧等常见的情绪类型及情绪的作用，不用教师多说，学生已经感受到了。
3.游戏鼓励人人参与，保证参与度
关注每一个，发展每一个，积极创造人人参与、积极互动的课堂，是课堂教学的基本理念。因此，游戏活动时，我们也应尽量鼓励每一位学生积极参与，只有在参与游戏体验活动中，在游戏角色体验的过程中，孩子才能真正获取过程体验。如果在课堂上只让一部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。例如，一位老师课前设计了“画情绪彩带”游戏如下：
游戏要求：如果红色表示喜，橙色表示怒，蓝色表示哀，黑色表示惧，让我们来画情绪彩带，一种情绪用一种颜色表示。回顾假期这三天内发生过哪些事情，当时相应的情绪是怎样的？想到一件事就要画一条情绪带。
（1）画情绪彩带。教师示范： 放假休息三天，很开心；一家人出去游玩，很幸福；身上被蚊子咬了很多包，难受；女儿不听话乱发脾气，很生气；工作得到校长肯定，很高兴。
（2）读情绪彩带，聊发现：看一看心电图，你有什么发现？（五彩的、乐观派的、悲观派的……）
简简单单的几分钟课前游戏，教师和学生一起参与画情绪彩带，一下子缩短了师生的心理距离，营造了宽松的氛围，为整节课教学流程的推进奠定了良好的情感基础。有情绪是正常的，人非草木孰能无情？关键是不能被情绪左右，不能让情绪牵着走，要学会调控自己的情绪，做情绪的主人。因此，课堂上，教师要成为学生游戏伙伴，与学生一起投入游戏，成为游戏中的一份子，和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入学生中去。
二、关键处，故事体验，有情又明理
教师要逐步引导学生建立正确的道德认识，更要善于激发学生产生良好的道德动机。因为，只有“明理”，才能明辨是非，做出正确的道德行为。同时，学生真正透彻领悟道理，是需要一个由浅入深、由具体到抽象的过程。这一过程中，教师可以选择学生喜欢的故事，可以通过讲述故事、续编故事、体验故事角色等多种方式，一步一步地引导。
1.续编情节，体验情境，加深明理厚度
2011年版的《义务教育思想品德课程标准》在“教学建议”中提到“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。” 的确，情境创设可以使复杂的问题简单化，这次的同课异构中，也有老师巧妙地通过续编故事，创设贴近学生生活的故事情境，在“编一编，讲一讲，说一说”中，学生不教自明，悟出了其中的道理，也为帮助学生明理做了铺垫。 教学《做情绪的主人——善于调控情绪》的“认识情绪调控的重要性”这一板块时，教师讲述了《半瓶水》，然后让学生续编故事：一个旅行者在沙漠中行走，他走啊走，走到了这个大沙漠的腹地（最中间），酷热难耐，这时看到了背包里的半瓶水……接下来会发生什么呢？
（1）编故事：请你把后面的故事编下去。要合情合理、生动、有结局。沉思， 准备两分钟。等会把你的故事有声有色地讲给大家听。
（2）讲故事：请2—3位学生讲故事，有没有不一样的？还有没有不一样的？
预设：乐观（还有半瓶水）：A.积极暗示，走出沙漠；B.过于乐观，没有忧患意识，最终没有走出沙漠。
悲观（只有半瓶水）：A.消极心理，没有走出沙漠；B.担忧，节制用水，走出沙漠。
（3）交流发现：故事编得合理吗？
教师引导：同样是半瓶水，为什么见到半瓶水时的想法不一样？让我们来进行一下人物命运的分析。从这些故事中我们知道：同样一件事，不同的想法就会产生不一样的情绪，不一样的情绪会促成不同的行为，从而导致不同的事件结果。（出示：想法—情绪—行为—结果）所以我们的想法很重要。在心理学上就叫做认知。
（4）小结提升：一个人要想自己的情绪比较健康，就要试着去改变想法。（板书：改变认知）
这一板块的教学，教师通过“编故事—讲故事—交流发现—小结提升”等环节，学生顺着故事，层层深入思考，步步想象情节，在相互交流的过程中，渐渐明晰了情绪调控的重要性。情境体验让老师节省了许多力气，学生却悟出了其中蕴含的道理，达到事半功倍的效果，提升了课堂效率。
2.辨析人物，体验角色，强化明理深度
