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摘 要：小学、初中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。文章从教师与学生两方面出发，提出使小学、初中英语新旧教材教法之间实现平稳过渡与衔接的方法与对策。
关键词：小学；初中；英语教学；衔接
一、学习大纲，钻研教材，切实抓好课堂教学
课堂是学生学习英语主要途径。在课堂上学生不仅要学习英语语法知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养自己运和英语进行实际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。教师首先要深入学习初中教学大纲和教材，根据小学、初中教学的不同要求，研究教材衔接的问题；其次要研究学生的特点。初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，初中教师的教学方法如何适应中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，初中教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息，并尽可能在初一起始阶段深入初中听课，加强与教师的交流；在此基础上，结合初中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，初中英语课堂教学应注意以下几点：
1、正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。不少学生反映初中英语课堂教学内容多，需要记笔记；另有一些学生认为初中英语课的难度大，听课吃力。如初中英语词汇量明显增大，教师基本上用英语组织教学，不再是几个简单的指令，学生稍不留神就跟不上教师的节奏，来不及消化吸收。教学起点的难度过高和课堂容易过多也是造成学生不适应的主要因素。
2、选择合适的课堂教学模式
小学生在课堂上发言积极，课堂气氛活跃；而到了初中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，大部分学生被老师叫到才愿意发言。这固然有学生自身的原因，但教师的因素更为重要。小学教师往往更重视引入与呈现环节的设计，操作形式变化多样，尤其善于通过各种教学手段，如实物、游戏和竞赛等来调运学生的积极性。而目前仍有许多初中英语课堂教学是以教师为中心，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此，在选择课堂教学模式时应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。
3、注意师生关系
建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。首先，它有利于开展英语教学的双边活动。良好的师生关系能在发挥教的主导作用的同时，充分调动学生的主动性积极性。其次，它有利于保持学生学习英语的积极性。当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影；而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生的学习英语的一种心理需求。这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。再次，它有利于优化校园英语学习环境。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，不仅可以营选出生机勃勃的英语课堂气氛，而且也会形成一种愉快、生动活泼的校园英语学习气氛。师生间的良好关系消除了学生对教师的戒备心理，同时，教师要经常教育学生学好外语的关键在于多实践，鼓励学生勇于开口。教师的作用就是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛。
二、做好学法指导，开发非智力因素，研究学习策略
目前，大部分小学教师和学生仍把教学目标定于小升初考试，过分强调应试，学生只需按教师说的去做，完成教师布置的练习量，考试便能考好。这使得学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入初中后，有些学生仍然沿用小学的学习方式，被动地学习，而初中的教师往往认为，中学生应该懂得自己读书学习，因此放松了对学生的学习方法的指导，这样便使得一些学生成绩急剧下降。因此，在初中英语教学中做好学习方法、学习策略指导和非智力因素的开发十分重要。对学生指导包括以下几个方面。
1、引导学生掌握正确的学习方法
学习方法包括预习、听课、完成作用、复习总结等。预习的内容很多，例如，运用拼读规则和音标学习生词；预习内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做好标记等。听课是学习过程最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到紧跟各个教学环节，集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。对语言学习者来说，朗读、记忆、背诵等课后作用十分重要。阅读是语言的源泉，我特别加强阅读训练的指导，并给学生列出一系列与他们水平较为适应的英语报刊。此外，还专门开设阅读技能、技巧选修课。这一系列讲座很受学生欢迎，使学生增加了词汇量，讲起话来不再索然无味。
