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摘 要：提出“项目导入、任务驱动”的教学模式，说明其内涵和该模式教材编写的思路，指出该模式教材编写的关键问题和特点，给出一个“项目导入、任务驱动”的教材编写典型实例，突出了该形式教材的优越性和实用性。
关键词：项目导入；任务驱动；计算教材；教学改革
0、引言
教材是设计教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据。积极推进课程和教材改革，开发和编写具有高职特色的教材，以满足社会发展和学生自身特点要求，不断提高高等职业教育的教学质量。过去传统教材已经不能满足培养要求，“项目导入、任务驱动”模式是一种特别适合计算机教学的模式，该模式根据“必需、够用、实用”的原则，以学生为主体确定理论深度，使学生在完成项目任务和问题解决中学会专业技能和提高应用能力。
1、运用“项目导入、任务驱动”教学模式内涵和思路
1.1“项目导入、任务驱动”教学模式内涵
所谓“项目导入、任务驱动”教学模式，是指教师根据当前教学主题（目标）设计并提出一个项目，结合项目和教学知识点提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。教师以下达任务的方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”、“学中想”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。运用“任务驱动”教学法的出发点是师生互动；切入点是边学边做；落脚点是调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥和应用能力培养。
1.2“项目导入、任务驱动”型教材编写思路
运用任务驱动法编写教材首先坚持以任务为主线、教师为主导、学生为主体是其基本原则，：根据“相关知识”在教材中所处的地位进行分层推进驱动，把教学内容划分为几个模块，每个模块可分解为几个项目（课题），每个项目可分解为几个具体的实际任务，每个任务都包含着若干个知识点和技能点。其结构形式为：模块—项目—任务。每个任务的组织结构为：任务名称（任务实例）—能力目标、知识点、技能点—任务分析—任务实施（步骤、过程、方法、应用）—任务结论—相关知识—项目集成—知识拓展—课堂训练与测评。必要时任务还可以划分为子任务。
2、“项目导入、任务驱动”型教材编写中需把握的关键问题
2.1坚持“项目导入、任务驱动”，构建互动模型
教材中的每一个练习指导，既不是纯理论讲授，也不是简单的知识罗列，而是遵循“任项目导入、务驱动”的教学理念，首先提出一项目，根据项目要求分解任务，在任务驱动下明确知识点，再把任务分解成若干个子任务，把知识点巧妙地设计到子任务中。学生通过亲自动手完成每一项任务，教师在学生的实践过程中，指导学生通过“模仿、改进、创新”三个环节来理解和掌握所学知识。“任务”成为教师与学生之间沟通交流的媒介，课堂教学成为教师和学生为完成每个任务，最终实现项目要求，而共同努力的互动局面。
2.2立足学生实际，实施分层推进
由于每节课的任务难度是逐级提升的，教材内容的设计照顾了学生的能力差异，由浅入深地渐进式推进，既能使基础较差的学生学起来不感到吃力，又为学习好的学生指明了深入学习的方向。
2.3注重实例教学，增强感性认识作为每节课总任务、子任务的载体
教材可以采用大量的教学实例，这些实例都是在教学实践中搜集、积累起来的，并在实际应用中进行了不断的修改、完善。在设计每一节课的教学实例过程中，力求尽可能多地应用学生已经学过的知识点，达到温故知新、熟练掌握的目的；同时立足本节课需要，把新的知识点设计在其中，使学生在具体操作中学到新知识。
2.4强化课后训练，增强知识系统性
为了避免因知识点分散造成学生掌握知识不系统的问题，在每一个教学单元结束后，编写若干节操作（实训）练习，并对本单元所学的内容进行归纳、总结，使学生有一个系统的理解和扎实掌握。
3、“项目导入、任务驱动”型教材的特点
3.1兼顾两个结构
在编写时不仅考虑了学科内容的体系结构，还兼顾了学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。按“项目导入、任务驱动”思想编写的教材较好地克服了这一弊端。
3.2不要面面俱到
教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。同时启发他们通过尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三，触类旁通。
