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摘 要：初中阶段作为小学教育与高中教育的连接点，在学生的整个学习阶段中发挥着承上启下的作用。这一阶段不仅是学生学习习惯形成的关键阶段，同时也是学生个人性格、个人观念、个人道德素质形成的重要时期。因此，道德与法治的课堂教学质量受到越来越多人的关注与重视。在展开道德与法治的教学课堂时，依据学生学习水平因材施教，应用分层教学法是教师尊重学生主体差异性的教学体现，也是教师提高教学质量的主要方法。
关键词：分层教学;初中道德与法治;预习活动;分层教学;课后作业
分层教学在课堂中的应用有助于学生个人学习能力的强化，进而帮助学生实现个人整体能力的发展。这种尊重学生学习主体差异性的教学方法在素质教育广泛实施的背景下为教师所充分利用。在道德与法治的教学课堂中，分层教学是教师展开教学课堂的出发点，同时也是决定教师教学深度的基准。教师在教学过程中逐渐了解学生的学习水平，并进一步提高分层教学在道德与法治的课堂中的教学效率。本文以此为重点探讨对象，展开以下探讨。
一、分层组织预习活动
预习活动是学生学习过程中的重要学习过程，能够对学生的课堂效果产生影响。对此，教师可采取分成教学法细化预习任务，为学生提供更加合适，更加高效的预习方法，同时培养学生良好的预习习惯。
例如，在“建设法治中国”这一课的教学课堂中，预习任务的布置也可与分层教学相结合，即教师可将预习任务分为若干不同难度的预习问题，并组织学生根据自身实力完成课堂预习。在本课中，教师可布置如下预习问题：“阅读课文内容，了解法治的含义与作用”、“思考：为什么我们要建设法治化国家”、“在法治化进程中，我们的国家取得了哪些进步呢？你认为这些变化发生的基础原因是什么呢？”、“法治在我们的日常生活中有哪些体现呢？”等等。在以上四个主要预习任务中，前两个学习任务较为基础，适合于绝大多数学生完成，而后两个学习任务具有一定的难度，需要学生结合前两个问题进行思考，适合学习能力较好或者学习时间较充裕的学生选择。教师可要求学生根据自身学习条件选择预习问题，并在课堂中根据学生的选择情况展开分层教学过程。而为了确保学生的预习效率，教师可对完成预习任务较多且较好的学生提出鼓励，尤其是那些学习能力一般但勇于提高学习难度，或延长学习时长的学生。这样，分层预习活动为学生的课堂学习提供了更加高效的学习基础，同时也解决了教师的教学问题，提高了课堂教学效率。
二、分层推进教学内容
教学内容的讲解过程是教师教学水平的体现。在教学课堂中，教师可以将教学内容分层化，并以不同层次内容之间的联系作为教学切入点推进教学过程。这是分层教学法的灵活应用，同时也是一种教学创新。
仍然以“建设法治中国”这一課教学内容为例，在分层预习活动有效开展之后，教师则可进一步在课堂中应用分层教学法调整学生的学习结构，确保学生个人学习能力的完全发挥。在本课教学课堂中，教师可首先向学生播放一段与道德和法治有关的视频，比如，火车上有的人抢占别人座位，甚至蛮横无理导致意外发生，最终受到法律的处罚。之后，教师便可在互动中将视频主题由个人道德引入法治建设中，并检测第一个预习问题：“法治的含义与作用是什么？”在此之后，教师便可加大问题难度，将教学问题与视频内容相结合，比如，“视频中的结局是法治的作用的哪一种具体体现呢？”这样的课堂展开方式体现了教学内容的分层推进，是分层教学法的又一应用体现。学生在教学内容的推进讲解中学习课堂知识，减弱了教学内容难度对学生学习状态的影响。
三、布置分层教学作业
课后作业的布置也可以体现分层教学的教学效果。不同学生对于知识的接受程度不同，对于知识的灵活应用程度也不同。教师可在确保基本教学效果的基础上，发展部分学生的学习能力，提高其对教学知识的应用。
例如，在“中国人，中国梦”这一单元的教学过程中，为充分发挥课后作业的学习功能，并提高学生的学习积极意识，教师可以将作业内容依据难度进行分层，并根据学生的学习水平布置不同作业内容。对于学习效果一般的学生，教师可组织其完成基础教学内容的作业习题。以本课教学内容为例，教师可让学生总结“中国梦的内涵是什么？”、“中国梦的核心包括什么？”、“中国特色社会主义理论体系的含义是什么？”等等。这种基础性的作业内容不会对学生的学习积极性产生影响，同时也能够确保此类学生在学习中能够熟练掌握教学知识。而对于学习效果较好的学生，教师则可以提高作业难度，加深学生对教学知识的实际应用与思考。比如，教师可布置以下课后作业：“中国梦的提出再次激发了我们对国家的建设之心。那么，作为一名当代中学生，你对中国梦有着怎样的理解呢？你认为中学生应该怎样做，才能够为中国梦的实现贡献自己的力量呢？”此类教学问题能够进一步发挥学生的学习能力，加深了学生对于知识的实际思考。在分层教学法的应用下，学生的个人学习能力得到了有效的发挥，切实保障了学生的个人学习效率，提高了学生的学习积极性。
总而言之，在初中道德与法治的教学课堂中，灵活应用分层教学展开教学课堂是教师发展学生个人能力的有效方法，同时也是素质教育在这一教学科目课堂中的有效落实。
参考文献：
[1]杨虎.构建高效初中政治课堂之我见[J].新西部（理论版），2013（05）.