2、培养学习生学习动力，激发学习兴趣，大部分学生认为学习英语很有用处，具有一定的学习动机。教师应当正确引导，培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性。兴趣是最好的老师，教师应当充分利用这一点，开展形式多样的教学活动，使学生对英语的兴趣得以长期保持。为了激发某些学生已经淡漠了的兴趣，可以在以下几个方面做好文章：
第一、由浅入学人鼓士气。面对学生普遍缺乏自信心，不敢使用和运用英语的实际情况，在认真研究教材的基础上，笔者采聂了单元突破、由浅入深、由表及里的英语实际教学法。例如开学在讲课文之前先和学生聊天，让大家各自谈谈个人在暑假中的所见所闻，能用英语用的用英语，不能全部用英语的，讲“混合语”也成，再差一些的，就用汉语介绍自己最感兴趣，同时对别人也有新意的一件事。由于讲的都是自己的所见所闻，同学们积极踊跃，一改课堂沉闷的气氛。当正式引入课文时，学生也就兴致盎然了。
第二、稳定思想抓素质。初一时期，学生还处于思维活跃时期，为了巩固已有的成果，必须在思想上、素质上再下功夫。重点仍是课堂，要利用课堂把素质教育贯穿其间，同时达到让学生自己教育自己，自己警醒自己的目的。这样通过自我教育，提高了自我，陶冶了情操。
第三、形式多样造气氛。为达到这个目的，笔者还充分利用各种电教手段以及自制的图画幻灯片等作为辅助手段，适当的时候还离开课文讲一些别有趣味的笑话与轶事之类，从而始终保持英语课的新鲜感、亲切感，使学生愿听、想听，积极参与。另外，还可以利用多媒体教室，播放一些原版英语笑话，在课余时间组织大家观赏，从而达到寓教于乐的效果。
3、指导学生获得科学的学习策略。学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感、管理评价、认知和交际策略。教师要深入调查和了解学生运用学习策略的指导贯穿于平时的教学之中，才能使学生获得有效的学习策略。
小学、初中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多，从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。教师通过切实抓好课堂教学，做好学生指导，开发学生非智力因素。便可较好地实现小学、初中英语的平稳过渡衔接。
参考文献：
［1］章兼中.外语教育学［M］.浙江教育出版社，2002，6。
［2］李庭芬.英语教学法［M］.高等教育出版社，1993，9。
［3］潘菽.教育心理学［M］.人民教育出版社，2006，5。
［4］周瑛.教育心理学［M］.警官教育出版社，2004，8。
［5］胡文仲.英语的教与学［M］.外语教学研究出版社，2004，9。
关键词：小学；初中；英语教学；衔接
一、学习大纲，钻研教材，切实抓好课堂教学
课堂是学生学习英语主要途径。在课堂上学生不仅要学习英语语法知识，还要训练听、说、读、写等技能，并在此基础上培养自己运和英语进行实际的能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。教师因素是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理、教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。教师首先要深入学习初中教学大纲和教材，根据小学、初中教学的不同要求，研究教材衔接的问题；其次要研究学生的特点。初一学生正处在身心发展最迅速的时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高。因此，初中教师的教学方法如何适应中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。此外，初中教师还应深入了解学生，收集教学反馈信息，并尽可能在初一起始阶段深入初中听课，加强与教师的交流；在此基础上，结合初中的教学要求，精心备课，保证课堂教学的质量。归纳起来，初中英语课堂教学应注意以下几点：
1、正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。课堂容量也应适度，容量太大势必影响操练，太少则不能完成教学任务。不少学生反映初中英语课堂教学内容多，需要记笔记；另有一些学生认为初中英语课的难度大，听课吃力。如初中英语词汇量明显增大，教师基本上用英语组织教学，不再是几个简单的指令，学生稍不留神就跟不上教师的节奏，来不及消化吸收。教学起点的难度过高和课堂容易过多也是造成学生不适应的主要因素。
2、选择合适的课堂教学模式
小学生在课堂上发言积极，课堂气氛活跃；而到了初中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷，大部分学生被老师叫到才愿意发言。这固然有学生自身的原因，但教师的因素更为重要。小学教师往往更重视引入与呈现环节的设计，操作形式变化多样，尤其善于通过各种教学手段，如实物、游戏和竞赛等来调运学生的积极性。而目前仍有许多初中英语课堂教学是以教师为中心，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。这样的课堂教学看似很充实，实际上学生能真正掌握的知识并不多。因此，在选择课堂教学模式时应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。
