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新时期初中学困生的形成原因各有不同，但是教育理论认为，每个学生都可以健康地成长，成为有用的社会人才，这就是要教师必须了解学困生形成的原因。根据不同时期学困生特点，与时俱进的采取恰当的教育方法，促使其不断地发挥优点和特长，逐渐改掉缺点和不足。向良好的方面转化。学困生形成的原因何在？从思想品德形成的机制来分析，原因主要来自于两个方面。
一、 外部因素
1. 社会环境的不良影响。随着初中学生的年龄的增长，初中学生与社会的交往日益密切增多，接触面不断地扩大，对学困生而言，面对多元化的五光十色的、传播透明度日增的世界，缺乏价值判断和选择能力，对社会上仍存在的极端利己、拜金主义和享乐主义及其大众传播媒介的影响，久而久之就会影响初中学生的健康发展。
2. 家庭教育的不当。现在的初中学生在家中大多都是“小皇帝”、“小公主”，他们是父母们的掌上明珠，家长把所有的“爱”都倾注在孩子的身上。由于各个家长的素质不同，形成对孩子的教育方法也各有差别。
而学困生的家庭教育常常是一种残缺的教育，例如有的家长对孩子无原则地溺爱、纵容、袒护、管教不严，致使孩子养成娇惯任性、随心所欲、缺乏自控能力。这种学生犯了错误，老师批评他，他总是强词夺理或者是表面认错，内心却并不服气，认为自己永远是对的。
有的家长对子女的教育简单粗暴。孩子只要一犯错误，不是训斥就是打骂，使孩子形成了恐惧心理和对立情绪。另外，家长的粗暴行为对孩子耳濡目染，潜移默化，久而久之会养成孩子以“暴”抗“暴”的蛮横行为，形成好争斗的恶习，以至于学生常常会在学校因为与同学之间的一些小矛盾而动手或者结伙打架。这些学生由于在家庭中得不到亲人的温暖，在矛盾激化时，常常会出现一些极端的行为。这些学生也学校里最令班主任老师头疼的学生。
有的家长及其家庭成员作风不正、行为不轨，给孩子提供了不良的榜样。有的家长对孩子的不良行为的默许、支持，甚至唆使孩子犯错误，都会导致孩子不良行为的产生。有的家庭成员之间对孩子的要求不一致，使孩子感到无准则可依，是非模糊。
有的家长整日忙于自己的工作，或者是长期打工，无暇顾及的子女的教育导致孩子长期留守或放任自流，使孩子容易受坏人的勾引而变坏。
3. 新的读书无用论的影响。有的学生家长认为孩子的学习成绩不太理想、升学无望，并且认为读书也不见得有什么用处，考上大学也还是给人打工干活。因此只要孩子在学校不去惹事就可以，把教育任务完全交给学校。一切事情听之任之，只等孩子长大了让其在社会上自找工作。这也是学困生学习缺乏动力的重要原因。
4. 学校教育工作的失误。学校在教育观念和教育方法上的片面性、简单化，过分地追求成绩分数，而忽视了对学生的全面培养，客观上对学困生的出现起着推波助澜的作用。例如对学困生放任自流、或姑息迁就、或采取惩办主义，教育中重“治标”轻“治本”、多“堵塞”少“疏导”。只要学生不犯错误，师生就相安无事，如若“犯错”就严加惩罚，不能做到防范于未然。此外学校教育与家庭教育的脱节，没有形成教育的“合力”也是形成学困生的原因之一。
二、 内部因素
1. 缺乏正确的道德认识。道德是个体对客观存在的道德现象及其行为的一种反映。它以道德这种客体对象，必然的或现实的事实的形式呈现，是体现道德客体尺度的一种意识形态。而学困生在道德认识上是不稳定、不完善的，并常常有错误的理解。因此，容易受到某些诱惑而产生超出允许范围的非分之想。