理不辩不明，理越辩越明。初中学生虽然年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面地展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。因此，在品德与社会教学中，经常要组织学生围绕一个观点、一个事例、一些人物进行讨论、辨析，进而从正反两方面来使学生明白一些事理，这样给学生的印象才会深刻。
在教学《做情绪的主人——善于调控情绪》的“学习调控情绪的方法”这一板块时，教师通过讲故事的方式，在课堂中时不时穿插故事，吸引学生，让学生在认真聆听角色体验中，发掘故事内涵，引起学生深入思考，以获得情感上的共鸣。
如讲到“情绪是可以调适的，在生活中，我们可以通过改变自己的态度来调控自己的情绪”时，笔者采用《哭婆婆与笑婆婆》的故事让学生体验，老婆婆的大儿子卖伞和小儿子卖布鞋，所卖的商品没变化，为什么她从前哭而现在笑了呢？学生通过思考得出心态的变化引起情绪的变化，结论得出是水到渠成的。
又比如，讲到与家人怎么相处时，教师给学生讲了《最美孝心少年——吴林香》的故事，“外公右手残废，外婆半身瘫痪，父母离异后妈妈又身患癌症，为养家，继父留下4岁的弟弟外出打工。13岁的重庆小女孩吴林香，肩负起照顾母亲、外公、外婆和弟弟的重任。每天早上五点起床，晚上十一点多才能睡觉。就这样，她已经坚持了300多天，尽管她今年才14岁，但作为家里的顶梁柱却已经很久了……”通过这个故事，让学生感受到吴林香当时哀、惧并存的情绪，以及她调节情绪的方法——注意转移法、理智控制法。
亲身体验，胜过千言万语。教学中，用吴林香的故事，引导学生进行角色体验，“如果你就是吴林香，遇到家庭重大变故时，怎么调适自己的情绪，怎么与家人相处？”学生在静静的角色体验中感悟：要运用注意转移法（每天把家里的活干完），合理发泄法（找个没人的地方，痛哭一场），理智控制法（自我暗示——家里需要我，我是顶梁柱）；要孝顺父母长辈，要关心家人，要与长辈心理换位等。学生的自我教育效果十分显著。
三、课尾处，舞台实践，有境又导行
社会是个大熔炉，也是个大舞台，在这个舞台上有不同的场景，需要每一个人去融入、去适应。宋代朱熹说过：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，将明白的道理转化成良好的行为习惯是德育的最终目标。因此，在课堂结尾处，教师应善于整合多方资源，搭建舞台，营造学生活动的大环境，开展实践活动，从而使导行生活化、日常化、社会化。
1.榜样推荐舞台，见贤思齐
榜样的力量是无穷的，课堂上，教师可以选择富于吸引力、感染力、号召力的典型形象作为榜样，搭建“榜样就在身边”“快乐小主人”评比等舞台，让学生从他们的事例中受到充分的感染和激励。用学生中的先进事例教育学生，用他们的言行作为学生导行的标杆，从而让学生产生向榜样学习的真诚愿望。在相互推荐、相互交流的这一互动舞台中，学生再次明白了调控情绪，做个快乐小主人的重要性。榜样就在身边，见贤思齐，学生更容易时时对照，产生学习的愿望和热情，并处处践行。
2.音乐展示舞台，升华情感
课堂是轻松快乐自在的，教师应时时把课堂看作学生成长的舞台。因此，在思想政治课中可以穿插孩子们热衷的歌曲、小品、游戏等，放松他们的身心，激发他们的思考，畅谈他们的感悟，探讨面对心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面问题的方法。
在《做情绪的主人——善于调控情绪》的同课异构活动中，许多老师整合了音乐这一资源，用音乐来收尾，学生在充满音乐的意境中，幸福指数顿时得到提升，也使本课学习得以升华。如张老师《传递微笑》的宣传片；蒋老师的《幸福拍手歌》，何老师的《快乐小神仙》，都通过音乐给学生传递一种快乐情绪。印象最深刻的是蒋老师的《幸福拍手歌》，学生都会唱，一边唱，一边还拍手、跺脚、拍肩等，课堂气氛达到了高潮，学生很开心，充分感受到了快乐情绪带来的幸福体验！
3.卡片宣传舞台，践行快乐
