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文言文是我国优秀文化的传承，它博大精深，内涵隽永。学好文言文是继承民族优秀文化的需要。近年来，随着新课标的实施，中考文言文的阅读考点注重向课外延伸，浅易课外文言文的阅读理解成了必考题，但由于时空相隔，学生们普遍感到应对课外文言文考查困难重重。其实，如果方法得当，我们完全可以攻占课外文言文阅读的高地。在教学和复习的过程中，我们“战略上藐视，战术上重视”，念好“牢、活、实”这“三字”经，进行了扎实有效的学习。
一、 战略上藐视
很多学生面对课外文言文有种畏惧心理，往往不战而拜。所谓“知己知彼，百战不殆”，所以要先引领学生探知“考什么”，“怎么考”。综观江苏近三年的中考文言文试题，即可看出选文特点及考点。
1. 选文特点：多选取短小精悍、有教育意义、有相对完整情节的文章。诸如语言故事、人物故事、成语故事等，这些文章往往含有求学、做人方面的教育意义。九年级学生已具备读懂故事的能力，所以不必恐慌。
2. 考查内容：理解常用文言词语；理解并翻译句子；把握内容，概括中心；对事件和人物进行简单评价。经过初中三年的文言文学习，九年级学生对这些考点有较强的应对能力。
根据以上了解，只要我们在战术上藐视它，具有足够的信心来应对，相信我们在中考的考场上“会当凌绝顶”。
二、 战术上重视
怀着攻下课外文言文堡垒的必胜信念，我们应稳扎稳打，步步为营。在教学过程中，注重从“牢、活、实”三个字上下功夫，取得了良好的效果。
1. 牢——打牢基础
课外文言文的考查“题在课外，功在课内”，很多考点都是课内知识点的延伸和迁移，所以应以课内文言文的教学为主阵地，打牢学生的知识基础。
（1） 激发主动：著名教育专家格林在《中国教师报》专访中说：在影响教育价值的诸多因素中，有一个因素居于核心与灵魂地位，那就是人的主动性。只有激发学生的主动性才能实现省时省力的高效学习。在教学中，摒弃了一词一句的串讲，而代之以学生在自主学习、相互探讨、释疑解惑中学习，如此习得的知识，理解更深刻，掌握更牢固。
（2） 加强整理：整理之一为学习方法。整理之二为知识点：文言实词、虚词、重点文句、特殊句式等是常考内容，要引导学生课课整理、阶段巩固，将其记准、记牢，以期触类旁通。对于一词多以现象可引导学生通过记住典型例句的方法加以区分，如“而”——“杂然而前陈者”（表修饰）；“温故而知新”（表并列）；“而年又最高”（表递进）等等，这样可以使记忆更牢固。
2. 活——活用方法
根据课外文言文的考点和题型，灵活运用方法，有效应对，可以将分数尽收囊中。
解释词语解释词语一般为第一题，顺利解答此题对稳定学生情绪、答好后面的题至关重要，作答此题时可根据具体情况选用不同的方法。
（1） 联系法
联系课内：课外文言文中的词语很多都是我们的老相识，这时只有联系课内积累即可。如2010年南京卷中“恒自梢至根”中的“恒”，我们可以联想到课内的“人恒过”，即可知解释为“常常”。
联系文句：课外文言文的理解要做到“句不离文，词不离句”，即要联系上下文来理解，要把词放到句子中理解。2010年无锡卷中“范蠡事越王勾践”，先理解句子的大意，再将“事”字放到句中，即可理解为“侍奉、辅佐”。
联系现代汉语：语言是社会的产物，它诚然是发展变化的，但这种发展变化是在继承和发扬的基础上进行的，很多文言词语都有现代汉语的影子，所以可以联系现代汉语特别是成语来理解。如《楚子发母》中“士卒得无恙乎”中的“恙”，可以联系“安然无恙”一词来理解。