3.3前后呼应，循序渐进
为了适应探究式教学模式的需要，以“项目导入、任务驱动”方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍，先做一点铺垫，然后再作较系统的讲述和练习，这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。
3.4突出应用技术，全面针对实际应用
在选材上，根据实际应用的需要，坚决舍弃现在用不上、将来也用不到的内容，注重应用性人才的专业技能和工程实用技术的培养。
3.5打破了传统教材的模式
传统教材的显著特点是理论性强、系统性强，但实践性差。为此，在教材内容编排上，力求由浅入深，循序渐进，举一反三，突出重点。在改革教学内容的同时，还把教学方法体现在教材之中，突出学习规律和学习技巧。
3.6推动教学方法的改革
用任务驱动模式编写教材，将教学大纲、教学内容、教法、教案融为一体，成为“四位一体”的教材。这种教材以实际案例为切入点，在完成任务的过程中介绍新知识，降低了学习的难度，提高了学生学习的兴趣，更加简明、实用。教师在使用教材的过程中，可以针对学生实际，运用任务驱动法教学，以推动教学方法改革，促进教学质量的提高。
4、教材编写实例应用
例如在VB程序设计教材编写过程中，以常用控件设计作为一章进行教材编写，编写过程如下：
4.1本章标题可以写成：项目5用户界面设计
4.2项目目标和分析
说明通过本项目练习学生应该具有的知识和达到的目标。并给出一个综合用户界面实例—图书管理系统中读者录入界面设计。如图1。
根据项目分析项目解决思路和方法（具体过程略），分解为多个具体任务：①给界面添加和设置四个按钮；②如何设置标签显示信息；③如何在窗体添加文本框并设置属性；④组合框的添加与设置；⑤项目保存与运行。如图1。
4.3任务1：给界面添加和设置四个按钮“添加”、“删除”、“清空”、“退出”。
4.3.1能力目标、知识点、技能点
4.3.2任务分析
4.3.3任务实施步骤
第1步：新建工程
第2步：添加窗体Form1
第3步：在窗体Form1中添加四个命令按钮：Command1、Command2、Command3、Command4，添加的步骤是：
①单击工具箱中的命令按钮图标（该图标将反相显示）；
②把鼠标指针移到窗体上，此时鼠标指针变为“+”号；
③把“+”号移到窗体的适当位置，按下鼠标左键，在窗体上画出适当大小的矩形框，矩形框中将显示此命令按钮的默认标题（Caption）“Command1”，其默认名称也为“Command1”。
其他按纽与上述相同。
第4步：设置按纽属性值。
第5步：编写事件过程代码
具体代码略
第6步：保存程序，调试运行
4.3.4任务总结
总结解决过程的重点、技能点和注意事项等。
4.3.5相关知识
说明和解释重要的，在本次任务没有涉及到的重要的知识点和技能点。
4.4依次设计剩余任务，设计模式和过程类似
4.5项目集成
随着各个任务的完成，项目最终也实现并测试运行。
4.6知识拓展
对于本章常用控件中其他重要控件进行讲解说明。原则是讲典型。
4.7课堂训练与测评
给出一个或多个项目以供学生操作练习，该部分可以采用上机指导的形式给出，目的强化练习，突出应用，锻炼技能。
4.8单元（或章节）总结
对本单元知识做进一步总结和总结，给学生一个系统概念加深。
5、结语
“项目导入、任务驱动”的教材过程充分体现“教师主导、学生主体；引导学生学中做、做中学、学中想、重应用”的原则。把理论教学和训练指导放在一起考虑，提高了课堂教学的效率和质量，理论和上机操作同时进行，节省了教学时间，实现了理论与实践的有机融合与衔接，使学生的基本功更加扎实；增强了学生的学习兴趣，学生的学习成绩普遍提高；随着学生学习兴趣的提高，知识面的拓展，增强了教师钻研业务的紧迫感和责任感，促进了计算机课程建设和改革，适应了社会人才培养需求。
参考文献：
［1］孙玉明“.任务驱动”教学法探讨与实践［J.］湖南科技学院学报，2005.6.
［2］刘成章.信息技术教育学［M.］高等教育出版社，2004.
［3］钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要［J］.中国电化教育，2000.2.
［4］袁利永，屠雄刚，瞿有甜.任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践［J］.计算机时代，2005.11.
［5］姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003（7）：45-47.
［6］宋清龙.计算机组装与维护［M］.北京：高等教育出版社，2006：225-239.
