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写什么？怎样写？这是长期以来学生面临的两大难题，也是语文教师在作文教学中需要深入探讨的两大课题。著名的教育家魏书生先生教读《反对自由主义》一文时，她板书课题后就问学生：“毛泽东反对自由主义，你们反对什么？”学生回答：“我反对家长独裁；我反对题海战术；我反对老师罚同学抄作业；……”又问：“你们为什么要反对这些？”学生被难住了，于是转入课文的学习。教完课文，魏老师让学生按照《反对自由主义》“提出问题——分析问题——解决问题”的思路，以“反对×××”为题写一篇一事一议的文章。这堂既是阅读课又是作文指导课给我启发很大。除了阅读古典名著等文学作品外，我觉得要解决“写什么、怎样写”的问题，我们学生学习课文这个“例子”，从教本中挖掘作文养料，获取作文训练的选材方向和写作方法，让我们的作文在教本中放飞，也是一条切实有效的途径。
“例子说”是叶圣陶语文教育思想中的一个重要观点。“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用方能练成熟练的技能，语文教本无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。” “教语文不仅要学生熟读教本，更重要的在于使学生生活里扩大词汇，掌握语言的规律，增强表达的能力，提高思想境界。”这一番论述深刻地揭示了教本这个例子对于作文教学的重要意义。
一、 从词语中挖掘——有意识、有选择地增加每篇课文中自己会读、会写、会用词语的数量，以便在长期不断的积累和运用中达到熟练运用词语表达自己情感的目的。
例如课文《在烈日和暴雨下》中有描述阴雨天中表示事物名称的词语：“风、云、闪、雨、天空、房屋、地上”等，有形容阴雨天景色的词：“冷飕飕、滚似的、白亮亮、灰茫茫、昏黄”等。我们可以根据这些词语，结合自己平时的观察积累，口头描述阴雨天的情况，最后再把这些描述写入作文本中。
课文《想和做》一文要求学生掌握的词语有：滔滔不绝、埋头苦干、投机取巧、劳而无功、依葫芦画瓢、一腔热忱。有位同学用这些词语写了这样一段有中心的话：有些人只顾想，说起话来滔滔不绝，想投机取巧，走捷径，其结果以失败告终；有些人凭着一腔热忱，埋头苦干而不动脑筋，依葫芦画瓢，其结果劳而无功，事与愿违。只有把想和做紧密联系起来，才能取得事半功倍的效果。
这种训练方法由于是在刚学完课文后进行的，有利于加深我们对词语的印象和提高词语运用的能力，在作文写作时也能够及时想到和运用这些词语，从而提高了准确表达自己的情感能力。
二、从句子中挖掘——做好课文语句的摘抄，提高自己对课文中句子的理解、模仿能力。
我们在作文时可能经常会遇到这样一个令人难受的问题：心里一肚子话要说，却总是找不到合适的句子把它清晰、准确地表达出来。那么怎么解决这个问题呢？这除了与词语的积累和运用有关外，还与句子的积累和运用有着密切的关系。
当代著名的小说家池莉在《在声名狼藉的日子里》一文中说：“我发觉我喜欢书中的一些句子，因为我觉得它非常能够表达我的感情。”在阅读或学习课文时，我们就可以把那些适合准确表达自己感情的句子、语段摘抄在本子上积累下来，在其中选择一些具有典型性、代表性的句子或语断，抓住句式、修辞手法等方面的特点，展开仿句练习。这样在作文时我们就可以直接使用或模仿课文中句子、句式或手法，从而有效地避免语言表达的“雾里看花”，写起来灵活机动、得心应手，提高了我们对语言的驾驭能力。从另一个方面来说，我们把学过的课文中的句子、语段运用到自己的写作中，也达到学以致用的目的。
如初中语文课本第三册有一首田间的诗《假使我们不去打仗》：假使我们不去打仗，敌人用刺刀/杀死了我们，还要用手指着我们骨头，说：“看，这是奴隶！”学习该诗后，有位同学模仿诗句的特点也写了题目为《文盲与智者》的一首诗：假使我们不去上学，老师将巴掌/送给了我们，还要用指着我们父母，说：“看，这是文盲！”假使我们喜爱学习，老师用奖状/鼓励了我们，还要手捧着我们父母说；“看，这是智者！”我觉得这首诗写的还是不错的。内容虽不十分严谨，却形象而传神地表达了实际生活中有些学生在老师和家长的双重压力下学习的那种无奈与痛苦。