（2） 组词法
很多文言词语是单音节词，解释时我们不妨用现代汉语的方法将其组成词语。如2010年南通卷中“儿怠，则少加夏楚”中的“怠”，我们可以用组词法将其解释为“懈怠”。
（3） 猜测法
有些词语在我们的知识储备中没有，就可以在联系前后文理解句意的基础上大胆猜测，将猜测的词语放到句子中看是否合适，如此尝试几次，即可理解。如《郁离子﹒捕鼠》中“不病于无鸡乎”中的“病”，可用此法猜测其意为“坏处”。
翻译句子翻译句子是考查重点，一般以直译为主，意译为辅，在作答此题时要注意以下四点：
（1） 落实词语
每个句子中都有重点词语是得分点，需要解释清楚。如2009无锡卷“被灾尤剧”中的“被”；2010年南通卷中“铨张目视母面”中的“张”等。
（2） 补充省略
省略是文言文中的常见现象，但在翻译时要将省略部分补充出来，使文句翻译完整。如2010年徐州卷中“为秦将王翦所戮”句中省略了主语“项燕”，翻译时要将其补充出来。而这一点，往往被同学们忽视，要在教学和练习中多加强调。
（3） 调整语序
倒装句是文言特殊句式的一种，如果按原句顺序直译就不通顺，所以要在翻译时调整语序，使之通顺。如2008年无锡卷中“为吾招里正，当告以故”，按正常语序应为“当以故告”，将语序调整后翻译为“（我）当面把原因告诉他”。
（4） 注意语气
翻译时要注意保持原文语气，是陈述句语气的要译成陈述句，是感叹语气的要译成感叹句，是疑问语气的要译成疑问句。如2008年无锡卷中“天下岂有无父之人哉”是反问语气，所以要翻译成“天下哪里有没有父亲的人呢？”
简答题简答题考查学生的整体理解和综合分析能力。整体理解文章、抓关键词语把握文章中心是作答此题的前提，同时还应格外注意题目要求，这样才能答道“点”上。
（1） 明确语言“出处”，即题目是要求用文中原句回答，还是需要学生在理解的基础上自己组织语言回答。
有的题目明确要求“文中原句回答”，如2009年盐城卷中“公孙袭讲故事的目的是想要梁君怎样去做（用文中一句话回答）”。有的题目却需要自己组织语言，如2010年徐州卷中“项羽是个的人”，就需要从文中关键句“彼可取而代也”中读出项羽的“志向远大”。
（2） 明确作答范围
如2008年无锡卷中“全文表现了芳容哪些美好的品格”，本题中的“全文”、“哪些”就要求学生将文中芳容的美好品格一一概括出来。而有的故事给人的启示是多方面的，“横看成岭侧成峰”，而这时题目要求也许是“本文主要告诉我们什么道理”，这就要抓住“主要”一词，答出最重要的意义。
再如2010年浙江东阳的“读了此文，结合《送东阳马生序》一文，谈谈你得到的启示”，此题就要求学生将两文内容细加比较，找出共同点，围绕此点答题。而有的题目要求学生“联系你的经历……”，那就应该从自身出发，展开阐述。
2. 实——落实训练
技能要在反复的训练中得以提升，所谓“熟能生巧”。在平时的教学中，我注意课外文言文训练的常态化。
（1） 在比较阅读中训练
在学习课内文言文时，我常常选择一篇课外文言文来做比较阅读。如学习《伤仲永》时就选一篇《师旷论学》，学习《醉翁亭记》时就选一篇苏轼的《喜雨亭记》。如此一来，可以使学生对课外文言文常见常练，消除他们的陌生感和由陌生而来的畏难情绪；可以增大学生的阅读量，丰富他们的知识积累；还可以培养他们比较分析、探究理解的能力，可谓一举多得。
（2） 在专题阅读中训练
在每次大考前用一星期进行课外文言文的专题阅读训练。可以从内容主旨上将其分为“勤奋好学类”、“诚实守信类”、“清廉为官类”等等，集中训练有效地提高了学生的理解和答题能力。
