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摘 要： 自从新课标出台后，很多学科都有一定改革，高中化学在改革中取得了很大成就，教师在高中化学课堂上积极响应新课标的标准，努力创造适合的教学环境，挖掘新资源，创新教学方式，让新课标在高中化学中发挥积极作用，但是在新课标的实施过程中不可避免地出现一定的新问题，也让教师在教学时感到很矛盾。作者根据多年教学经验，新课标的改革后对高中化学带来的一些矛盾，以及教师的困惑进行分析和解决。
关键词： 高中化学 教学策略 矛盾
在高中部分学生会感觉化学学习很吃力，对于很多化学问题不知道从何处下手，这就需要教师在研究新课标的同时多观察学生的学习情况，根据学生的学习特点，帮助学生找到学习化学的技巧，培养学生解决化学问题的技能。教师是如何根据新课标教导学生的？在教学当中教师存在什么样的教学问题呢？针对这些问题有什么样的解决策略呢？下面一一陈述。
一、教学所面对的问题
（一）教材变化大。
新课标中设计的新的高中化学的教学内容与旧的教学内容差别非常大，教师在备课时很不适应，并且新课标的内容分布较散，各个模块之间的安排联系得不够紧密，概括得不够全面。比如：新课标中把高中的主要知识点，化学平衡、电解质的溶液理论等设计得很单薄，并且集中在一章或两章中。这样给教师安排教学和教学进度带来极大困惑。并且现在的教学要以人文教学为主，导致教学要不断修改教学内容，改变教学方式，使得很多教师不太适应这种变化。
（二）新课标的要求太高。
新课标特别注重对学生的“双基”培养，也就是运用多元化的教学方式提高学生的科学素养和科学探索的能力，并且点拨学生把化学知识运用到实际生活当中，解决学生身边和社会中经常出现的事情，实现学生的过程和方法、知识和技能、价值观和态度的全面发展。就是要让学生在课堂中占主导地位，让学生自己搜集课上的相关化学的内容，自主进行信息的加工，让学生进行思考与学习并发现问题，再进行合作交流。这样的改变对于化学知识薄弱的学生而言增加了难度，也影响了教师的教学进度。现在新教材中的知识内容没有减少，反而增加，并且学校所要求的课时没有变，那么教师很难把握住新教学方式的教学时间。对于那些收集和处理信息差的学生来说，不仅是有的学生家庭条件不允许，还有学生本身知识面就不广，学生长时间接触的都是简单的课本知识，在封闭的学校导致学生对生活事物不了解，生活经验不足，使学生不适应这种教学方式。
（三）改变教学方式的难度大。
新课标要求教师打破传统的教学观念，给学生营造良好的学习氛围，营造师生平等、自由、和谐的教学环境，多点拨学生，让学生自主探究，加强学生之间的合作。确实教师也按照这样的要求来做，放下架子，与学生合作，多让学生参与教学，让学生之间合作讨论，努力转变教学方式，但是教师往往都持续时间不长，不久又都回到了以前的教学模式。主要是因为没有那么多时间，也没有达到预期的教学效果，学生之间的探讨研究就会越来变得越少，最终就回复到原来的教学模式。新课本中有很多思考或探究类问题，但是学生很多都回答不了，因此，这都由教师直接给予学生答案。笔者在听了很多化学教师的讲课后，发现大部分教师的PPT设计得都很华丽，教学中也特别注重启发学生外，根本没有合作探讨，也没有自由、宽松、平等的教学氛围和课堂文化，课堂中非常缺乏学生的活力。
二、问题解决对策
（一）把握新课标内涵，控制知识难度。
现在的高中化学按照新课标进行教学，时间非常紧迫，不仅内容增加了很多，课时却减少了。针对这样的情况，教师就需要处理好这些矛盾，充分把握新课标的内涵，注意教学节奏，摸透教材内容难度与深度，结合学生的学习情况与实际问题，打破传统的教学模式，讲究螺旋向上的梯度，但不需要一步到位的迫切。对于很多新教材中删除的知识点或是超出大纲范围的内容，教师就不需要再给学生扩展了。例如：胶体的凝聚、布朗运动，还有混合气体平均摩尔质量等。就可以给学生降低一些难度，学生会用就可以了。对于物质的分离，教师就可以给学生设置一些小问题问题，让学生自主探索，自己领悟。