[2]金洋洋.关于初中政治教学的理性思考[J].教育教学论坛，2012（20）.
关键词：分层教学;初中道德与法治;预习活动;分层教学;课后作业
分层教学在课堂中的应用有助于学生个人学习能力的强化，进而帮助学生实现个人整体能力的发展。这种尊重学生学习主体差异性的教学方法在素质教育广泛实施的背景下为教师所充分利用。在道德与法治的教学课堂中，分层教学是教师展开教学课堂的出发点，同时也是决定教师教学深度的基准。教师在教学过程中逐渐了解学生的学习水平，并进一步提高分层教学在道德与法治的课堂中的教学效率。本文以此为重点探讨对象，展开以下探讨。
一、分层组织预习活动
预习活动是学生学习过程中的重要学习过程，能够对学生的课堂效果产生影响。对此，教师可采取分成教学法细化预习任务，为学生提供更加合适，更加高效的预习方法，同时培养学生良好的预习习惯。
例如，在“建设法治中国”这一课的教学课堂中，预习任务的布置也可与分层教学相结合，即教师可将预习任务分为若干不同难度的预习问题，并组织学生根据自身实力完成课堂预习。在本课中，教师可布置如下预习问题：“阅读课文内容，了解法治的含义与作用”、“思考：为什么我们要建设法治化国家”、“在法治化进程中，我们的国家取得了哪些进步呢？你认为这些变化发生的基础原因是什么呢？”、“法治在我们的日常生活中有哪些体现呢？”等等。在以上四个主要预习任务中，前两个学习任务较为基础，适合于绝大多数学生完成，而后两个学习任务具有一定的难度，需要学生结合前两个问题进行思考，适合学习能力较好或者学习时间较充裕的学生选择。教师可要求学生根据自身学习条件选择预习问题，并在课堂中根据学生的选择情况展开分层教学过程。而为了确保学生的预习效率，教师可对完成预习任务较多且较好的学生提出鼓励，尤其是那些学习能力一般但勇于提高学习难度，或延长学习时长的学生。这样，分层预习活动为学生的课堂学习提供了更加高效的学习基础，同时也解决了教师的教学问题，提高了课堂教学效率。
二、分层推进教学内容
教学内容的讲解过程是教师教学水平的体现。在教学课堂中，教师可以将教学内容分层化，并以不同层次内容之间的联系作为教学切入点推进教学过程。这是分层教学法的灵活应用，同时也是一种教学创新。
仍然以“建设法治中国”这一課教学内容为例，在分层预习活动有效开展之后，教师则可进一步在课堂中应用分层教学法调整学生的学习结构，确保学生个人学习能力的完全发挥。在本课教学课堂中，教师可首先向学生播放一段与道德和法治有关的视频，比如，火车上有的人抢占别人座位，甚至蛮横无理导致意外发生，最终受到法律的处罚。之后，教师便可在互动中将视频主题由个人道德引入法治建设中，并检测第一个预习问题：“法治的含义与作用是什么？”在此之后，教师便可加大问题难度，将教学问题与视频内容相结合，比如，“视频中的结局是法治的作用的哪一种具体体现呢？”这样的课堂展开方式体现了教学内容的分层推进，是分层教学法的又一应用体现。学生在教学内容的推进讲解中学习课堂知识，减弱了教学内容难度对学生学习状态的影响。
三、布置分层教学作业
课后作业的布置也可以体现分层教学的教学效果。不同学生对于知识的接受程度不同，对于知识的灵活应用程度也不同。教师可在确保基本教学效果的基础上，发展部分学生的学习能力，提高其对教学知识的应用。
例如，在“中国人，中国梦”这一单元的教学过程中，为充分发挥课后作业的学习功能，并提高学生的学习积极意识，教师可以将作业内容依据难度进行分层，并根据学生的学习水平布置不同作业内容。对于学习效果一般的学生，教师可组织其完成基础教学内容的作业习题。以本课教学内容为例，教师可让学生总结“中国梦的内涵是什么？”、“中国梦的核心包括什么？”、“中国特色社会主义理论体系的含义是什么？”等等。这种基础性的作业内容不会对学生的学习积极性产生影响，同时也能够确保此类学生在学习中能够熟练掌握教学知识。而对于学习效果较好的学生，教师则可以提高作业难度，加深学生对教学知识的实际应用与思考。比如，教师可布置以下课后作业：“中国梦的提出再次激发了我们对国家的建设之心。那么，作为一名当代中学生，你对中国梦有着怎样的理解呢？你认为中学生应该怎样做，才能够为中国梦的实现贡献自己的力量呢？”此类教学问题能够进一步发挥学生的学习能力，加深了学生对于知识的实际思考。在分层教学法的应用下，学生的个人学习能力得到了有效的发挥，切实保障了学生的个人学习效率，提高了学生的学习积极性。
总而言之，在初中道德与法治的教学课堂中，灵活应用分层教学展开教学课堂是教师发展学生个人能力的有效方法，同时也是素质教育在这一教学科目课堂中的有效落实。
参考文献：
[1]杨虎.构建高效初中政治课堂之我见[J].新西部（理论版），2013（05）.
[2]金洋洋.关于初中政治教学的理性思考[J].教育教学论坛，2012（20）.