在高效复习、迎接中考的日子里，我们战略上藐视“敌人”，满怀信心地去面对课外文言文，就取得了胜利的第一步。在战术上要重视，要注重过程、注重细节，念好“牢、活、实”“三字”经，打牢基础、训练充分、灵活应对，我们一定可以打个漂亮的攻坚战，笑傲六月考场。
一、 战略上藐视
很多学生面对课外文言文有种畏惧心理，往往不战而拜。所谓“知己知彼，百战不殆”，所以要先引领学生探知“考什么”，“怎么考”。综观江苏近三年的中考文言文试题，即可看出选文特点及考点。
1. 选文特点：多选取短小精悍、有教育意义、有相对完整情节的文章。诸如语言故事、人物故事、成语故事等，这些文章往往含有求学、做人方面的教育意义。九年级学生已具备读懂故事的能力，所以不必恐慌。
2. 考查内容：理解常用文言词语；理解并翻译句子；把握内容，概括中心；对事件和人物进行简单评价。经过初中三年的文言文学习，九年级学生对这些考点有较强的应对能力。
根据以上了解，只要我们在战术上藐视它，具有足够的信心来应对，相信我们在中考的考场上“会当凌绝顶”。
二、 战术上重视
怀着攻下课外文言文堡垒的必胜信念，我们应稳扎稳打，步步为营。在教学过程中，注重从“牢、活、实”三个字上下功夫，取得了良好的效果。
1. 牢——打牢基础
课外文言文的考查“题在课外，功在课内”，很多考点都是课内知识点的延伸和迁移，所以应以课内文言文的教学为主阵地，打牢学生的知识基础。
（1） 激发主动：著名教育专家格林在《中国教师报》专访中说：在影响教育价值的诸多因素中，有一个因素居于核心与灵魂地位，那就是人的主动性。只有激发学生的主动性才能实现省时省力的高效学习。在教学中，摒弃了一词一句的串讲，而代之以学生在自主学习、相互探讨、释疑解惑中学习，如此习得的知识，理解更深刻，掌握更牢固。
（2） 加强整理：整理之一为学习方法。整理之二为知识点：文言实词、虚词、重点文句、特殊句式等是常考内容，要引导学生课课整理、阶段巩固，将其记准、记牢，以期触类旁通。对于一词多以现象可引导学生通过记住典型例句的方法加以区分，如“而”——“杂然而前陈者”（表修饰）；“温故而知新”（表并列）；“而年又最高”（表递进）等等，这样可以使记忆更牢固。
2. 活——活用方法
根据课外文言文的考点和题型，灵活运用方法，有效应对，可以将分数尽收囊中。
解释词语解释词语一般为第一题，顺利解答此题对稳定学生情绪、答好后面的题至关重要，作答此题时可根据具体情况选用不同的方法。
（1） 联系法
联系课内：课外文言文中的词语很多都是我们的老相识，这时只有联系课内积累即可。如2010年南京卷中“恒自梢至根”中的“恒”，我们可以联想到课内的“人恒过”，即可知解释为“常常”。
联系文句：课外文言文的理解要做到“句不离文，词不离句”，即要联系上下文来理解，要把词放到句子中理解。2010年无锡卷中“范蠡事越王勾践”，先理解句子的大意，再将“事”字放到句中，即可理解为“侍奉、辅佐”。
联系现代汉语：语言是社会的产物，它诚然是发展变化的，但这种发展变化是在继承和发扬的基础上进行的，很多文言词语都有现代汉语的影子，所以可以联系现代汉语特别是成语来理解。如《楚子发母》中“士卒得无恙乎”中的“恙”，可以联系“安然无恙”一词来理解。
（2） 组词法
很多文言词语是单音节词，解释时我们不妨用现代汉语的方法将其组成词语。如2010年南通卷中“儿怠，则少加夏楚”中的“怠”，我们可以用组词法将其解释为“懈怠”。
（3） 猜测法
