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PBL（Problem-Based Learning）是指基于问题的教学方式，最早是出现在西方的医学界，后来就逐渐被应用到教育界中。PBL教学法重点是将学生的主动性和积极性凸显出来，让学生在合作中来实现问题的解决，促进学生知识和发展能力的提升。而对于高中英语教学中的写作教学，一直是学生的薄弱环节，学生对写作产生畏惧，内在信心不足，基于此就将PBL教学法引入进来，注重学习者为中心的写作教学模式的构建，然后从发现问题——提出假设——解决问题这几方面来对写作问题进行解决，在不断的练习中促进学生的写作能力的提升。
1. 写作问题的提出
在PBL教学法中，首先是让学生来提出自己在写作中遇到的问题，比如词汇、语法以及文化背景等多方面的缺陷。这些问题的提出主要是通过小组讨论的形式来进行开展。教师可以给出学生一篇有错误的文章，一部分学生针对文章的时态问题进行讨论，一部分学生针对文章的词语搭配进行讨论，一部分学生针对文章的句式结构进行讨论，还有一些学生针对文章的关联词、结构布局、中式英语等问题来进行讨论，在讨论中学生就会联系自己写文章的过程，然后就能针对性进行改正。
比如教师让学生以“My pet”这个题目进行写作的时候，学生在写作的时候对时态的把握很混乱。比如一些学生描述其与自己的“pet”之间发生的有趣的事，此时应该使用过去时态，但是许多学生在写作的时候使用的是一般现在时态，这是学生典型出现的错误。还有一些学生在进行“书信类”的作文写作的时候，往往没有做注重不同类型的书信类文章的格式，比如“Suggestion”和“Notice”的格式就有所不同，还有一些称谓语、敬语等都会存在着不同，这都需要学生在写作的时候进行辨别，这样才能写出满意的文章。而许多学生在刚开始写作的时候没有注意到这些问题，因此就会错误百出，此时教师就可以让学生对这些错误的文章进行分析，从格式、用词、句式等多方面来进行分析，在不断的分析中学生在以后自己进行写作的时候就能够避免这些问题的出现。
2. 写作方案的假设
学生在写作问题的讨论中不仅要了解这些问题是如何产生的，而且要思考如何对这些问题来进行解决，对这些解决方案的优劣来进行分析，在遇到不懂的问题的时候要积极向教师来进行求助，教师然后对学生的解决方案进行总结，比如对关联词的使用进行总结，定语从句的使用进行总结，或者对冠词和定冠词进行总结等，学生再遇到类似的问题的时候就能避免这些问题的出现。
比如在进行英语议论文的写作的时候，需要学生掌握一些英语名人名言，比如“All for one， one for all.”（人人为我，我为人人。）、“Time and tide wait for no man.”（时间不等人。）、“It is not enough to be industrious， so are the ants. What are you industrious for？”（只勤劳是不够的，蚂蚁也很勤劳，关键是看是你为什么勤劳？）等，这些名人名言能让学生的文章瞬间增彩。而学生在平时的写作中往往只注重词汇的积累，因此在写作的时候往往会出现词不达意的现象，学生在小组讨论的时候也能够很快指出这些问题，比如“意思表达不准确”、“词汇使用不当”等，但是学生在寻找解决方案的时候往往不知道从何处进行下手，此时教师就需要让学生在写作积累的时候不仅要注重词汇、短语的积累，更重要的是注重句子的积累，这些成熟优秀的句子就会瞬间让文章变得丰富起来，学生在写作中也会增强信心。
3. 写作问题的解决
教师在总结写作问题解决方案的时候，可以将不同小组学生的方案进行对比分析，让学生自己来选择适合自己的问题解决方式，这样既保证了教学方向的正确性，也给了学生更多选择的机会，让学生的个性自由发展。
比如教师让针对“如何在英语写作中正确使用关联词”来进行讨论，教师可以先给学生呈现一个句子“Henry had a robot as his chef. We just sent order to the robot， and it could offer the food.”让学生分析这个句子的正确性，学生在分析的过程中就会找到这个句子的关联词使用不正确，两个句子之间没有关联词“therefore”进行连接，因此句子意思的理解就没有连贯性。通过这个句子的分析，教师然后带领学生针对关联词进行总结，从类型上进行总结，将表示递进、转折以及因果的关系表现出来。再比如教师带领学生对“如何在写作中使用变化多样的词汇”进行总结，这是英语写作的基本特点，忌讳在文章中重复出现一个单词，因此教师就可以让学生针对同一个意思来给出不同的单词，如“轻便”可以用“light”、“portable”、“handy”来进行表达，“美观”可以用“good-looking”、“beautiful”、“colorful”等进行表达，教师同时还需要鼓励学生在平时的阅读过程中注重同义词的积累，从写作过程打下基础。
综上所述，PBL教学法让学生针对写作问题进行讨论，然后在教师的引导总结下来促进写作能力的提升，在该教学法中能促进学生参与到教学中，提升学生的学习主动性，高效提升学生的写作能力。
参考文献
[1] 许闽广， 叶凤， 王晗， 翁启芳， 樊守艳. 开展PBL教学过程中的理论和实践问题[J]. 中国高等医学教育， 2012（01）.