（二）采用分层次教学法。
高中学生都是来自不同的初中，学生掌握的基础肯定就是不同的，教师可以结合学生的具体学习情况，在实际的教学当中观察学生之间的能力、兴趣、习惯，采取不一样的教学目标、不一样的要求、不一样的方法。如果用一样的教学方式和要求就会使有的基础好的学生，感到内容太浅，没有挑战性，好像没有学到知识，但对于基础差的学生，会感觉高中的化学太难了，从而讨厌学化学的情绪滋生，对以后的学习更加没有帮助。因此，教师需要对基础好的学生采用点拨的教学方式，让学生自己探索，寻找问题，培养创新能力，多开展研究性的实践活动满足他们的求知欲望，为以后化学的发展打下坚实的基础；对于基础差点的学生，教师应该注重对学生的引导与启发，让这些学生首先喜欢上化学，慢慢提高他们的科学素养，循序渐进地提高化学成绩。这属于因材施教的方式，帮助学生找到正确的学习方法，满足不同层次学生的需要，从而提高化学教学质量。
（三）重在启发渗透思想。
高中生有自己的思考方式，已经有自主学习与科学探究的能力，并且有一定的化学基础，思维更加有逻辑性，更喜欢新颖的事物，所以，对于高中生的化学教学应该更加注重启发性的教学方式，培养学生科学的思想与方法，为学生营造和谐、民主的学习氛围，传授学生化学的学习方法与学习策略，加强培养学生的创新意识。
新课标的实施存在问题是无法避免的，教师应该相信自己，敢于挑战与创新教学方式，本着为学生健康发展的态度，在实践中不断改进，反思，新课标一定会发展得越来越好，慢慢步入正轨。
参考文献：
[1]谢倩.高中化学生活化教学的实践探究[J].大学化学，2014（2）.
[2]丁健.新课改下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学，2009（5）.
[3]相永刚.课堂教学时效性在高中化学教学中的分析[J].中国校外教育，2015（11）.
[4]丁成闯.问题引导法在高中化学教学中的有效应用[J].教育观察：中下旬刊，2016（1）.
关键词： 高中化学 教学策略 矛盾
在高中部分学生会感觉化学学习很吃力，对于很多化学问题不知道从何处下手，这就需要教师在研究新课标的同时多观察学生的学习情况，根据学生的学习特点，帮助学生找到学习化学的技巧，培养学生解决化学问题的技能。教师是如何根据新课标教导学生的？在教学当中教师存在什么样的教学问题呢？针对这些问题有什么样的解决策略呢？下面一一陈述。
一、教学所面对的问题
（一）教材变化大。
新课标中设计的新的高中化学的教学内容与旧的教学内容差别非常大，教师在备课时很不适应，并且新课标的内容分布较散，各个模块之间的安排联系得不够紧密，概括得不够全面。比如：新课标中把高中的主要知识点，化学平衡、电解质的溶液理论等设计得很单薄，并且集中在一章或两章中。这样给教师安排教学和教学进度带来极大困惑。并且现在的教学要以人文教学为主，导致教学要不断修改教学内容，改变教学方式，使得很多教师不太适应这种变化。
（二）新课标的要求太高。
新课标特别注重对学生的“双基”培养，也就是运用多元化的教学方式提高学生的科学素养和科学探索的能力，并且点拨学生把化学知识运用到实际生活当中，解决学生身边和社会中经常出现的事情，实现学生的过程和方法、知识和技能、价值观和态度的全面发展。就是要让学生在课堂中占主导地位，让学生自己搜集课上的相关化学的内容，自主进行信息的加工，让学生进行思考与学习并发现问题，再进行合作交流。这样的改变对于化学知识薄弱的学生而言增加了难度，也影响了教师的教学进度。现在新教材中的知识内容没有减少，反而增加，并且学校所要求的课时没有变，那么教师很难把握住新教学方式的教学时间。对于那些收集和处理信息差的学生来说，不仅是有的学生家庭条件不允许，还有学生本身知识面就不广，学生长时间接触的都是简单的课本知识，在封闭的学校导致学生对生活事物不了解，生活经验不足，使学生不适应这种教学方式。