《义务教育思想品德课程标准》指出：从学生实际出发，并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，在《做情绪的主人——善于调控情绪》一课结尾，教师和学生一起创编了《快乐宝典》，即每天夸人一回、每天助人一次、每天分享一事、调控自己情绪、睡前回味乐事。同时，还设计了“快乐宝典”卡，开展“小小卡片，传递快乐”实践活动，分组开展校内外宣传活动。这样参与实践、体验生活的社会舞台，不仅把本堂课中学到的调控情绪的方法，传播给他人，而且又培养学生的一种责任感和公德心。
总之，“激情—明理—导行”作为体验式学习在思想品德教学中的三部曲，体现了“知行合一”的教育思想，是实现思想品德课堂教学价值的一种有效学习方式。这种学习方式，不仅关注了学生的学习体验、情感体验、成功体验，而且成功地利用了有价值的问题，引导学生多方位地体验，发现其闪光点，及时给予热情的鼓励和真诚的赞赏，让学生在激励和赏识中经历情感、态度、价值观的体验，从而感受学习和生活的快乐。
（作者单位：浙江省东阳市外国语学校）
一、课伊始，游戏体验，有效又激情
爱因斯坦曾说：“不会游戏就等于不会学习。”聪明的教育家也总是鼓励孩子从游戏中学习、明白道理。看来，游戏的确能营造一种轻松愉悦的氛围，也能快速地激发学生的兴趣，更是学习知识掌握技能的有效途径。因此，在许多优秀的公开课上，教师总会精心设计一些有效又有激情的课前游戏。教师在《做情绪的主人——善于调控情绪》一课教学时，如何设计不同的、适当的课前游戏呢？
1.游戏符合学生特点，增强喜爱度
喜欢游戏是孩子的天性，儿童是从游戏开始学习的。课前游戏能在短时间内拉近师生间的距离，消除师生间的陌生感，更能一下子消除学生因公开课产生的紧张感。因此，教师在教学中，应该设计与选择切合学生的年龄特点，且学生喜闻乐见的课前游戏，提高他们的参与兴趣。
一位教师在课前和学生一起玩起了“不管三七二十一”的游戏——坐着轮流报数，轮到七或七的倍数，站起来拍手不能说出数字。玩了两轮之后，教师采访学生：此刻你的心情是怎样？学生中失落、紧张、遗憾、兴奋各种不同的感受这些都发自学生的内心。于是，教师趁势引导：是啊，同一个游戏，大家的感受都不一样呢，看来这个游戏还挺有意思的。
“不管三七二十一”这是学生经常玩的游戏，简单易操作。课前简单的一环节，一下子牢牢地把握了学生的心理特点，并且把玩游戏与情绪体验紧密融合在一起，这样既活跃了气氛，又调动了学生的学习积极性，创设了良好的教学情境。
2.游戏紧密结合内容，加大关联度
课前游戏不能为玩而玩，为趣而趣。与教学内容相关的铺垫游戏，不仅能够激活生活经验，预设学习目标，还能凸显教学重点。同时，还应设计简单的课前游戏，既有热身作用，又与本课课题——情绪相关，学生玩得开心，有了切身体验之后，发言也更加积极。通过游戏，学生感受到不同的结果会带来不同的情绪体验。
当然，根据不同的教学内容，课前游戏的方式不同，发挥的作用也是不同的。比如，同样是《做情绪的主人——善于调控情绪》这一课，另一位教师在上课伊始，组织学生进行“剪刀、石头、布”的游戏，同桌互为对手，三局两胜制。然后，让游戏中赢与输的学生分别谈谈自己的情绪体验及感悟。
简单的“剪刀石头布”游戏，赢的学生觉得再来三局，胜算也很大，感悟到“情绪会使人精神焕发，干劲倍增，会带给我们勇气、信心和力量”；输的学生有的怕再来三局，觉得还要输；有的觉得不公平，说同学出手慢，耍赖，很生气；也有的不服输，要再来几局，非要赢回来不可，领悟到“情绪也会使人无精打采，萎靡不振，会使我们忧郁、懦弱、冲动”等。通过游戏体验，喜、怒、哀、惧等常见的情绪类型及情绪的作用，不用教师多说，学生已经感受到了。
3.游戏鼓励人人参与，保证参与度
关注每一个，发展每一个，积极创造人人参与、积极互动的课堂，是课堂教学的基本理念。因此，游戏活动时，我们也应尽量鼓励每一位学生积极参与，只有在参与游戏体验活动中，在游戏角色体验的过程中，孩子才能真正获取过程体验。如果在课堂上只让一部分学生参与游戏，其他大部分学生充当小观众，那么学生的参与面就太窄，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。例如，一位老师课前设计了“画情绪彩带”游戏如下：
游戏要求：如果红色表示喜，橙色表示怒，蓝色表示哀，黑色表示惧，让我们来画情绪彩带，一种情绪用一种颜色表示。回顾假期这三天内发生过哪些事情，当时相应的情绪是怎样的？想到一件事就要画一条情绪带。