一位同学的作文《当我面对嘲笑的时候》的第一段是这样写的：嘲笑，也许是在某一方面做很好而瞧不起人吧！你可曾经历过？我经历的嘲笑，算起来……算不过来，也许是因为太多了吧！，也就是这些小事，教我努力，催我奋斗，并且增长我的勇气和希望。这一段的最后一句就是姜厚艳同学将摘抄课文《一件小事》的最后一句：“独有这件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。”巧妙地组织在自己的语言中，从而清晰、准确地表明了自己对“嘲笑”的深刻、积极的认识。
三、从感人的情境和形象中挖掘——置身课文感人的情境，联系自己的经验世界和想象世界，在情感体验的过程中抒写自己对自然、社会、人生的有益启发和感受。
《初中语文新课程标准》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”教材选文具有典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息。我们可以挖掘文中一些感人的情境和形象，以便于联系自己的经验世界和想象世界，在情感体验的过程中抒写自己对自然、社会、人生的有益启示和感受。
课文《一个女市长的遗愿》最令人感动的地方就是在女市长刚去世后，人们从她的防汛日记中发现，这位女市长的遗愿不是什么工作上的大事，却是要为女儿芳芳钉扣子。作为初中生，我们与文中女市长“念高小”的女儿年龄相仿，便于情感体验；在人们发现女市长的遗愿竟是给芳芳钉扣子时，如果我是女市长的女儿，此时内心有何触动？置身于作品感人的情境中，有感而发，有情可抒，文笔细腻、充满至纯亲情的文章就容易写出来。
某位同学的作文《妈妈，请回来吧》是这样写的：
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝……”不知何时，我轻轻地哼起了这首儿时常唱的歌，泪珠不争气地一个个从眼眶里蹦了出来。妈妈永远地走了，永远地离开了我，我像一棵无人问的小草，孤苦伶仃……
妈妈，你回来吧！回来吧！女儿需要你。只要你回来，我一定听你的话，一定学会自己钉钮扣。只要你肯回来，我什么都依你。妈，我真的好孤独，您丢下我和爸，独自走在黄泉路上，您舍得我们父女俩儿吗？母女情深，难道您不疼我了吗？还是我哪里做错惹您生气，让您一气之下离开了我们……
妈妈，请回来吧！
再如在学习《最后一课》后，有位同学结合小弗朗士这一人物在最后一堂法语课中学习的感受，联系自己的学习生活实际写了这样一段话。
学习了《最后一课》我觉得自己就像是以前的小弗朗士。当美好的事物在身边时，只是不屑一顾，而当它消失时，却追悔莫及。
情形逼人勤，使得小弗朗士在最后一堂课里认真听讲。所以我们应抓住身边美好的事物，珍惜它。对于每一件事，我们也应该改变态度：把这堂课看作最后一节课，这样会让你的听课效率提高；把今天看作是你生命力的最后一天，才会过的充实。
文中语言表达虽不十分完美，却冷静而深刻的写出了自己对学习的反省和新的认识。
还可以从篇章及思考练习中挖掘。
每篇课文整体上几乎都有各自的结构特点或主要手法的运用，如果我们去学习、模仿，就能使所写的文章更好地反映丰富多彩的现实生活。比如《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”的记忆中的故乡到现实中所见故乡发生的巨大变化为基本内容，通过对比突出一个“变”字，故乡的人物变了，环境变了，“我”的心情也“变”了。学习这篇小说后，一位同学在写以“我的家乡”为题的作文时就模仿了《故乡》的对比手法，表现改革开放以来家乡的变化。
《孔乙己》一文中课后练习中有这样一道思考题：孔乙己“喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”孔乙己后来到底是死是活呢？这个可以讨论、交流、想象的问题就可以给《孔乙己》写篇续文。又如，学习《<白毛女>选场》一文后，结合课文练习第七题，我们可以设想解放后，大春和喜儿的独生孙女正在上初中三年级，回到家里过春节的情景，编成故事在小组里交流。
