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【摘要】课堂反思，能够使教师理性审视教学实践，致力于解决教学实践中遇到的现实教育问题，使教学充满智慧与创新。同时反思也是目前每个教师教学后延伸的教学行为，旨在反思课堂，提升自身教育能力与水平，为今后的教育教学提供准确的教学信息，改进课堂教学，积累成熟的经验，为下一次教学提供技术支持。笔者就针对小学语文教学中如何进行课后反思进行阐述。
【关键词】课后反思；语文教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课后反思是教师教学活动的延伸，是教师成长和发展的关键环节，旨在反思课堂，提升自身教育能力与水平，为今后的教育教学提供准确的教学信息，改进课堂教学，积累成熟的经验，为下一次教学提供技术支持。笔者通过对周边学校小学语文教学课后反思状况进行调查，发现：目前大部分老师对于课后反思存在应付思想，反思质量不高，人为地改变了反思的意义。更深层次地思考发现，出现这种现象更重要的原因是施教者不知道“反思”思什么，不知道“反思”从哪里入手，不知道“反思”如何下笔。《语文课程标准（2011版）》的理念是“全面提高学生的语文素养”。为了更好地提高小学语文教师的教学素养和学生的语文素养，下面就谈谈教学课后反思的四个策略。
一、反思设计与达成，为备好课做铺垫
教学活动结束后，施教者应对照课堂，静心思考，课前设计的内容是否达成，设计的知识能力目标是否达成，设计的过程方法目标是否达成，设计的情感态度价值观目标是否达成，教学重点是否突出，教学难点突破的效果怎么样。这些是课后反思中首先要思考的内容，只有通过这样细致的反思，今后备课才能目标明确，抓住重点，备出高质量的课。
二、反思预设与生成，为课堂出彩而努力
每一节好课都有它出彩的地方，这些出彩的地方通常是施教者在备课时精心预设的地方，教学活动结束后我们就应该反思，备课时哪些环节我们预设要出彩，是否有精彩的生成，是什么原因导致生成不精彩，有了这样的思考，今后备课时我们才能精心预设，课堂上我们就会让学生有精彩的展现。如：《渔歌子》（人教版四年级下册第23课）教学时，“想象诗歌所表现的画面，并用手中的画笔把他画下来”，本环节我的预设是：同学们肯定会画出连绵起伏的群山中白鹭在自由地飞翔，山中溪水潺潺，桃花盛开，鳜鱼肥美，一个头戴箬笠、身披蓑衣的渔翁在斜风细雨中钓鱼不想回家。实际在课堂上我展示了问题之后就让同学们去画，由于时间关系，有的同学画了山和白鹭，有的同学画了桃花和鳜鱼，还有的同学画了渔翁和斜风细雨，总之，没有一个同学能完整地表现出诗的意思。我的反思是这样写的：同学们对诗句理解了，我忽略了同学们的绘画水平，同时也忽略了引导同学们整体将诗歌展现在画作中，我应该在课前先画一幅纸样的画作，展示完学生作品后，再展示我的画作，学生肯定会身临其境，图文对照之下，对诗的意境美理解得更透彻。
三、反思教师与学生，提升教学驾驭能力
《语文课程标准（2011版）》指出：“语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学是教师的教和学生学的双边活动，课后反思还要反思教师的教与学生的学。反思教师的教，重点指反思自身的教学基本功和知识素养；反思学生的学主要是反思课堂上学生的参与、配合程度。
如我的一次校外公开课，教学内容是《触摸春天》（人教版四年级下册第17课），课后反思是这样写的：公开课借班上课，对学生的情况心里没底，与学生的配合需要时间和过程，对学生的语文老师也不了解，作为十多年的老教师，多少还是有点紧张，前十分钟的热身活动我还在适应学生，调整与学生配合的状态，学生的配合还算不错，使课堂顺利地进行着，直到讲到“盲人安静能准确地搂住蝴蝶”这部分的学习中，孩子们的眼中充满了不可思议和惊讶，我也渐入佳境，才掀起了课堂的高潮。我及时地调整情绪适应了学生，达到了与学生的及时融合，学生在我的带领下入情入景。
反思中既反思了教师的状态，也反思了学生的配合参与，为教师的成长、专业素养的提升奠定了基础，同时也能更好地掌握学生情况，为学生提供第一手资料，为课堂上组织调动学生形成更充足的经验。
四、反思改进的地方，创建高效课堂
通过前面几个环节的反思，必然会发现一些教学设计、施教过程中的问题，针对问题，反思写出改进的策略和方法，是我们创建高效、高质课堂的有效途径。
总之，课后反思是我们上好课、上高效课、上高质量课的一个有效途径，我们应该不厌其烦，孜孜不倦地去写好每一次的课后反思，使我们尽快在教学之路上成长壮大。
參考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版） [S].北京：北京师范大学出版社，2011.