（三）改变教学方式的难度大。
新课标要求教师打破传统的教学观念，给学生营造良好的学习氛围，营造师生平等、自由、和谐的教学环境，多点拨学生，让学生自主探究，加强学生之间的合作。确实教师也按照这样的要求来做，放下架子，与学生合作，多让学生参与教学，让学生之间合作讨论，努力转变教学方式，但是教师往往都持续时间不长，不久又都回到了以前的教学模式。主要是因为没有那么多时间，也没有达到预期的教学效果，学生之间的探讨研究就会越来变得越少，最终就回复到原来的教学模式。新课本中有很多思考或探究类问题，但是学生很多都回答不了，因此，这都由教师直接给予学生答案。笔者在听了很多化学教师的讲课后，发现大部分教师的PPT设计得都很华丽，教学中也特别注重启发学生外，根本没有合作探讨，也没有自由、宽松、平等的教学氛围和课堂文化，课堂中非常缺乏学生的活力。
二、问题解决对策
（一）把握新课标内涵，控制知识难度。
现在的高中化学按照新课标进行教学，时间非常紧迫，不仅内容增加了很多，课时却减少了。针对这样的情况，教师就需要处理好这些矛盾，充分把握新课标的内涵，注意教学节奏，摸透教材内容难度与深度，结合学生的学习情况与实际问题，打破传统的教学模式，讲究螺旋向上的梯度，但不需要一步到位的迫切。对于很多新教材中删除的知识点或是超出大纲范围的内容，教师就不需要再给学生扩展了。例如：胶体的凝聚、布朗运动，还有混合气体平均摩尔质量等。就可以给学生降低一些难度，学生会用就可以了。对于物质的分离，教师就可以给学生设置一些小问题问题，让学生自主探索，自己领悟。
（二）采用分层次教学法。
高中学生都是来自不同的初中，学生掌握的基础肯定就是不同的，教师可以结合学生的具体学习情况，在实际的教学当中观察学生之间的能力、兴趣、习惯，采取不一样的教学目标、不一样的要求、不一样的方法。如果用一样的教学方式和要求就会使有的基础好的学生，感到内容太浅，没有挑战性，好像没有学到知识，但对于基础差的学生，会感觉高中的化学太难了，从而讨厌学化学的情绪滋生，对以后的学习更加没有帮助。因此，教师需要对基础好的学生采用点拨的教学方式，让学生自己探索，寻找问题，培养创新能力，多开展研究性的实践活动满足他们的求知欲望，为以后化学的发展打下坚实的基础；对于基础差点的学生，教师应该注重对学生的引导与启发，让这些学生首先喜欢上化学，慢慢提高他们的科学素养，循序渐进地提高化学成绩。这属于因材施教的方式，帮助学生找到正确的学习方法，满足不同层次学生的需要，从而提高化学教学质量。
（三）重在启发渗透思想。
高中生有自己的思考方式，已经有自主学习与科学探究的能力，并且有一定的化学基础，思维更加有逻辑性，更喜欢新颖的事物，所以，对于高中生的化学教学应该更加注重启发性的教学方式，培养学生科学的思想与方法，为学生营造和谐、民主的学习氛围，传授学生化学的学习方法与学习策略，加强培养学生的创新意识。
新课标的实施存在问题是无法避免的，教师应该相信自己，敢于挑战与创新教学方式，本着为学生健康发展的态度，在实践中不断改进，反思，新课标一定会发展得越来越好，慢慢步入正轨。
参考文献：
[1]谢倩.高中化学生活化教学的实践探究[J].大学化学，2014（2）.
[2]丁健.新课改下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学，2009（5）.
[3]相永刚.课堂教学时效性在高中化学教学中的分析[J].中国校外教育，2015（11）.
[4]丁成闯.问题引导法在高中化学教学中的有效应用[J].教育观察：中下旬刊，2016（1）.