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背诵是我国传统的学习语文的重要方法之一。从“三字经”到目前的语文课改之时，背诵在语文教学中具有举足重轻的地位。小学语文教学大纲明确规定小学阶段：“背诵优秀诗文不少于150篇”。并且对各个学段应背诵的篇数作了具体规定。对教材中提出的要求背诵的诗文，每个学生都应该做到正确熟练地背诵。要求做到不添字、不漏字、不颠字、不结巴，口齿清楚，语速适度。在口诵心惟的过程中学生能够加深对课文思想内容的理解，加深情感体验。背诵可以积累大量的词汇，句式和精彩段篇，从而有助提到学生的语言表达能力，背诵可以锻炼学生的记忆能力，培养学生勤奋好学的学风。那么，在教学中我很重视背诵能力培养。
1.遵循记忆规律，利用儿歌诱发学生乐读，引领学生背诵入门，培养初级背诵能力
根据第一学年段语文教材内容特点，背诵占有相当分量，因此指导背诵在课堂教学方法中至关重要。在人教版六年制小学语文第一册的汉语拼音教学，让学生识记声母、韵母，就要让学生诵读相关儿歌。首先，就是利用儿歌的可读性，进行反复朗读儿歌，有熟读成诵。老师适当提醒学生，他们立即读出声母、韵母。例如儿歌：“一根木棒l 、l、l，蝌蚪蝌蚪k、k、k,海鸥飞翔ou、ou、ou，j、q、x三兄弟，小ü见了把点去，和并一起是ju、qu、xu，小ü还是读小ü，这是一组特殊的声韵并合规律，学生只有记住了这个爱读儿歌，他们才不会错误的拼ju、qu、xu音节，其次，利用有趣味性的简短课文内容，运用直观教学法给学生动作示范，达到增强记忆而背诵。例如课文《小小的船》、《天鹅，大虾和梭鱼》、《谁住顶楼》等篇教学时，开始老师给学生动作示范引导边指导读，反复四到五遍，学生就能诵读了。这样地训练朗读既增强了学生的读欲又达到诵读的效果，何乐而不为。
2.以文中优美的语言环境，音乐性的语言节奏感，情感体验培养更深一层的背诵能力
随着学生知识经验逐渐丰富，随着学生年龄不断变化，随着学生接受学习内容不断螺旋上升。这样就要对学生讲究背诵方法和质量。在语文课堂教学中老师指导的方法要及时适合学生需求，背诵方法多种多样，因文施法。例如古诗《望庐山瀑布》教学时，要求背诵之前，老师认真地指导着按每个诗句各有一个字眼串连起来想而背，就是这样进行着，由“烟”—“挂”—“流”—“落”的顺序边想边背，要求背诵形式多种多样，例如有全体同学齐背、四人背、两人背、个人背，形成互听互背，共同进步，提高了记忆能力，必要时指导学生表现出抑扬顿挫的语调，从而感悟瀑布的美，领会诗意，甚至与作者思想达到共鸣。还有部分课文具有显示课文层次的语言单位，就要启发学生寻找记忆的联系点，使之成为学生记忆的凭借。例如课文《秋天》、《秋天到》、《我真希望》这三篇都有重复的句子，这样的课文里段、层次和句子都是同一种形式出现，还有相对词又有押韵。如《秋天》课文中第三段这样描写成熟季节的情景：“果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴。水灵学生心理需求趋向。教学时老师就要大胆地指导学生身心投入学习，这就是感官学习，甚至有个别学生会用歌唱形式背下来这段词句。这样，学生的语言感受能力和审美意识可以得到提高，从而达到对课文内容的情感体验。
3.读写结合加强背诵的效果
以诵读为中心纽带，从而促进了学生读写训练，这是背诵的高感应。在阅读教学中要能体现出读背说写的相互结合，这是背诵带来的最终结果。到了高年级，学生背诵能力较好了，就采用背诵与运用，背诵与生活相结合的方法，指导学生运用积累的优美词句和好段，有的放矢地开展语文实践活动。通过运用积累的好词佳句才能巩固，才能更新，学生已经形成的良好记忆品质才能在实践中不断完善和发展。在情境中运用。采用“巧填诗句”的方式，创设新的语境，让学生将背诵的诗句用一用。在生活中运用。引导学生把生活中观察到、体验到的东西用诗句进行表达，能促进学生对诗句的理解和感受。开始可以将学生带到现场，边观察边讲解，让诗句与诗句所代表的事物或情境在学生头脑挂起钩来：春天，看到被一夜风雨打落的满地桃花，说一句“夜来风雨声，花落知多少”；夏天，看到满池的荷叶、荷花，诵一句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；秋天，看到火红的枫叶，吟一句“停车坐爱枫林晚，香叶红于二月花”；冬天，看到雪花飘落，唱一句“腊月梅花傲冰霜”，这样的引导诵读，能给学生意会深长，运用自如。例如对小学语文教材中《海上日出》课文时，老师指导学生背诵课文后，从而使学生感到描写“日出之前、日出之时、日出之后”的壮丽情境。此时，老师不妨给学生选出其中一个方面情境模仿练习说一说，可以根据自己体会到或想象到的情境说一说，可以亲眼看到的自然景物说一说，如此惯例，学生的习作方面有很大的提高。古人说“读书百遍，其义自见”，背诵在学习中起到重要的作用，学生有必要掌握方法有效背诵。