几年来的教学实践使我发现，从教本中挖掘出作文的养料，提高我们的作文写作能力，让作文在教本中放飞，有利于把读和写有效地结合起来。“读”为写积蓄营养，“写”检验读的效果，两者相辅相成。作文题材、题目从课文延伸而来，就要求我们必须弄懂弄通课文，多读，深读，细读，这样加深了对课文的理解，巩固语文知识，而且伴随着对课文的咀嚼揣摩，潜移默化中积累了“怎样写”的经验，提高了写作的能力。真是一举两得何乐而不为！
“例子说”是叶圣陶语文教育思想中的一个重要观点。“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用方能练成熟练的技能，语文教本无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。” “教语文不仅要学生熟读教本，更重要的在于使学生生活里扩大词汇，掌握语言的规律，增强表达的能力，提高思想境界。”这一番论述深刻地揭示了教本这个例子对于作文教学的重要意义。
一、 从词语中挖掘——有意识、有选择地增加每篇课文中自己会读、会写、会用词语的数量，以便在长期不断的积累和运用中达到熟练运用词语表达自己情感的目的。
例如课文《在烈日和暴雨下》中有描述阴雨天中表示事物名称的词语：“风、云、闪、雨、天空、房屋、地上”等，有形容阴雨天景色的词：“冷飕飕、滚似的、白亮亮、灰茫茫、昏黄”等。我们可以根据这些词语，结合自己平时的观察积累，口头描述阴雨天的情况，最后再把这些描述写入作文本中。
课文《想和做》一文要求学生掌握的词语有：滔滔不绝、埋头苦干、投机取巧、劳而无功、依葫芦画瓢、一腔热忱。有位同学用这些词语写了这样一段有中心的话：有些人只顾想，说起话来滔滔不绝，想投机取巧，走捷径，其结果以失败告终；有些人凭着一腔热忱，埋头苦干而不动脑筋，依葫芦画瓢，其结果劳而无功，事与愿违。只有把想和做紧密联系起来，才能取得事半功倍的效果。
这种训练方法由于是在刚学完课文后进行的，有利于加深我们对词语的印象和提高词语运用的能力，在作文写作时也能够及时想到和运用这些词语，从而提高了准确表达自己的情感能力。
二、从句子中挖掘——做好课文语句的摘抄，提高自己对课文中句子的理解、模仿能力。
我们在作文时可能经常会遇到这样一个令人难受的问题：心里一肚子话要说，却总是找不到合适的句子把它清晰、准确地表达出来。那么怎么解决这个问题呢？这除了与词语的积累和运用有关外，还与句子的积累和运用有着密切的关系。
当代著名的小说家池莉在《在声名狼藉的日子里》一文中说：“我发觉我喜欢书中的一些句子，因为我觉得它非常能够表达我的感情。”在阅读或学习课文时，我们就可以把那些适合准确表达自己感情的句子、语段摘抄在本子上积累下来，在其中选择一些具有典型性、代表性的句子或语断，抓住句式、修辞手法等方面的特点，展开仿句练习。这样在作文时我们就可以直接使用或模仿课文中句子、句式或手法，从而有效地避免语言表达的“雾里看花”，写起来灵活机动、得心应手，提高了我们对语言的驾驭能力。从另一个方面来说，我们把学过的课文中的句子、语段运用到自己的写作中，也达到学以致用的目的。
如初中语文课本第三册有一首田间的诗《假使我们不去打仗》：假使我们不去打仗，敌人用刺刀/杀死了我们，还要用手指着我们骨头，说：“看，这是奴隶！”学习该诗后，有位同学模仿诗句的特点也写了题目为《文盲与智者》的一首诗：假使我们不去上学，老师将巴掌/送给了我们，还要用指着我们父母，说：“看，这是文盲！”假使我们喜爱学习，老师用奖状/鼓励了我们，还要手捧着我们父母说；“看，这是智者！”我觉得这首诗写的还是不错的。内容虽不十分严谨，却形象而传神地表达了实际生活中有些学生在老师和家长的双重压力下学习的那种无奈与痛苦。
一位同学的作文《当我面对嘲笑的时候》的第一段是这样写的：嘲笑，也许是在某一方面做很好而瞧不起人吧！你可曾经历过？我经历的嘲笑，算起来……算不过来，也许是因为太多了吧！，也就是这些小事，教我努力，催我奋斗，并且增长我的勇气和希望。这一段的最后一句就是姜厚艳同学将摘抄课文《一件小事》的最后一句：“独有这件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。”巧妙地组织在自己的语言中，从而清晰、准确地表明了自己对“嘲笑”的深刻、积极的认识。