关键词：项目导入；任务驱动；计算教材；教学改革
0、引言
教材是设计教学内容、设计教学方法、展开教学模式的主要依据。积极推进课程和教材改革，开发和编写具有高职特色的教材，以满足社会发展和学生自身特点要求，不断提高高等职业教育的教学质量。过去传统教材已经不能满足培养要求，“项目导入、任务驱动”模式是一种特别适合计算机教学的模式，该模式根据“必需、够用、实用”的原则，以学生为主体确定理论深度，使学生在完成项目任务和问题解决中学会专业技能和提高应用能力。
1、运用“项目导入、任务驱动”教学模式内涵和思路
1.1“项目导入、任务驱动”教学模式内涵
所谓“项目导入、任务驱动”教学模式，是指教师根据当前教学主题（目标）设计并提出一个项目，结合项目和教学知识点提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，分析任务并给出完成该任务的思路、方法、操作和结果。教师以下达任务的方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”、“学中想”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。运用“任务驱动”教学法的出发点是师生互动；切入点是边学边做；落脚点是调动学生学习的积极性、创造性，尤为强调个性的发挥和应用能力培养。
1.2“项目导入、任务驱动”型教材编写思路
运用任务驱动法编写教材首先坚持以任务为主线、教师为主导、学生为主体是其基本原则，：根据“相关知识”在教材中所处的地位进行分层推进驱动，把教学内容划分为几个模块，每个模块可分解为几个项目（课题），每个项目可分解为几个具体的实际任务，每个任务都包含着若干个知识点和技能点。其结构形式为：模块—项目—任务。每个任务的组织结构为：任务名称（任务实例）—能力目标、知识点、技能点—任务分析—任务实施（步骤、过程、方法、应用）—任务结论—相关知识—项目集成—知识拓展—课堂训练与测评。必要时任务还可以划分为子任务。
2、“项目导入、任务驱动”型教材编写中需把握的关键问题
2.1坚持“项目导入、任务驱动”，构建互动模型
教材中的每一个练习指导，既不是纯理论讲授，也不是简单的知识罗列，而是遵循“任项目导入、务驱动”的教学理念，首先提出一项目，根据项目要求分解任务，在任务驱动下明确知识点，再把任务分解成若干个子任务，把知识点巧妙地设计到子任务中。学生通过亲自动手完成每一项任务，教师在学生的实践过程中，指导学生通过“模仿、改进、创新”三个环节来理解和掌握所学知识。“任务”成为教师与学生之间沟通交流的媒介，课堂教学成为教师和学生为完成每个任务，最终实现项目要求，而共同努力的互动局面。
2.2立足学生实际，实施分层推进
由于每节课的任务难度是逐级提升的，教材内容的设计照顾了学生的能力差异，由浅入深地渐进式推进，既能使基础较差的学生学起来不感到吃力，又为学习好的学生指明了深入学习的方向。
2.3注重实例教学，增强感性认识作为每节课总任务、子任务的载体
教材可以采用大量的教学实例，这些实例都是在教学实践中搜集、积累起来的，并在实际应用中进行了不断的修改、完善。在设计每一节课的教学实例过程中，力求尽可能多地应用学生已经学过的知识点，达到温故知新、熟练掌握的目的；同时立足本节课需要，把新的知识点设计在其中，使学生在具体操作中学到新知识。
2.4强化课后训练，增强知识系统性
为了避免因知识点分散造成学生掌握知识不系统的问题，在每一个教学单元结束后，编写若干节操作（实训）练习，并对本单元所学的内容进行归纳、总结，使学生有一个系统的理解和扎实掌握。
3、“项目导入、任务驱动”型教材的特点
3.1兼顾两个结构
在编写时不仅考虑了学科内容的体系结构，还兼顾了学生的认知结构和学习特点。一般的教材更多强调的是知识内容的系统性，较少重视研究学生的认知结构和学习特点。按“项目导入、任务驱动”思想编写的教材较好地克服了这一弊端。
3.2不要面面俱到
教材不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。同时启发他们通过尝试和探究去发现，鼓励他们举一反三，触类旁通。
3.3前后呼应，循序渐进
