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【摘要】农村中学学生素质较低,学习能力和学习方法滞后,构建“自主学习”模式,要在培养学生自我意识和激发学习动机的基础上,尽快帮助学生学会使用语文学习的工具书,帮助学生学会质疑和释疑。质疑和释疑的途径有:激发质疑兴趣,培养参与意识。教给学生质疑的方法,联系课文标题质疑,联系课文内容质疑。拓开自主思维,培养释疑能力:阅读释疑,讨论释疑,启发释疑。
【关键词】自主学习;质疑;释疑
【Abstract】Low quality of rural secondary school students, learning ability and learning delays in building a "self learning" mode, it is necessary to develop in students self-awareness and stimulate the basis of motivation to learn as soon as possible to help students learn to use language learning tool to help students learn to question the and clear up the doubts. Questioned and there are ways to clear up the doubts: doubts arouse interest, to participate in awareness training. Teach students the methods of questioning, questioned the title of the text links, questioned the content of linked text. Rio Tinto to open their own critical thinking, ability to clear up the doubts: reading construction, to discuss construction, inspire and dispel doubts.
【Key words】Independent learning; questioned; dispel doubts
《全日制语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”发挥学生的主体作用,激发学生的主动意识和进取精神,是新课改的精神实质。构建“自主、合作、探究”的学习模式,是落实新课改精神的途径和行动,是当前新课改的当务之急。
开展“自主、合作、探究学习模式”的探索,各地都已行动起来,但发展不平衡。沿海发达地区一些学校和教师已经取得了显著的成效,总结出很好的经验。而在内地欠发达地区,特别是农村中小学,却困难重重,举步维艰。有些学校和教师开不到一年半载就偃旗息鼓了,又悄悄弹起老调。问其原因,答曰:“学生素质低,缺乏自主学习能力,硬撑下去,完不成教学任务。”出现此种情形,原因是多方面的。这里我们从积极的、主观的方面来谈谈如何把构建“自主、合作、探究的学习模式”的教改活动深入开展下去。
笔者认为,构建“自主学习”模式,教师要在培养学生自我意识和激发学生学习动机的基础上,尽快帮助学生学会使用自主学习的拐杖—语文学习的工具书,帮助学生插上自主学习的翅膀—学会质疑和释疑,学生才能在“自主学习”的道路上走下去,飞起来。
如何帮助学生学会质疑和释疑呢?有以下几种途径:
一、激发质疑兴趣,培养参与意识
“学起于思,思源于疑”。“疑”常常是获得真知的先导,是打开知识宝库的钥匙,是一切发现和创新的基石。首先是给学生讲一些名人质疑的故事,激发他们质疑的兴趣。如:瓦特看见壶水开了,水气冲动壶盖而质疑,发明了蒸汽机;牛顿看见苹果抛出落地而质疑,创立了“万有引力”定律;马克思看见社会贫富不均而质疑,写出了《资本论》;毛泽东看见了旧中国的腐败与战乱而质疑,问苍茫大地谁主沉浮?创建了新中国。让学生知道:古今中外,凡有所发明,有所创造,有所建树者,都在于有大胆质疑的精神。其次,要在教学中与学生建立民主、平等和谐的师生关系,消除学生的畏惧心理和紧张情绪。再次,从学生本位出发,激发学生的求知欲和学习兴趣,启发和鼓励学生大胆质疑,注意保护学生的自尊心和积极性。
二、教给学生质疑的方法
古人云:“以鱼,不如授之以渔”。在教学中,教师要从多方面引导学生质疑,让他们学会质疑的方法,提高质疑的能力。
1、联系课文标题质疑。