（1）画情绪彩带。教师示范： 放假休息三天，很开心；一家人出去游玩，很幸福；身上被蚊子咬了很多包，难受；女儿不听话乱发脾气，很生气；工作得到校长肯定，很高兴。
（2）读情绪彩带，聊发现：看一看心电图，你有什么发现？（五彩的、乐观派的、悲观派的……）
简简单单的几分钟课前游戏，教师和学生一起参与画情绪彩带，一下子缩短了师生的心理距离，营造了宽松的氛围，为整节课教学流程的推进奠定了良好的情感基础。有情绪是正常的，人非草木孰能无情？关键是不能被情绪左右，不能让情绪牵着走，要学会调控自己的情绪，做情绪的主人。因此，课堂上，教师要成为学生游戏伙伴，与学生一起投入游戏，成为游戏中的一份子，和学生一起唱歌，一起跳舞，一起游戏，融入学生中去。
二、关键处，故事体验，有情又明理
教师要逐步引导学生建立正确的道德认识，更要善于激发学生产生良好的道德动机。因为，只有“明理”，才能明辨是非，做出正确的道德行为。同时，学生真正透彻领悟道理，是需要一个由浅入深、由具体到抽象的过程。这一过程中，教师可以选择学生喜欢的故事，可以通过讲述故事、续编故事、体验故事角色等多种方式，一步一步地引导。
1.续编情节，体验情境，加深明理厚度
2011年版的《义务教育思想品德课程标准》在“教学建议”中提到“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。” 的确，情境创设可以使复杂的问题简单化，这次的同课异构中，也有老师巧妙地通过续编故事，创设贴近学生生活的故事情境，在“编一编，讲一讲，说一说”中，学生不教自明，悟出了其中的道理，也为帮助学生明理做了铺垫。 教学《做情绪的主人——善于调控情绪》的“认识情绪调控的重要性”这一板块时，教师讲述了《半瓶水》，然后让学生续编故事：一个旅行者在沙漠中行走，他走啊走，走到了这个大沙漠的腹地（最中间），酷热难耐，这时看到了背包里的半瓶水……接下来会发生什么呢？
（1）编故事：请你把后面的故事编下去。要合情合理、生动、有结局。沉思， 准备两分钟。等会把你的故事有声有色地讲给大家听。
（2）讲故事：请2—3位学生讲故事，有没有不一样的？还有没有不一样的？
预设：乐观（还有半瓶水）：A.积极暗示，走出沙漠；B.过于乐观，没有忧患意识，最终没有走出沙漠。
悲观（只有半瓶水）：A.消极心理，没有走出沙漠；B.担忧，节制用水，走出沙漠。
（3）交流发现：故事编得合理吗？
教师引导：同样是半瓶水，为什么见到半瓶水时的想法不一样？让我们来进行一下人物命运的分析。从这些故事中我们知道：同样一件事，不同的想法就会产生不一样的情绪，不一样的情绪会促成不同的行为，从而导致不同的事件结果。（出示：想法—情绪—行为—结果）所以我们的想法很重要。在心理学上就叫做认知。
（4）小结提升：一个人要想自己的情绪比较健康，就要试着去改变想法。（板书：改变认知）
这一板块的教学，教师通过“编故事—讲故事—交流发现—小结提升”等环节，学生顺着故事，层层深入思考，步步想象情节，在相互交流的过程中，渐渐明晰了情绪调控的重要性。情境体验让老师节省了许多力气，学生却悟出了其中蕴含的道理，达到事半功倍的效果，提升了课堂效率。
2.辨析人物，体验角色，强化明理深度
理不辩不明，理越辩越明。初中学生虽然年龄还小，但是他们往往对许多问题都有了粗浅的是非观。通过辩论的方式学习知识，一方面使学生更加全面地展示他们的知识结构，另一方面还能使学生在辩论中得到成就感。因此，在品德与社会教学中，经常要组织学生围绕一个观点、一个事例、一些人物进行讨论、辨析，进而从正反两方面来使学生明白一些事理，这样给学生的印象才会深刻。
在教学《做情绪的主人——善于调控情绪》的“学习调控情绪的方法”这一板块时，教师通过讲故事的方式，在课堂中时不时穿插故事，吸引学生，让学生在认真聆听角色体验中，发掘故事内涵，引起学生深入思考，以获得情感上的共鸣。
如讲到“情绪是可以调适的，在生活中，我们可以通过改变自己的态度来调控自己的情绪”时，笔者采用《哭婆婆与笑婆婆》的故事让学生体验，老婆婆的大儿子卖伞和小儿子卖布鞋，所卖的商品没变化，为什么她从前哭而现在笑了呢？学生通过思考得出心态的变化引起情绪的变化，结论得出是水到渠成的。