总之，以背诵为关键，以说为巩固，以写为提高的三部曲的语文阅读教学思路。背诵是语文课堂教学中的重要任务之一，就是小学生学习语文的方法之一。
1.遵循记忆规律，利用儿歌诱发学生乐读，引领学生背诵入门，培养初级背诵能力
根据第一学年段语文教材内容特点，背诵占有相当分量，因此指导背诵在课堂教学方法中至关重要。在人教版六年制小学语文第一册的汉语拼音教学，让学生识记声母、韵母，就要让学生诵读相关儿歌。首先，就是利用儿歌的可读性，进行反复朗读儿歌，有熟读成诵。老师适当提醒学生，他们立即读出声母、韵母。例如儿歌：“一根木棒l 、l、l，蝌蚪蝌蚪k、k、k,海鸥飞翔ou、ou、ou，j、q、x三兄弟，小ü见了把点去，和并一起是ju、qu、xu，小ü还是读小ü，这是一组特殊的声韵并合规律，学生只有记住了这个爱读儿歌，他们才不会错误的拼ju、qu、xu音节，其次，利用有趣味性的简短课文内容，运用直观教学法给学生动作示范，达到增强记忆而背诵。例如课文《小小的船》、《天鹅，大虾和梭鱼》、《谁住顶楼》等篇教学时，开始老师给学生动作示范引导边指导读，反复四到五遍，学生就能诵读了。这样地训练朗读既增强了学生的读欲又达到诵读的效果，何乐而不为。
2.以文中优美的语言环境，音乐性的语言节奏感，情感体验培养更深一层的背诵能力
随着学生知识经验逐渐丰富，随着学生年龄不断变化，随着学生接受学习内容不断螺旋上升。这样就要对学生讲究背诵方法和质量。在语文课堂教学中老师指导的方法要及时适合学生需求，背诵方法多种多样，因文施法。例如古诗《望庐山瀑布》教学时，要求背诵之前，老师认真地指导着按每个诗句各有一个字眼串连起来想而背，就是这样进行着，由“烟”—“挂”—“流”—“落”的顺序边想边背，要求背诵形式多种多样，例如有全体同学齐背、四人背、两人背、个人背，形成互听互背，共同进步，提高了记忆能力，必要时指导学生表现出抑扬顿挫的语调，从而感悟瀑布的美，领会诗意，甚至与作者思想达到共鸣。还有部分课文具有显示课文层次的语言单位，就要启发学生寻找记忆的联系点，使之成为学生记忆的凭借。例如课文《秋天》、《秋天到》、《我真希望》这三篇都有重复的句子，这样的课文里段、层次和句子都是同一种形式出现，还有相对词又有押韵。如《秋天》课文中第三段这样描写成熟季节的情景：“果园里，苹果的脸涨得通红。石榴笑得咧开了嘴。水灵学生心理需求趋向。教学时老师就要大胆地指导学生身心投入学习，这就是感官学习，甚至有个别学生会用歌唱形式背下来这段词句。这样，学生的语言感受能力和审美意识可以得到提高，从而达到对课文内容的情感体验。
3.读写结合加强背诵的效果
以诵读为中心纽带，从而促进了学生读写训练，这是背诵的高感应。在阅读教学中要能体现出读背说写的相互结合，这是背诵带来的最终结果。到了高年级，学生背诵能力较好了，就采用背诵与运用，背诵与生活相结合的方法，指导学生运用积累的优美词句和好段，有的放矢地开展语文实践活动。通过运用积累的好词佳句才能巩固，才能更新，学生已经形成的良好记忆品质才能在实践中不断完善和发展。在情境中运用。采用“巧填诗句”的方式，创设新的语境，让学生将背诵的诗句用一用。在生活中运用。引导学生把生活中观察到、体验到的东西用诗句进行表达，能促进学生对诗句的理解和感受。开始可以将学生带到现场，边观察边讲解，让诗句与诗句所代表的事物或情境在学生头脑挂起钩来：春天，看到被一夜风雨打落的满地桃花，说一句“夜来风雨声，花落知多少”；夏天，看到满池的荷叶、荷花，诵一句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；秋天，看到火红的枫叶，吟一句“停车坐爱枫林晚，香叶红于二月花”；冬天，看到雪花飘落，唱一句“腊月梅花傲冰霜”，这样的引导诵读，能给学生意会深长，运用自如。例如对小学语文教材中《海上日出》课文时，老师指导学生背诵课文后，从而使学生感到描写“日出之前、日出之时、日出之后”的壮丽情境。此时，老师不妨给学生选出其中一个方面情境模仿练习说一说，可以根据自己体会到或想象到的情境说一说，可以亲眼看到的自然景物说一说，如此惯例，学生的习作方面有很大的提高。古人说“读书百遍，其义自见”，背诵在学习中起到重要的作用，学生有必要掌握方法有效背诵。
总之，以背诵为关键，以说为巩固，以写为提高的三部曲的语文阅读教学思路。背诵是语文课堂教学中的重要任务之一，就是小学生学习语文的方法之一。