课文标题是文章的灵魂,是文章的眼睛。从课文标题质疑,能起到“牵一发而动全身”的作用。如教《孤独之旅》这篇课文,教师可引导学生联系课文标题提出下面几个问题:①“旅”是什么意思?②课文描述了主人公离开家到什么地方去旅行?③为什么说主人公这次旅行是“孤独”的?④在这次旅行中,主人公有什么变化?这些问题能激发学生的阅读兴趣,吸引学生通过阅读来理解课文,完成学习任务。
2、联系课文内容质疑。
有的作者匠心独运,在文章中有意安排“矛盾”之笔。在教学中,教师要引导学生捕捉矛盾之处质疑。如《阿长与山海经》:“但倘使要我说句真心话,我只得说,我实在不大佩服她,最讨厌的是常常喜欢切切察察……”而后面却写道:“又使我发生新的敬意了……她的确有伟大的神力”。教师可引导学生质疑:“我”先前对长妈妈的态度怎样?后来对长妈妈的态度又怎样?为什么会发生这样大的变化?这样的质疑,有助于引导学生深入理解课文的主旨和表现手法。又如《孔乙己》一文的末尾写道:“大约孔乙己的确死了”。教师可引导学生质疑:①“大约”是什么意思?②“的确”是什么意思?③这两个看似矛盾的词用在一个句子中恰当吗?作者为什么这样写?这样质疑,有助于引导学生理解重点词语和作者的思想感情。又如教学《词五首》,教师可引导学生质疑:①同学,你读李清照的《五陵春》与读辛弃疾的《破阵子》的感受相同吗?②相比而言,两首词在题材、内容、语言方面有哪些不同?③这些不同,反映出宋词创作上的一种什么现象?这样质疑,有助于引导学生理解宋词创作上的两种风格和流派—婉约派和豪放派。
3、联系生活和已有知识质疑。
十五六岁的初中生,已经积累了一定的社会经验和生活知识,在学习新课文时,往往会联系他们已有的经验和知识,对描写的人和事,反映的现象和问题进行判断,表示认可与否。在教学中,教师引导学生联系社会、联系生活质疑,往往容易激起学生思想的浪花。如教《故乡》一文,分析闰土的变化,教师可引导学生质疑:同学们的年龄与少年闰土相仿,同学们的父辈与中年闰土相仿,从外貌和语言行动上相比较,同学们与少年闰土的差别大还是同学们的父亲与中年闰土的差别大?这种巨大的差别反映什么?俗话说:“月是故乡明,人是故乡亲”。“我”回到阔别二十余年的故乡,没有对故乡产生留念,在离开时反而感到“气闷”和“悲哀”,这是为什么?这样写表达了作者怎样的思想感情?联系已有知识质疑。如,学习“词”,可引导学生质疑,“诗”是怎样一种文学样式?“词”与“诗”相比有哪些异同?这样质疑,有助于学生理解“词”在形式上的特点。
4、联系文体知识质疑。
文章的体裁不同,写作目的、表达方式、表现手法、表现的主题也可能不相同。教师可引导学生根据文体特点质疑。教学议论文,可引导学生这样质疑:这篇议论文议论的问题是什么?作者对这个问题提出了怎样的见解和主张?课文列举了哪些事例?引用了哪些名人名言、格言、俗语和谚语?这些事例和引言与作者的见解和主张有什么联系?它们是怎样有机地衔接起来的?教学小说课文,可引导学生这样质疑:这篇小说课文描述了什么故事情节?这个故事发生在怎样的环境下?课文描写了哪些人物?主人公是谁?课文从哪些方面对人物进行描写?表现了人物怎样的精神品质和生活状况?
引导学生质疑,还可从课文的重点字、词、句、段的意义表达和表现手法入手,培养学生勤于思考的习惯和质疑的能力。
三、拓开自主思维,培养释疑能力
古人云:“疑是思之始,学之端”。“学贵有疑,有疑则思,有疑则进”。在教学中,质疑是手段,释疑才是目的。因此,要引导学生学会自己释疑。这样才能让学生在自主学习中学到知识,提高能力。
1、阅读释疑。
学生预习课文遇到不认识的字、不理解的词、不了解的作者和作品,教师可告诉学生阅读课文下面的注释,或字典、词典和辅导资料来解决。阅读课文遇到疑难,可告诉学生通过反复阅读课文,联系课文前后的提示,抓住文中的重点词、句、段进行解释。
2、讨论释疑。
对于学生提出的问题,可让学生讨论解决。根据问题的难易程度,教师可安排不同形式的讨论。较易的问题安排同桌讨论或小组讨论,较难的问题安排大组讨论或全班讨论,在讨论中,既让学生各抒己见,又让大家集思广益,解决疑难。这样,学生的释疑能力就会不断提高。
3、引发释疑。
当学生提出的问题既有价值,又有较大难度时,这是引导学生深入阅读课文积极开展思维的难得时机,教师应抓住这一时机,因势利导,活用深入浅出的类比,化难为易,或分解问题的难度,步步引导,让学生通过阅读、思考、讨论自主释疑。
四、拓展学习,激发创新
质疑和释疑激发了学生积极主动地思考,这对学生创新思维的培养具有很大的促进作用。因为任何创造过程都是从发现问题,任何发明创造都是在解决问题的过程中诞生的。随着质疑习惯的养成,和释疑能力的提高,教师可让学生自己设计一些开放性问题。如学习小说课文《变色龙》,可设计:试把课文改编成课本剧。学习诗歌课文《雨说》,可设计:试以“雨的自述”为题,将课文改写成散文;学习《孤独之旅》,可设计:以“杜小康回到了校园”为题,展开你的想象,写一篇300字的短文,让学生进行写作,然后进行表演比赛或朗读比赛,大家作出评价。这样,自主学习就能有声有色地开展起来,从低层面向高层面深入下去。