附 注
本文系武威市2017年教育规划课题研究成果（课题名称：小学语文课堂教学反思有效性的探究；课题立项号：WW[2017]GH045）。
（编辑：张晓婧）
【关键词】课后反思；语文教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课后反思是教师教学活动的延伸，是教师成长和发展的关键环节，旨在反思课堂，提升自身教育能力与水平，为今后的教育教学提供准确的教学信息，改进课堂教学，积累成熟的经验，为下一次教学提供技术支持。笔者通过对周边学校小学语文教学课后反思状况进行调查，发现：目前大部分老师对于课后反思存在应付思想，反思质量不高，人为地改变了反思的意义。更深层次地思考发现，出现这种现象更重要的原因是施教者不知道“反思”思什么，不知道“反思”从哪里入手，不知道“反思”如何下笔。《语文课程标准（2011版）》的理念是“全面提高学生的语文素养”。为了更好地提高小学语文教师的教学素养和学生的语文素养，下面就谈谈教学课后反思的四个策略。
一、反思设计与达成，为备好课做铺垫
教学活动结束后，施教者应对照课堂，静心思考，课前设计的内容是否达成，设计的知识能力目标是否达成，设计的过程方法目标是否达成，设计的情感态度价值观目标是否达成，教学重点是否突出，教学难点突破的效果怎么样。这些是课后反思中首先要思考的内容，只有通过这样细致的反思，今后备课才能目标明确，抓住重点，备出高质量的课。
二、反思预设与生成，为课堂出彩而努力
每一节好课都有它出彩的地方，这些出彩的地方通常是施教者在备课时精心预设的地方，教学活动结束后我们就应该反思，备课时哪些环节我们预设要出彩，是否有精彩的生成，是什么原因导致生成不精彩，有了这样的思考，今后备课时我们才能精心预设，课堂上我们就会让学生有精彩的展现。如：《渔歌子》（人教版四年级下册第23课）教学时，“想象诗歌所表现的画面，并用手中的画笔把他画下来”，本环节我的预设是：同学们肯定会画出连绵起伏的群山中白鹭在自由地飞翔，山中溪水潺潺，桃花盛开，鳜鱼肥美，一个头戴箬笠、身披蓑衣的渔翁在斜风细雨中钓鱼不想回家。实际在课堂上我展示了问题之后就让同学们去画，由于时间关系，有的同学画了山和白鹭，有的同学画了桃花和鳜鱼，还有的同学画了渔翁和斜风细雨，总之，没有一个同学能完整地表现出诗的意思。我的反思是这样写的：同学们对诗句理解了，我忽略了同学们的绘画水平，同时也忽略了引导同学们整体将诗歌展现在画作中，我应该在课前先画一幅纸样的画作，展示完学生作品后，再展示我的画作，学生肯定会身临其境，图文对照之下，对诗的意境美理解得更透彻。
三、反思教师与学生，提升教学驾驭能力
《语文课程标准（2011版）》指出：“语文教学要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学是教师的教和学生学的双边活动，课后反思还要反思教师的教与学生的学。反思教师的教，重点指反思自身的教学基本功和知识素养；反思学生的学主要是反思课堂上学生的参与、配合程度。
如我的一次校外公开课，教学内容是《触摸春天》（人教版四年级下册第17课），课后反思是这样写的：公开课借班上课，对学生的情况心里没底，与学生的配合需要时间和过程，对学生的语文老师也不了解，作为十多年的老教师，多少还是有点紧张，前十分钟的热身活动我还在适应学生，调整与学生配合的状态，学生的配合还算不错，使课堂顺利地进行着，直到讲到“盲人安静能准确地搂住蝴蝶”这部分的学习中，孩子们的眼中充满了不可思议和惊讶，我也渐入佳境，才掀起了课堂的高潮。我及时地调整情绪适应了学生，达到了与学生的及时融合，学生在我的带领下入情入景。
反思中既反思了教师的状态，也反思了学生的配合参与，为教师的成长、专业素养的提升奠定了基础，同时也能更好地掌握学生情况，为学生提供第一手资料，为课堂上组织调动学生形成更充足的经验。
四、反思改进的地方，创建高效课堂
通过前面几个环节的反思，必然会发现一些教学设计、施教过程中的问题，针对问题，反思写出改进的策略和方法，是我们创建高效、高质课堂的有效途径。
总之，课后反思是我们上好课、上高效课、上高质量课的一个有效途径，我们应该不厌其烦，孜孜不倦地去写好每一次的课后反思，使我们尽快在教学之路上成长壮大。
參考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版） [S].北京：北京师范大学出版社，2011.
附 注
本文系武威市2017年教育规划课题研究成果（课题名称：小学语文课堂教学反思有效性的探究；课题立项号：WW[2017]GH045）。
（编辑：张晓婧）