为了适应探究式教学模式的需要，以“项目导入、任务驱动”方式编排的计算机教材，某些单元知识常常被分开介绍，先做一点铺垫，然后再作较系统的讲述和练习，这样就基本做到了前后呼应，循序渐进。
3.4突出应用技术，全面针对实际应用
在选材上，根据实际应用的需要，坚决舍弃现在用不上、将来也用不到的内容，注重应用性人才的专业技能和工程实用技术的培养。
3.5打破了传统教材的模式
传统教材的显著特点是理论性强、系统性强，但实践性差。为此，在教材内容编排上，力求由浅入深，循序渐进，举一反三，突出重点。在改革教学内容的同时，还把教学方法体现在教材之中，突出学习规律和学习技巧。
3.6推动教学方法的改革
用任务驱动模式编写教材，将教学大纲、教学内容、教法、教案融为一体，成为“四位一体”的教材。这种教材以实际案例为切入点，在完成任务的过程中介绍新知识，降低了学习的难度，提高了学生学习的兴趣，更加简明、实用。教师在使用教材的过程中，可以针对学生实际，运用任务驱动法教学，以推动教学方法改革，促进教学质量的提高。
4、教材编写实例应用
例如在VB程序设计教材编写过程中，以常用控件设计作为一章进行教材编写，编写过程如下：
4.1本章标题可以写成：项目5用户界面设计
4.2项目目标和分析
说明通过本项目练习学生应该具有的知识和达到的目标。并给出一个综合用户界面实例—图书管理系统中读者录入界面设计。如图1。
根据项目分析项目解决思路和方法（具体过程略），分解为多个具体任务：①给界面添加和设置四个按钮；②如何设置标签显示信息；③如何在窗体添加文本框并设置属性；④组合框的添加与设置；⑤项目保存与运行。如图1。
4.3任务1：给界面添加和设置四个按钮“添加”、“删除”、“清空”、“退出”。
4.3.1能力目标、知识点、技能点
4.3.2任务分析
4.3.3任务实施步骤
第1步：新建工程
第2步：添加窗体Form1
第3步：在窗体Form1中添加四个命令按钮：Command1、Command2、Command3、Command4，添加的步骤是：
①单击工具箱中的命令按钮图标（该图标将反相显示）；
②把鼠标指针移到窗体上，此时鼠标指针变为“+”号；
③把“+”号移到窗体的适当位置，按下鼠标左键，在窗体上画出适当大小的矩形框，矩形框中将显示此命令按钮的默认标题（Caption）“Command1”，其默认名称也为“Command1”。
其他按纽与上述相同。
第4步：设置按纽属性值。
第5步：编写事件过程代码
具体代码略
第6步：保存程序，调试运行
4.3.4任务总结
总结解决过程的重点、技能点和注意事项等。
4.3.5相关知识
说明和解释重要的，在本次任务没有涉及到的重要的知识点和技能点。
4.4依次设计剩余任务，设计模式和过程类似
4.5项目集成
随着各个任务的完成，项目最终也实现并测试运行。
4.6知识拓展
对于本章常用控件中其他重要控件进行讲解说明。原则是讲典型。
4.7课堂训练与测评
给出一个或多个项目以供学生操作练习，该部分可以采用上机指导的形式给出，目的强化练习，突出应用，锻炼技能。
4.8单元（或章节）总结
对本单元知识做进一步总结和总结，给学生一个系统概念加深。
5、结语
“项目导入、任务驱动”的教材过程充分体现“教师主导、学生主体；引导学生学中做、做中学、学中想、重应用”的原则。把理论教学和训练指导放在一起考虑，提高了课堂教学的效率和质量，理论和上机操作同时进行，节省了教学时间，实现了理论与实践的有机融合与衔接，使学生的基本功更加扎实；增强了学生的学习兴趣，学生的学习成绩普遍提高；随着学生学习兴趣的提高，知识面的拓展，增强了教师钻研业务的紧迫感和责任感，促进了计算机课程建设和改革，适应了社会人才培养需求。
参考文献：
［1］孙玉明“.任务驱动”教学法探讨与实践［J.］湖南科技学院学报，2005.6.
［2］刘成章.信息技术教育学［M.］高等教育出版社，2004.
［3］钟志贤，徐洪建.建构主义教学思想揽要［J］.中国电化教育，2000.2.
［4］袁利永，屠雄刚，瞿有甜.任务驱动教学在高校计算机基础教学中的实践［J］.计算机时代，2005.11.
［5］姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养［J］.职教通讯，2003（7）：45-47.
［6］宋清龙.计算机组装与维护［M］.北京：高等教育出版社，2006：225-239.