2. 道德意志薄弱。一般来说，思想和行为应该是一致的，但事实并非如此。有了正确的道德认识不一定就有正确的道德行为。关键取决于人的意志力。学困生的意志力薄弱，经不起外界的种种诱惑，以至于欲望膨胀，无法自控，于是外部的诱因通过内部的心理活动，转化为支配行动的内部诱因。例如有的学困生屡教不改，并不是他对某些错误缺乏认识，而是缺乏改正错误的意志力。
3. 异常心态的驱使。学困生由于受到不良的环境影响，再加上缺乏正确的道德认识，在情感上会出现异常的反应。如狭隘自私、不明事理、是非混淆、善恶不分，重感情、讲义气。平时极易冲动，缺乏理智，动辄暴跳如雷，情绪亢奋，只要有一语挑逗，就会爆发不良的道德行为。而且再加上心理过敏，多疑，对周围一切都存有戒心，极易产生对立情绪。
4. 受好奇心，好胜心，模仿心，从众心等驱使。道德观念尚未成熟的学生对什么都想跃跃欲试，都想亲自“实践”一下，从而可能对某些不良的行为也盲目模仿，进而成为一种难以摆脱的恶习。
5. 不合道德的需求在家多次侥幸获得满足的情况下，会逐渐形成一种不良的行为习惯，即形成一种心理定势。于是在不合理的需求与错误的行为方式之间建立起巩固的联系，加上坏习惯的维持所产生的舒适情绪的体验，又会不断地强化这些坏习惯，从而成为产生不良行为的内部动力。
因此，要使学困生从根本上转变落后的面貌，实现，心理与行为的良性循环，必须进行持续的综合治理，采用恰当的疏导方法。
结合这几年的班主任工作经验，本人有一下的几点做法和体会：
一、 耐心启发，促其醒悟，重塑他们的自尊心
学困生由于在他们的学习生活中，听到的大多是批评、训斥、和责备。因此，他们常常主观地认为教师是轻视自己，放弃自己，故而产生了自卑心理。这时候，如果我们教师不及时地进行心理疏导，主动关心和帮助他们，耐心细致地去做开导工作，他们就有可能“破罐破摔”造成更大的危害。我认为，学困生尽管好逞强、不守纪律，自由散漫，容易激动，甚至会做出一些危险的举动，但是只要我们尊重他们，给他们爱心，就能使他们产生积极向上的进取心，让“浪子”回头。
二、 家校结合，形成合力，优化他们的学习环境
转化学困生是一项系统工程，不能单靠学校或家庭单方面的努力，只有学校和家庭共同努力形成一个畅通的沟通渠道，让家庭也参与到学困生的转化工作中来，并且让家长及时了解学生在校的学习情况，以及让学校了解学困生在家的学习情况。同时还要优化学困生的学习环境，避免学困生与不良环境和不良行为的人接触，及时采取措施，不断强化学困生的优点，使他们逐渐向好的方面变化。
三、 弄清原因，促其转变，鼓励他们扬起生活的风帆
要有效地做好学困生的转化工作，首先要研究学困生的形成原因。学困生不是天生的，他们的落后，必有其内部或外部因素的存在，教师应该主动地接近他们，弄清学困生落后的原委，才能有针对性采取正确的教育方法，逐步弥合他们落后的自卑和破罐破摔的心灵伤痕，促使其健康地成长。
四、 树立典型，抓好反复，指点他们学有榜样
品德不良的学生在进步的过程中，出现反复也是正常的。这部分学生的进步不可能是直线上升的，而是迂回曲折，螺旋式的。学困生出现反复时，教师决不能气馁或放弃教育。应该反复抓、抓反复，坚持不懈地做工作。在这一过程中，教师不能操之过急，也不能虎头蛇尾，而是要让学困生在学习榜样的过程中，磨砺自己的意志力。以意志的力量来约束自己的行为，直至他们能够按照正确的道德观念行动，并形成稳定的品德。
五、 经常鼓励奖，不断引导，养成良好的行为习惯
