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依据全国教育科学规划课题“中国基础英语素质教育的途径和方法”以及《典范英语》课程实施，实验团队有效开展阅读实验，着力小组合作学习研究，构建智慧课堂，促进学生综合运用语言能力的发展，提升学生的人文素养。
1. 理论基础
美国著名教学家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”综合相关理念，合作学习的有效实施取决于其核心要素的有序、协调运作。小组成员积极参与，相互依赖；小组学习成效是建立在共同任务的顺利实施基础之上的，决定了小组成员的成果；小组成员有充分的机会进行面对面的互动交流，互相帮助，互相解释，增进理解，取得建设性的成果；科学的合作技能需要科学的指导，成员间的互相信任，有效的交流，尽量避免或合理解决组内冲突；对共同任务的完成情况进行恰如其分的自我评价，共同探究任务完成的有效性。
2. 实验操作模式与过程
基于《典范英语》语感阅读教学实践，结合USE教学模式：Understanding –Sharing–Expressing， 我们从小组合作学习的视角进行了一些有效的探索。
2.1自主学习-Independent learning
自主学习是合作学习的基础。课前根据不同年级、班级、个体，分析学情和个体学习需求，指导学生确定阅读目标，制定适宜的阅读计划。按自然章节，每天阅读20分钟，或跟读、或朗读、或诵读，大量地自然输入，逐步地习得积累。树立学习的自我意识，形成良好的整体阅读习惯。在此过程，初略地感知和理解故事情节、主题思想、人物个性等；标注生词、晦涩的语句。
2.2 合作学习-Cooperative learning
合作学习有三个基本阶段。课前准备阶段， 鉴于部分学生可能存在缺少主动性阅读心理，有必要建立合作学习小组，对基本的阅读情况进行互相督促，对存在的阅读、理解的障碍进行初步的交流，确保每个组员充分地预习和基本地理解故事。课内，对已有文本信息进行解码、消除语言障碍；重在对故事理解、分析、归纳、内化；结合小组合作学习模式，教师搭建必要的支架，设置具体的场境，精准的问题导读，构建故事情节的框架；引导学生合作学习，归纳概括，简要复述故事，提炼人物个性特征，形成异彩纷呈的阅读感触。课后，学生及时完成读后感，进一步强化之前的认知理解；进一步发挥小组合作学习的优势，组织学生互评互改，及时矫正语言错误，交流提升世界观和跨文化意识。
2.3 问题生成-Inquiry learning
问题生成是合作学习的关键。基于对《典范英语》文学作品的阅读实践形成的“整进整出”语感阅读教学模式，密切关注学生阅读进程、认知发展、思维动态，把握“最近发展区”，巧妙设置触发学生思维生长点的启发性问题，进一步挖掘其潜意识，激发想象；依托文学作品的情节构思和作者的情感表达，引导学生深度阅读、深度思考、密切交流，挖掘文本的深层寓意，形成共鸣，生成问题。
2.4 合作探究-Problem-solving learning
合作探究是小组合作学习的精髓。基于共同的目标，让学生在做中学，借助于小组合作学习，实现人际间的主动交往和沟通；积极地思考问题，主动地分析问题，灵活地解决问题；在形式多样、多层次、多维度的“思、辩、演、评”等活动中思维碰撞，情感交流，互评互学，建构语言知识和交际能力，树立世界观、跨文化意识，形成共同的信仰、认知和情感。
3. 实验成效
通过近两年的课题实验，语感阅读与合作学习卓有成效。主要体现在：学生在市直学校统测中，英语学科成绩明显提升，参照中考录取分，与前一位次学校均分差缩小了5.2分，与后一位次学校均分差扩大了4.5分。许婧文学生参加“领航杯·2014年江苏省第十二届中学生英语口语电视比赛”荣获等级奖；徐泓钰、许时敏等20多名学生在省学科竞赛获得等级奖。《典范英语》课本剧《简爱》（Jane Eyre）在首届校园艺术节获得一等奖并在开幕式公开汇演。北京外国语大学《中国基础英语素质教育的途径与方法》课题组于2015年1月10日在江苏省海门中学成功举办了南通地区基础英语素质教育研讨会，我校瞿聪一教师展示的高中示范课《典范英语》10-2 White Fang受到了各位专家、同行的一致好评，被评为“优秀实验课”。南通市教科研中心英语教研员曹力城教师如斯说：“我个人认为这是我在南通地区见过的最好的一堂文学阅读课”。
4. 实验中的困惑和应对策略
（1） 科学分组问题。随机分组或者自由搭配，很难保证学习效果。根据不同的文学作品和教学目的，合理分组。综合考量，详尽了解小组成员的语言知识、合作技能、个性品质等，力求“组间同质，组内异质，优势互补，动态重组”。
（2） 合作学习效果问题。目的不明确，流于形式，为合而合，只有氛围，没有成果。依据教学三维目标，设计开放、探究、热点性的问题；构建有效的合作关系，在相互尊重、平等互助的基础上交流与合作，取长补短，群策群力，集思广益；力求决策民主、分工明确，执行有序，当场展示，评价合理。
5. 实验前景展望
随着实验的深入，全面提升语感阅读法和小组合作学习，进一步打造德艺双馨的名师团队，构建智慧课堂，着力培养学生的创新精神、探究意识和合作能力，彻底改变当前基础外语教育中存在的应试式教学诟病。有理由相信在北京外国语大学专家学者及我们全体实验教师的共同努力下，让《典范英语》教育成为中国基础外语教育的生态范式。