[2] 张岚. 网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J]. 宁夏大学学报（人文社会科学版）， 2009（04）.
[3] 支永碧. PBL在中国外语教育中的应用——意义、困境与出路[J]. 外语与外语教学， 2009（07）.
（作者单位：江苏省盐城中学）
1. 写作问题的提出
在PBL教学法中，首先是让学生来提出自己在写作中遇到的问题，比如词汇、语法以及文化背景等多方面的缺陷。这些问题的提出主要是通过小组讨论的形式来进行开展。教师可以给出学生一篇有错误的文章，一部分学生针对文章的时态问题进行讨论，一部分学生针对文章的词语搭配进行讨论，一部分学生针对文章的句式结构进行讨论，还有一些学生针对文章的关联词、结构布局、中式英语等问题来进行讨论，在讨论中学生就会联系自己写文章的过程，然后就能针对性进行改正。
比如教师让学生以“My pet”这个题目进行写作的时候，学生在写作的时候对时态的把握很混乱。比如一些学生描述其与自己的“pet”之间发生的有趣的事，此时应该使用过去时态，但是许多学生在写作的时候使用的是一般现在时态，这是学生典型出现的错误。还有一些学生在进行“书信类”的作文写作的时候，往往没有做注重不同类型的书信类文章的格式，比如“Suggestion”和“Notice”的格式就有所不同，还有一些称谓语、敬语等都会存在着不同，这都需要学生在写作的时候进行辨别，这样才能写出满意的文章。而许多学生在刚开始写作的时候没有注意到这些问题，因此就会错误百出，此时教师就可以让学生对这些错误的文章进行分析，从格式、用词、句式等多方面来进行分析，在不断的分析中学生在以后自己进行写作的时候就能够避免这些问题的出现。
2. 写作方案的假设
学生在写作问题的讨论中不仅要了解这些问题是如何产生的，而且要思考如何对这些问题来进行解决，对这些解决方案的优劣来进行分析，在遇到不懂的问题的时候要积极向教师来进行求助，教师然后对学生的解决方案进行总结，比如对关联词的使用进行总结，定语从句的使用进行总结，或者对冠词和定冠词进行总结等，学生再遇到类似的问题的时候就能避免这些问题的出现。
比如在进行英语议论文的写作的时候，需要学生掌握一些英语名人名言，比如“All for one， one for all.”（人人为我，我为人人。）、“Time and tide wait for no man.”（时间不等人。）、“It is not enough to be industrious， so are the ants. What are you industrious for？”（只勤劳是不够的，蚂蚁也很勤劳，关键是看是你为什么勤劳？）等，这些名人名言能让学生的文章瞬间增彩。而学生在平时的写作中往往只注重词汇的积累，因此在写作的时候往往会出现词不达意的现象，学生在小组讨论的时候也能够很快指出这些问题，比如“意思表达不准确”、“词汇使用不当”等，但是学生在寻找解决方案的时候往往不知道从何处进行下手，此时教师就需要让学生在写作积累的时候不仅要注重词汇、短语的积累，更重要的是注重句子的积累，这些成熟优秀的句子就会瞬间让文章变得丰富起来，学生在写作中也会增强信心。
3. 写作问题的解决
教师在总结写作问题解决方案的时候，可以将不同小组学生的方案进行对比分析，让学生自己来选择适合自己的问题解决方式，这样既保证了教学方向的正确性，也给了学生更多选择的机会，让学生的个性自由发展。
比如教师让针对“如何在英语写作中正确使用关联词”来进行讨论，教师可以先给学生呈现一个句子“Henry had a robot as his chef. We just sent order to the robot， and it could offer the food.”让学生分析这个句子的正确性，学生在分析的过程中就会找到这个句子的关联词使用不正确，两个句子之间没有关联词“therefore”进行连接，因此句子意思的理解就没有连贯性。通过这个句子的分析，教师然后带领学生针对关联词进行总结，从类型上进行总结，将表示递进、转折以及因果的关系表现出来。再比如教师带领学生对“如何在写作中使用变化多样的词汇”进行总结，这是英语写作的基本特点，忌讳在文章中重复出现一个单词，因此教师就可以让学生针对同一个意思来给出不同的单词，如“轻便”可以用“light”、“portable”、“handy”来进行表达，“美观”可以用“good-looking”、“beautiful”、“colorful”等进行表达，教师同时还需要鼓励学生在平时的阅读过程中注重同义词的积累，从写作过程打下基础。
综上所述，PBL教学法让学生针对写作问题进行讨论，然后在教师的引导总结下来促进写作能力的提升，在该教学法中能促进学生参与到教学中，提升学生的学习主动性，高效提升学生的写作能力。
参考文献
[1] 许闽广， 叶凤， 王晗， 翁启芳， 樊守艳. 开展PBL教学过程中的理论和实践问题[J]. 中国高等医学教育， 2012（01）.
[2] 张岚. 网络环境下的大学英语PBL教学模式设计[J]. 宁夏大学学报（人文社会科学版）， 2009（04）.
[3] 支永碧. PBL在中国外语教育中的应用——意义、困境与出路[J]. 外语与外语教学， 2009（07）.
（作者单位：江苏省盐城中学）