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英语作为一种国际语言，在日常生活和工作中具有重要作用。初中阶段是学习英语的关键时期，为了打好初中意林牛津英语的基础，本文将词块教学法应用到当中来，对词块教学法的内涵和分类进行简要阐述，通过词块教学法的运用，提高初中生的阅读能力和写作能力，促进英语课堂的有效教学。
1. 词块教学法的基本内涵
词块是由相对稳定的短语结构和短语形式组成的，词块有搭配词、单词、聚合词、半固定表达和固定表达五种分类。词块教学法是指在初中译林牛津英语教学内容中融入早已准备好的频率较高的词块，进而促进初中译林牛津英语教学的高效性。初中英语教师根据教学目标和多年教学经验形成的教学习惯，将词汇短语适当改编成句型短语、常用短语、和多词短语。初中译林牛津英语教学中应用词汇教学法间接地将单词、短句、语法在英语文章巧妙柔和。词汇教学法在初中译林牛津英语教学中的应用，是对传统初中英语教学在模式、方法上的一种挑战，词汇教学法在初中译林牛津英语教学中实现了全面、系统的教学，将以往单一的阅读教学、单词教学、作文教学等整合为一，通过生动、具体的实例，让初中生产生对英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为以后的英语学习打下良好的基础。
2. 初中英语词块的分类
2.1模板句型短语词块
在初中译林牛津英语教学中，英语教师通过固定句型模板的教学，对学生在英语作文写作、音乐阅读理解、英语口语练习和交流中有很大帮助。例如“就我而言”英语模板句型短语词块为“As far as I am concerned”；“一方面……另一方面……” 英语模板句型短语词块为“0n the one hand…on the other hand…”等。初中学生找到了学习有效捷径的同时，提高了英语学习的效率。
2.2常用短语词块
英语和汉语虽然是不同的两种语言，汉语有各地方言之分，英语也与之相同。英语口语的一些常用短语词块多数是固定的，不能按照书面意思进行简单的英语词汇拆分。例如“black tea”英语翻译过来就是红茶的意思，不能按照书面意思将其直译成“黑茶”，“黑茶”的正确翻译是“dark tea”，这与历史文化有关，由于英国最早接触的红茶外形是黑色的，所以“红茶”译成“black tea”；形容一个人脸色苍白、疲倦的时候，英语常用短语词块用“look green”，如果单纯的依据字面意思，就会误译成“看起来比较有活力、健康”。类似于这样的常用短语词块，英语教师告诉学生用心去记忆。
2.3多词短语词块
所谓多词短语词块，指的是在基本单词的结合之上形成的多词短语。例如“me”， “too”分别翻译成“我的”，“太、也”的意思，将二者结合“me too”，则词汇的正确音译就是“我也是”。初中生通过对基本英语单词的学习，对多词短语的积累和掌握，加强日常英语的运用能力。
3. 词块教学法的具体应用
3.1将词块教学法应用到课文中
在初中译林牛津英语课文教学中，教师先对课后单词进行预习、掌握，然后在课文中标注，针对英语课文中的句型、句式、语法、短语、词汇等进行概括总结，通过随机点名的方式鼓励学生阅读，在阅读中对词块进行分析、总结。例如：在阅读后，教师引导学生对本文重点进行提问，针对课文中“over the river”中的“over”一词进行分析，借词可不可以替代成“on”？为什么？教师通过设问展开对本课知识点的讲解，分析“over”和“on”的区别和用法，over具有横跨的意思，on是在物体表面的意思，由此可知，文中此处应该用“over”。通过词块教学法在课文中的应用，一方面有助于学生区别相近词，另一方面能够加强课堂互动效果。
3.2将词块教学法应用到作文中
作文无论在语文学习中还是在英语学习中，都占有较大比重。在英语写作中，学生要大量积累固定的词块模板，并将词块模板灵活运用到作文写作中来，提高作文写作成绩的同时，作文水平也相应提高。作文写作分为命题作文和话题作文两种，在作文写作中为使文章条理清晰、有层次感，可以用“firstly、secondly”等一些顺序连词，增加写作亮点，评卷教师能够根据采分点酌情提高作文分数；在作文最后一段，经常用一些总结性的模板词块短语，例如：“in a word”等概括性词块短语，言简意赅的同时，使作文内容丰富、充实，文章结构有序。
3. 总结
在初中译林牛津英语教学中应用词块教学法，能够提高初中生学习英语的兴趣，掌握快速、高效的学习方法，使学生阅读、写作的水平明显提高。初中应用词块教学法学习英语，为以后高年级的英语学习打下良好的基础并起到重要的铺垫作用，对学生在以后的工作和学习具有重要影响。
参考文献
于松芳. 词块教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2016（03）.