（作者单位：南通大学附属中学）
1. 理论基础
美国著名教学家嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”综合相关理念，合作学习的有效实施取决于其核心要素的有序、协调运作。小组成员积极参与，相互依赖；小组学习成效是建立在共同任务的顺利实施基础之上的，决定了小组成员的成果；小组成员有充分的机会进行面对面的互动交流，互相帮助，互相解释，增进理解，取得建设性的成果；科学的合作技能需要科学的指导，成员间的互相信任，有效的交流，尽量避免或合理解决组内冲突；对共同任务的完成情况进行恰如其分的自我评价，共同探究任务完成的有效性。
2. 实验操作模式与过程
基于《典范英语》语感阅读教学实践，结合USE教学模式：Understanding –Sharing–Expressing， 我们从小组合作学习的视角进行了一些有效的探索。
2.1自主学习-Independent learning
自主学习是合作学习的基础。课前根据不同年级、班级、个体，分析学情和个体学习需求，指导学生确定阅读目标，制定适宜的阅读计划。按自然章节，每天阅读20分钟，或跟读、或朗读、或诵读，大量地自然输入，逐步地习得积累。树立学习的自我意识，形成良好的整体阅读习惯。在此过程，初略地感知和理解故事情节、主题思想、人物个性等；标注生词、晦涩的语句。
2.2 合作学习-Cooperative learning
合作学习有三个基本阶段。课前准备阶段， 鉴于部分学生可能存在缺少主动性阅读心理，有必要建立合作学习小组，对基本的阅读情况进行互相督促，对存在的阅读、理解的障碍进行初步的交流，确保每个组员充分地预习和基本地理解故事。课内，对已有文本信息进行解码、消除语言障碍；重在对故事理解、分析、归纳、内化；结合小组合作学习模式，教师搭建必要的支架，设置具体的场境，精准的问题导读，构建故事情节的框架；引导学生合作学习，归纳概括，简要复述故事，提炼人物个性特征，形成异彩纷呈的阅读感触。课后，学生及时完成读后感，进一步强化之前的认知理解；进一步发挥小组合作学习的优势，组织学生互评互改，及时矫正语言错误，交流提升世界观和跨文化意识。
2.3 问题生成-Inquiry learning
问题生成是合作学习的关键。基于对《典范英语》文学作品的阅读实践形成的“整进整出”语感阅读教学模式，密切关注学生阅读进程、认知发展、思维动态，把握“最近发展区”，巧妙设置触发学生思维生长点的启发性问题，进一步挖掘其潜意识，激发想象；依托文学作品的情节构思和作者的情感表达，引导学生深度阅读、深度思考、密切交流，挖掘文本的深层寓意，形成共鸣，生成问题。
2.4 合作探究-Problem-solving learning
合作探究是小组合作学习的精髓。基于共同的目标，让学生在做中学，借助于小组合作学习，实现人际间的主动交往和沟通；积极地思考问题，主动地分析问题，灵活地解决问题；在形式多样、多层次、多维度的“思、辩、演、评”等活动中思维碰撞，情感交流，互评互学，建构语言知识和交际能力，树立世界观、跨文化意识，形成共同的信仰、认知和情感。
3. 实验成效
通过近两年的课题实验，语感阅读与合作学习卓有成效。主要体现在：学生在市直学校统测中，英语学科成绩明显提升，参照中考录取分，与前一位次学校均分差缩小了5.2分，与后一位次学校均分差扩大了4.5分。许婧文学生参加“领航杯·2014年江苏省第十二届中学生英语口语电视比赛”荣获等级奖；徐泓钰、许时敏等20多名学生在省学科竞赛获得等级奖。《典范英语》课本剧《简爱》（Jane Eyre）在首届校园艺术节获得一等奖并在开幕式公开汇演。北京外国语大学《中国基础英语素质教育的途径与方法》课题组于2015年1月10日在江苏省海门中学成功举办了南通地区基础英语素质教育研讨会，我校瞿聪一教师展示的高中示范课《典范英语》10-2 White Fang受到了各位专家、同行的一致好评，被评为“优秀实验课”。南通市教科研中心英语教研员曹力城教师如斯说：“我个人认为这是我在南通地区见过的最好的一堂文学阅读课”。
4. 实验中的困惑和应对策略
（1） 科学分组问题。随机分组或者自由搭配，很难保证学习效果。根据不同的文学作品和教学目的，合理分组。综合考量，详尽了解小组成员的语言知识、合作技能、个性品质等，力求“组间同质，组内异质，优势互补，动态重组”。
（2） 合作学习效果问题。目的不明确，流于形式，为合而合，只有氛围，没有成果。依据教学三维目标，设计开放、探究、热点性的问题；构建有效的合作关系，在相互尊重、平等互助的基础上交流与合作，取长补短，群策群力，集思广益；力求决策民主、分工明确，执行有序，当场展示，评价合理。
5. 实验前景展望
随着实验的深入，全面提升语感阅读法和小组合作学习，进一步打造德艺双馨的名师团队，构建智慧课堂，着力培养学生的创新精神、探究意识和合作能力，彻底改变当前基础外语教育中存在的应试式教学诟病。有理由相信在北京外国语大学专家学者及我们全体实验教师的共同努力下，让《典范英语》教育成为中国基础外语教育的生态范式。
（作者单位：南通大学附属中学）