有的学困生之所以成为学困生，往往是因为受到错误的思想和观念的支配。因此，在学困生的转化过程中，必须通过正确的引导，使学困生不断向良好的方面发展。同时要经常鼓励学困生取得的每一点进步，直至养成良好的行为习惯。
一、 外部因素
1. 社会环境的不良影响。随着初中学生的年龄的增长，初中学生与社会的交往日益密切增多，接触面不断地扩大，对学困生而言，面对多元化的五光十色的、传播透明度日增的世界，缺乏价值判断和选择能力，对社会上仍存在的极端利己、拜金主义和享乐主义及其大众传播媒介的影响，久而久之就会影响初中学生的健康发展。
2. 家庭教育的不当。现在的初中学生在家中大多都是“小皇帝”、“小公主”，他们是父母们的掌上明珠，家长把所有的“爱”都倾注在孩子的身上。由于各个家长的素质不同，形成对孩子的教育方法也各有差别。
而学困生的家庭教育常常是一种残缺的教育，例如有的家长对孩子无原则地溺爱、纵容、袒护、管教不严，致使孩子养成娇惯任性、随心所欲、缺乏自控能力。这种学生犯了错误，老师批评他，他总是强词夺理或者是表面认错，内心却并不服气，认为自己永远是对的。
有的家长对子女的教育简单粗暴。孩子只要一犯错误，不是训斥就是打骂，使孩子形成了恐惧心理和对立情绪。另外，家长的粗暴行为对孩子耳濡目染，潜移默化，久而久之会养成孩子以“暴”抗“暴”的蛮横行为，形成好争斗的恶习，以至于学生常常会在学校因为与同学之间的一些小矛盾而动手或者结伙打架。这些学生由于在家庭中得不到亲人的温暖，在矛盾激化时，常常会出现一些极端的行为。这些学生也学校里最令班主任老师头疼的学生。
有的家长及其家庭成员作风不正、行为不轨，给孩子提供了不良的榜样。有的家长对孩子的不良行为的默许、支持，甚至唆使孩子犯错误，都会导致孩子不良行为的产生。有的家庭成员之间对孩子的要求不一致，使孩子感到无准则可依，是非模糊。
有的家长整日忙于自己的工作，或者是长期打工，无暇顾及的子女的教育导致孩子长期留守或放任自流，使孩子容易受坏人的勾引而变坏。
3. 新的读书无用论的影响。有的学生家长认为孩子的学习成绩不太理想、升学无望，并且认为读书也不见得有什么用处，考上大学也还是给人打工干活。因此只要孩子在学校不去惹事就可以，把教育任务完全交给学校。一切事情听之任之，只等孩子长大了让其在社会上自找工作。这也是学困生学习缺乏动力的重要原因。
4. 学校教育工作的失误。学校在教育观念和教育方法上的片面性、简单化，过分地追求成绩分数，而忽视了对学生的全面培养，客观上对学困生的出现起着推波助澜的作用。例如对学困生放任自流、或姑息迁就、或采取惩办主义，教育中重“治标”轻“治本”、多“堵塞”少“疏导”。只要学生不犯错误，师生就相安无事，如若“犯错”就严加惩罚，不能做到防范于未然。此外学校教育与家庭教育的脱节，没有形成教育的“合力”也是形成学困生的原因之一。
二、 内部因素
1. 缺乏正确的道德认识。道德是个体对客观存在的道德现象及其行为的一种反映。它以道德这种客体对象，必然的或现实的事实的形式呈现，是体现道德客体尺度的一种意识形态。而学困生在道德认识上是不稳定、不完善的，并常常有错误的理解。因此，容易受到某些诱惑而产生超出允许范围的非分之想。
2. 道德意志薄弱。一般来说，思想和行为应该是一致的，但事实并非如此。有了正确的道德认识不一定就有正确的道德行为。关键取决于人的意志力。学困生的意志力薄弱，经不起外界的种种诱惑，以至于欲望膨胀，无法自控，于是外部的诱因通过内部的心理活动，转化为支配行动的内部诱因。例如有的学困生屡教不改，并不是他对某些错误缺乏认识，而是缺乏改正错误的意志力。