3、注意师生关系
建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。和谐的师生关系是搞好课堂教学的前提。首先，它有利于开展英语教学的双边活动。良好的师生关系能在发挥教的主导作用的同时，充分调动学生的主动性积极性。其次，它有利于保持学生学习英语的积极性。当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影；而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生的学习英语的一种心理需求。这样学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。再次，它有利于优化校园英语学习环境。师生关系融洽，教师热爱、信任学生，学生尊重、敬仰教师，不仅可以营选出生机勃勃的英语课堂气氛，而且也会形成一种愉快、生动活泼的校园英语学习气氛。师生间的良好关系消除了学生对教师的戒备心理，同时，教师要经常教育学生学好外语的关键在于多实践，鼓励学生勇于开口。教师的作用就是创造一种使学生能够自由会话的环境和气氛。
二、做好学法指导，开发非智力因素，研究学习策略
目前，大部分小学教师和学生仍把教学目标定于小升初考试，过分强调应试，学生只需按教师说的去做，完成教师布置的练习量，考试便能考好。这使得学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入初中后，有些学生仍然沿用小学的学习方式，被动地学习，而初中的教师往往认为，中学生应该懂得自己读书学习，因此放松了对学生的学习方法的指导，这样便使得一些学生成绩急剧下降。因此，在初中英语教学中做好学习方法、学习策略指导和非智力因素的开发十分重要。对学生指导包括以下几个方面。
1、引导学生掌握正确的学习方法
学习方法包括预习、听课、完成作用、复习总结等。预习的内容很多，例如，运用拼读规则和音标学习生词；预习内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做好标记等。听课是学习过程最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。听课要做到紧跟各个教学环节，集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。对语言学习者来说，朗读、记忆、背诵等课后作用十分重要。阅读是语言的源泉，我特别加强阅读训练的指导，并给学生列出一系列与他们水平较为适应的英语报刊。此外，还专门开设阅读技能、技巧选修课。这一系列讲座很受学生欢迎，使学生增加了词汇量，讲起话来不再索然无味。
2、培养学习生学习动力，激发学习兴趣，大部分学生认为学习英语很有用处，具有一定的学习动机。教师应当正确引导，培养学生克服困难的信心和毅力，充分调动学生的主观能动性。兴趣是最好的老师，教师应当充分利用这一点，开展形式多样的教学活动，使学生对英语的兴趣得以长期保持。为了激发某些学生已经淡漠了的兴趣，可以在以下几个方面做好文章：
第一、由浅入学人鼓士气。面对学生普遍缺乏自信心，不敢使用和运用英语的实际情况，在认真研究教材的基础上，笔者采聂了单元突破、由浅入深、由表及里的英语实际教学法。例如开学在讲课文之前先和学生聊天，让大家各自谈谈个人在暑假中的所见所闻，能用英语用的用英语，不能全部用英语的，讲“混合语”也成，再差一些的，就用汉语介绍自己最感兴趣，同时对别人也有新意的一件事。由于讲的都是自己的所见所闻，同学们积极踊跃，一改课堂沉闷的气氛。当正式引入课文时，学生也就兴致盎然了。
第二、稳定思想抓素质。初一时期，学生还处于思维活跃时期，为了巩固已有的成果，必须在思想上、素质上再下功夫。重点仍是课堂，要利用课堂把素质教育贯穿其间，同时达到让学生自己教育自己，自己警醒自己的目的。这样通过自我教育，提高了自我，陶冶了情操。
第三、形式多样造气氛。为达到这个目的，笔者还充分利用各种电教手段以及自制的图画幻灯片等作为辅助手段，适当的时候还离开课文讲一些别有趣味的笑话与轶事之类，从而始终保持英语课的新鲜感、亲切感，使学生愿听、想听，积极参与。另外，还可以利用多媒体教室，播放一些原版英语笑话，在课余时间组织大家观赏，从而达到寓教于乐的效果。
3、指导学生获得科学的学习策略。学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。外语学习策略包括情感、管理评价、认知和交际策略。教师要深入调查和了解学生运用学习策略的指导贯穿于平时的教学之中，才能使学生获得有效的学习策略。
小学、初中英语教学的衔接，并不只是一种教材的转换与知识的增多，从根本上讲，应当是基础语言与应用语言的区别。教师通过切实抓好课堂教学，做好学生指导，开发学生非智力因素。便可较好地实现小学、初中英语的平稳过渡衔接。
参考文献：
［1］章兼中.外语教育学［M］.浙江教育出版社，2002，6。
［2］李庭芬.英语教学法［M］.高等教育出版社，1993，9。
［3］潘菽.教育心理学［M］.人民教育出版社，2006，5。
［4］周瑛.教育心理学［M］.警官教育出版社，2004，8。
［5］胡文仲.英语的教与学［M］.外语教学研究出版社，2004，9。