又比如，讲到与家人怎么相处时，教师给学生讲了《最美孝心少年——吴林香》的故事，“外公右手残废，外婆半身瘫痪，父母离异后妈妈又身患癌症，为养家，继父留下4岁的弟弟外出打工。13岁的重庆小女孩吴林香，肩负起照顾母亲、外公、外婆和弟弟的重任。每天早上五点起床，晚上十一点多才能睡觉。就这样，她已经坚持了300多天，尽管她今年才14岁，但作为家里的顶梁柱却已经很久了……”通过这个故事，让学生感受到吴林香当时哀、惧并存的情绪，以及她调节情绪的方法——注意转移法、理智控制法。
亲身体验，胜过千言万语。教学中，用吴林香的故事，引导学生进行角色体验，“如果你就是吴林香，遇到家庭重大变故时，怎么调适自己的情绪，怎么与家人相处？”学生在静静的角色体验中感悟：要运用注意转移法（每天把家里的活干完），合理发泄法（找个没人的地方，痛哭一场），理智控制法（自我暗示——家里需要我，我是顶梁柱）；要孝顺父母长辈，要关心家人，要与长辈心理换位等。学生的自我教育效果十分显著。
三、课尾处，舞台实践，有境又导行
社会是个大熔炉，也是个大舞台，在这个舞台上有不同的场景，需要每一个人去融入、去适应。宋代朱熹说过：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，将明白的道理转化成良好的行为习惯是德育的最终目标。因此，在课堂结尾处，教师应善于整合多方资源，搭建舞台，营造学生活动的大环境，开展实践活动，从而使导行生活化、日常化、社会化。
1.榜样推荐舞台，见贤思齐
榜样的力量是无穷的，课堂上，教师可以选择富于吸引力、感染力、号召力的典型形象作为榜样，搭建“榜样就在身边”“快乐小主人”评比等舞台，让学生从他们的事例中受到充分的感染和激励。用学生中的先进事例教育学生，用他们的言行作为学生导行的标杆，从而让学生产生向榜样学习的真诚愿望。在相互推荐、相互交流的这一互动舞台中，学生再次明白了调控情绪，做个快乐小主人的重要性。榜样就在身边，见贤思齐，学生更容易时时对照，产生学习的愿望和热情，并处处践行。
2.音乐展示舞台，升华情感
课堂是轻松快乐自在的，教师应时时把课堂看作学生成长的舞台。因此，在思想政治课中可以穿插孩子们热衷的歌曲、小品、游戏等，放松他们的身心，激发他们的思考，畅谈他们的感悟，探讨面对心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面问题的方法。
在《做情绪的主人——善于调控情绪》的同课异构活动中，许多老师整合了音乐这一资源，用音乐来收尾，学生在充满音乐的意境中，幸福指数顿时得到提升，也使本课学习得以升华。如张老师《传递微笑》的宣传片；蒋老师的《幸福拍手歌》，何老师的《快乐小神仙》，都通过音乐给学生传递一种快乐情绪。印象最深刻的是蒋老师的《幸福拍手歌》，学生都会唱，一边唱，一边还拍手、跺脚、拍肩等，课堂气氛达到了高潮，学生很开心，充分感受到了快乐情绪带来的幸福体验！
3.卡片宣传舞台，践行快乐
《义务教育思想品德课程标准》指出：从学生实际出发，并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。因此，在《做情绪的主人——善于调控情绪》一课结尾，教师和学生一起创编了《快乐宝典》，即每天夸人一回、每天助人一次、每天分享一事、调控自己情绪、睡前回味乐事。同时，还设计了“快乐宝典”卡，开展“小小卡片，传递快乐”实践活动，分组开展校内外宣传活动。这样参与实践、体验生活的社会舞台，不仅把本堂课中学到的调控情绪的方法，传播给他人，而且又培养学生的一种责任感和公德心。
总之，“激情—明理—导行”作为体验式学习在思想品德教学中的三部曲，体现了“知行合一”的教育思想，是实现思想品德课堂教学价值的一种有效学习方式。这种学习方式，不仅关注了学生的学习体验、情感体验、成功体验，而且成功地利用了有价值的问题，引导学生多方位地体验，发现其闪光点，及时给予热情的鼓励和真诚的赞赏，让学生在激励和赏识中经历情感、态度、价值观的体验，从而感受学习和生活的快乐。
（作者单位：浙江省东阳市外国语学校）