3. 异常心态的驱使。学困生由于受到不良的环境影响，再加上缺乏正确的道德认识，在情感上会出现异常的反应。如狭隘自私、不明事理、是非混淆、善恶不分，重感情、讲义气。平时极易冲动，缺乏理智，动辄暴跳如雷，情绪亢奋，只要有一语挑逗，就会爆发不良的道德行为。而且再加上心理过敏，多疑，对周围一切都存有戒心，极易产生对立情绪。
4. 受好奇心，好胜心，模仿心，从众心等驱使。道德观念尚未成熟的学生对什么都想跃跃欲试，都想亲自“实践”一下，从而可能对某些不良的行为也盲目模仿，进而成为一种难以摆脱的恶习。
5. 不合道德的需求在家多次侥幸获得满足的情况下，会逐渐形成一种不良的行为习惯，即形成一种心理定势。于是在不合理的需求与错误的行为方式之间建立起巩固的联系，加上坏习惯的维持所产生的舒适情绪的体验，又会不断地强化这些坏习惯，从而成为产生不良行为的内部动力。
因此，要使学困生从根本上转变落后的面貌，实现，心理与行为的良性循环，必须进行持续的综合治理，采用恰当的疏导方法。
结合这几年的班主任工作经验，本人有一下的几点做法和体会：
一、 耐心启发，促其醒悟，重塑他们的自尊心
学困生由于在他们的学习生活中，听到的大多是批评、训斥、和责备。因此，他们常常主观地认为教师是轻视自己，放弃自己，故而产生了自卑心理。这时候，如果我们教师不及时地进行心理疏导，主动关心和帮助他们，耐心细致地去做开导工作，他们就有可能“破罐破摔”造成更大的危害。我认为，学困生尽管好逞强、不守纪律，自由散漫，容易激动，甚至会做出一些危险的举动，但是只要我们尊重他们，给他们爱心，就能使他们产生积极向上的进取心，让“浪子”回头。
二、 家校结合，形成合力，优化他们的学习环境
转化学困生是一项系统工程，不能单靠学校或家庭单方面的努力，只有学校和家庭共同努力形成一个畅通的沟通渠道，让家庭也参与到学困生的转化工作中来，并且让家长及时了解学生在校的学习情况，以及让学校了解学困生在家的学习情况。同时还要优化学困生的学习环境，避免学困生与不良环境和不良行为的人接触，及时采取措施，不断强化学困生的优点，使他们逐渐向好的方面变化。
三、 弄清原因，促其转变，鼓励他们扬起生活的风帆
要有效地做好学困生的转化工作，首先要研究学困生的形成原因。学困生不是天生的，他们的落后，必有其内部或外部因素的存在，教师应该主动地接近他们，弄清学困生落后的原委，才能有针对性采取正确的教育方法，逐步弥合他们落后的自卑和破罐破摔的心灵伤痕，促使其健康地成长。
四、 树立典型，抓好反复，指点他们学有榜样
品德不良的学生在进步的过程中，出现反复也是正常的。这部分学生的进步不可能是直线上升的，而是迂回曲折，螺旋式的。学困生出现反复时，教师决不能气馁或放弃教育。应该反复抓、抓反复，坚持不懈地做工作。在这一过程中，教师不能操之过急，也不能虎头蛇尾，而是要让学困生在学习榜样的过程中，磨砺自己的意志力。以意志的力量来约束自己的行为，直至他们能够按照正确的道德观念行动，并形成稳定的品德。
五、 经常鼓励奖，不断引导，养成良好的行为习惯
有的学困生之所以成为学困生，往往是因为受到错误的思想和观念的支配。因此，在学困生的转化过程中，必须通过正确的引导，使学困生不断向良好的方面发展。同时要经常鼓励学困生取得的每一点进步，直至养成良好的行为习惯。