三、从感人的情境和形象中挖掘——置身课文感人的情境，联系自己的经验世界和想象世界，在情感体验的过程中抒写自己对自然、社会、人生的有益启发和感受。
《初中语文新课程标准》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”教材选文具有典范性、文质兼美、富有文化内涵和时代气息。我们可以挖掘文中一些感人的情境和形象，以便于联系自己的经验世界和想象世界，在情感体验的过程中抒写自己对自然、社会、人生的有益启示和感受。
课文《一个女市长的遗愿》最令人感动的地方就是在女市长刚去世后，人们从她的防汛日记中发现，这位女市长的遗愿不是什么工作上的大事，却是要为女儿芳芳钉扣子。作为初中生，我们与文中女市长“念高小”的女儿年龄相仿，便于情感体验；在人们发现女市长的遗愿竟是给芳芳钉扣子时，如果我是女市长的女儿，此时内心有何触动？置身于作品感人的情境中，有感而发，有情可抒，文笔细腻、充满至纯亲情的文章就容易写出来。
某位同学的作文《妈妈，请回来吧》是这样写的：
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝……”不知何时，我轻轻地哼起了这首儿时常唱的歌，泪珠不争气地一个个从眼眶里蹦了出来。妈妈永远地走了，永远地离开了我，我像一棵无人问的小草，孤苦伶仃……
妈妈，你回来吧！回来吧！女儿需要你。只要你回来，我一定听你的话，一定学会自己钉钮扣。只要你肯回来，我什么都依你。妈，我真的好孤独，您丢下我和爸，独自走在黄泉路上，您舍得我们父女俩儿吗？母女情深，难道您不疼我了吗？还是我哪里做错惹您生气，让您一气之下离开了我们……
妈妈，请回来吧！
再如在学习《最后一课》后，有位同学结合小弗朗士这一人物在最后一堂法语课中学习的感受，联系自己的学习生活实际写了这样一段话。
学习了《最后一课》我觉得自己就像是以前的小弗朗士。当美好的事物在身边时，只是不屑一顾，而当它消失时，却追悔莫及。
情形逼人勤，使得小弗朗士在最后一堂课里认真听讲。所以我们应抓住身边美好的事物，珍惜它。对于每一件事，我们也应该改变态度：把这堂课看作最后一节课，这样会让你的听课效率提高；把今天看作是你生命力的最后一天，才会过的充实。
文中语言表达虽不十分完美，却冷静而深刻的写出了自己对学习的反省和新的认识。
还可以从篇章及思考练习中挖掘。
每篇课文整体上几乎都有各自的结构特点或主要手法的运用，如果我们去学习、模仿，就能使所写的文章更好地反映丰富多彩的现实生活。比如《故乡》以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我”的记忆中的故乡到现实中所见故乡发生的巨大变化为基本内容，通过对比突出一个“变”字，故乡的人物变了，环境变了，“我”的心情也“变”了。学习这篇小说后，一位同学在写以“我的家乡”为题的作文时就模仿了《故乡》的对比手法，表现改革开放以来家乡的变化。
《孔乙己》一文中课后练习中有这样一道思考题：孔乙己“喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”孔乙己后来到底是死是活呢？这个可以讨论、交流、想象的问题就可以给《孔乙己》写篇续文。又如，学习《<白毛女>选场》一文后，结合课文练习第七题，我们可以设想解放后，大春和喜儿的独生孙女正在上初中三年级，回到家里过春节的情景，编成故事在小组里交流。
几年来的教学实践使我发现，从教本中挖掘出作文的养料，提高我们的作文写作能力，让作文在教本中放飞，有利于把读和写有效地结合起来。“读”为写积蓄营养，“写”检验读的效果，两者相辅相成。作文题材、题目从课文延伸而来，就要求我们必须弄懂弄通课文，多读，深读，细读，这样加深了对课文的理解，巩固语文知识，而且伴随着对课文的咀嚼揣摩，潜移默化中积累了“怎样写”的经验，提高了写作的能力。真是一举两得何乐而不为！