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）
1. 词块教学法的基本内涵
词块是由相对稳定的短语结构和短语形式组成的，词块有搭配词、单词、聚合词、半固定表达和固定表达五种分类。词块教学法是指在初中译林牛津英语教学内容中融入早已准备好的频率较高的词块，进而促进初中译林牛津英语教学的高效性。初中英语教师根据教学目标和多年教学经验形成的教学习惯，将词汇短语适当改编成句型短语、常用短语、和多词短语。初中译林牛津英语教学中应用词汇教学法间接地将单词、短句、语法在英语文章巧妙柔和。词汇教学法在初中译林牛津英语教学中的应用，是对传统初中英语教学在模式、方法上的一种挑战，词汇教学法在初中译林牛津英语教学中实现了全面、系统的教学，将以往单一的阅读教学、单词教学、作文教学等整合为一，通过生动、具体的实例，让初中生产生对英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，为以后的英语学习打下良好的基础。
2. 初中英语词块的分类
2.1模板句型短语词块
在初中译林牛津英语教学中，英语教师通过固定句型模板的教学，对学生在英语作文写作、音乐阅读理解、英语口语练习和交流中有很大帮助。例如“就我而言”英语模板句型短语词块为“As far as I am concerned”；“一方面……另一方面……” 英语模板句型短语词块为“0n the one hand…on the other hand…”等。初中学生找到了学习有效捷径的同时，提高了英语学习的效率。
2.2常用短语词块
英语和汉语虽然是不同的两种语言，汉语有各地方言之分，英语也与之相同。英语口语的一些常用短语词块多数是固定的，不能按照书面意思进行简单的英语词汇拆分。例如“black tea”英语翻译过来就是红茶的意思，不能按照书面意思将其直译成“黑茶”，“黑茶”的正确翻译是“dark tea”，这与历史文化有关，由于英国最早接触的红茶外形是黑色的，所以“红茶”译成“black tea”；形容一个人脸色苍白、疲倦的时候，英语常用短语词块用“look green”，如果单纯的依据字面意思，就会误译成“看起来比较有活力、健康”。类似于这样的常用短语词块，英语教师告诉学生用心去记忆。
2.3多词短语词块
所谓多词短语词块，指的是在基本单词的结合之上形成的多词短语。例如“me”， “too”分别翻译成“我的”，“太、也”的意思，将二者结合“me too”，则词汇的正确音译就是“我也是”。初中生通过对基本英语单词的学习，对多词短语的积累和掌握，加强日常英语的运用能力。
3. 词块教学法的具体应用
3.1将词块教学法应用到课文中
在初中译林牛津英语课文教学中，教师先对课后单词进行预习、掌握，然后在课文中标注，针对英语课文中的句型、句式、语法、短语、词汇等进行概括总结，通过随机点名的方式鼓励学生阅读，在阅读中对词块进行分析、总结。例如：在阅读后，教师引导学生对本文重点进行提问，针对课文中“over the river”中的“over”一词进行分析，借词可不可以替代成“on”？为什么？教师通过设问展开对本课知识点的讲解，分析“over”和“on”的区别和用法，over具有横跨的意思，on是在物体表面的意思，由此可知，文中此处应该用“over”。通过词块教学法在课文中的应用，一方面有助于学生区别相近词，另一方面能够加强课堂互动效果。
3.2将词块教学法应用到作文中
作文无论在语文学习中还是在英语学习中，都占有较大比重。在英语写作中，学生要大量积累固定的词块模板，并将词块模板灵活运用到作文写作中来，提高作文写作成绩的同时，作文水平也相应提高。作文写作分为命题作文和话题作文两种，在作文写作中为使文章条理清晰、有层次感，可以用“firstly、secondly”等一些顺序连词，增加写作亮点，评卷教师能够根据采分点酌情提高作文分数；在作文最后一段，经常用一些总结性的模板词块短语，例如：“in a word”等概括性词块短语，言简意赅的同时，使作文内容丰富、充实，文章结构有序。
3. 总结
在初中译林牛津英语教学中应用词块教学法，能够提高初中生学习英语的兴趣，掌握快速、高效的学习方法，使学生阅读、写作的水平明显提高。初中应用词块教学法学习英语，为以后高年级的英语学习打下良好的基础并起到重要的铺垫作用，对学生在以后的工作和学习具有重要影响。
参考文献
于松芳. 词块教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中学生英语（外语教学与研究）， 2016（03）.
（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）