有些词语在我们的知识储备中没有，就可以在联系前后文理解句意的基础上大胆猜测，将猜测的词语放到句子中看是否合适，如此尝试几次，即可理解。如《郁离子﹒捕鼠》中“不病于无鸡乎”中的“病”，可用此法猜测其意为“坏处”。
翻译句子翻译句子是考查重点，一般以直译为主，意译为辅，在作答此题时要注意以下四点：
（1） 落实词语
每个句子中都有重点词语是得分点，需要解释清楚。如2009无锡卷“被灾尤剧”中的“被”；2010年南通卷中“铨张目视母面”中的“张”等。
（2） 补充省略
省略是文言文中的常见现象，但在翻译时要将省略部分补充出来，使文句翻译完整。如2010年徐州卷中“为秦将王翦所戮”句中省略了主语“项燕”，翻译时要将其补充出来。而这一点，往往被同学们忽视，要在教学和练习中多加强调。
（3） 调整语序
倒装句是文言特殊句式的一种，如果按原句顺序直译就不通顺，所以要在翻译时调整语序，使之通顺。如2008年无锡卷中“为吾招里正，当告以故”，按正常语序应为“当以故告”，将语序调整后翻译为“（我）当面把原因告诉他”。
（4） 注意语气
翻译时要注意保持原文语气，是陈述句语气的要译成陈述句，是感叹语气的要译成感叹句，是疑问语气的要译成疑问句。如2008年无锡卷中“天下岂有无父之人哉”是反问语气，所以要翻译成“天下哪里有没有父亲的人呢？”
简答题简答题考查学生的整体理解和综合分析能力。整体理解文章、抓关键词语把握文章中心是作答此题的前提，同时还应格外注意题目要求，这样才能答道“点”上。
（1） 明确语言“出处”，即题目是要求用文中原句回答，还是需要学生在理解的基础上自己组织语言回答。
有的题目明确要求“文中原句回答”，如2009年盐城卷中“公孙袭讲故事的目的是想要梁君怎样去做（用文中一句话回答）”。有的题目却需要自己组织语言，如2010年徐州卷中“项羽是个的人”，就需要从文中关键句“彼可取而代也”中读出项羽的“志向远大”。
（2） 明确作答范围
如2008年无锡卷中“全文表现了芳容哪些美好的品格”，本题中的“全文”、“哪些”就要求学生将文中芳容的美好品格一一概括出来。而有的故事给人的启示是多方面的，“横看成岭侧成峰”，而这时题目要求也许是“本文主要告诉我们什么道理”，这就要抓住“主要”一词，答出最重要的意义。
再如2010年浙江东阳的“读了此文，结合《送东阳马生序》一文，谈谈你得到的启示”，此题就要求学生将两文内容细加比较，找出共同点，围绕此点答题。而有的题目要求学生“联系你的经历……”，那就应该从自身出发，展开阐述。
2. 实——落实训练
技能要在反复的训练中得以提升，所谓“熟能生巧”。在平时的教学中，我注意课外文言文训练的常态化。
（1） 在比较阅读中训练
在学习课内文言文时，我常常选择一篇课外文言文来做比较阅读。如学习《伤仲永》时就选一篇《师旷论学》，学习《醉翁亭记》时就选一篇苏轼的《喜雨亭记》。如此一来，可以使学生对课外文言文常见常练，消除他们的陌生感和由陌生而来的畏难情绪；可以增大学生的阅读量，丰富他们的知识积累；还可以培养他们比较分析、探究理解的能力，可谓一举多得。
（2） 在专题阅读中训练
在每次大考前用一星期进行课外文言文的专题阅读训练。可以从内容主旨上将其分为“勤奋好学类”、“诚实守信类”、“清廉为官类”等等，集中训练有效地提高了学生的理解和答题能力。
在高效复习、迎接中考的日子里，我们战略上藐视“敌人”，满怀信心地去面对课外文言文，就取得了胜利的第一步。在战术上要重视，要注重过程、注重细节，念好“牢、活、实”“三字”经，打牢基础、训练充分、灵活应对，我们一定可以打个漂亮的攻坚战，笑傲六月考场。