【关键词】自主学习;质疑;释疑
【Abstract】Low quality of rural secondary school students, learning ability and learning delays in building a "self learning" mode, it is necessary to develop in students self-awareness and stimulate the basis of motivation to learn as soon as possible to help students learn to use language learning tool to help students learn to question the and clear up the doubts. Questioned and there are ways to clear up the doubts: doubts arouse interest, to participate in awareness training. Teach students the methods of questioning, questioned the title of the text links, questioned the content of linked text. Rio Tinto to open their own critical thinking, ability to clear up the doubts: reading construction, to discuss construction, inspire and dispel doubts.
【Key words】Independent learning; questioned; dispel doubts
《全日制语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”发挥学生的主体作用,激发学生的主动意识和进取精神,是新课改的精神实质。构建“自主、合作、探究”的学习模式,是落实新课改精神的途径和行动,是当前新课改的当务之急。
开展“自主、合作、探究学习模式”的探索,各地都已行动起来,但发展不平衡。沿海发达地区一些学校和教师已经取得了显著的成效,总结出很好的经验。而在内地欠发达地区,特别是农村中小学,却困难重重,举步维艰。有些学校和教师开不到一年半载就偃旗息鼓了,又悄悄弹起老调。问其原因,答曰:“学生素质低,缺乏自主学习能力,硬撑下去,完不成教学任务。”出现此种情形,原因是多方面的。这里我们从积极的、主观的方面来谈谈如何把构建“自主、合作、探究的学习模式”的教改活动深入开展下去。
笔者认为,构建“自主学习”模式,教师要在培养学生自我意识和激发学生学习动机的基础上,尽快帮助学生学会使用自主学习的拐杖—语文学习的工具书,帮助学生插上自主学习的翅膀—学会质疑和释疑,学生才能在“自主学习”的道路上走下去,飞起来。
如何帮助学生学会质疑和释疑呢?有以下几种途径:
一、激发质疑兴趣,培养参与意识
“学起于思,思源于疑”。“疑”常常是获得真知的先导,是打开知识宝库的钥匙,是一切发现和创新的基石。首先是给学生讲一些名人质疑的故事,激发他们质疑的兴趣。如:瓦特看见壶水开了,水气冲动壶盖而质疑,发明了蒸汽机;牛顿看见苹果抛出落地而质疑,创立了“万有引力”定律;马克思看见社会贫富不均而质疑,写出了《资本论》;毛泽东看见了旧中国的腐败与战乱而质疑,问苍茫大地谁主沉浮?创建了新中国。让学生知道:古今中外,凡有所发明,有所创造,有所建树者,都在于有大胆质疑的精神。其次,要在教学中与学生建立民主、平等和谐的师生关系,消除学生的畏惧心理和紧张情绪。再次,从学生本位出发,激发学生的求知欲和学习兴趣,启发和鼓励学生大胆质疑,注意保护学生的自尊心和积极性。
二、教给学生质疑的方法
古人云:“以鱼,不如授之以渔”。在教学中,教师要从多方面引导学生质疑,让他们学会质疑的方法,提高质疑的能力。
1、联系课文标题质疑。
课文标题是文章的灵魂,是文章的眼睛。从课文标题质疑,能起到“牵一发而动全身”的作用。如教《孤独之旅》这篇课文,教师可引导学生联系课文标题提出下面几个问题:①“旅”是什么意思?②课文描述了主人公离开家到什么地方去旅行?③为什么说主人公这次旅行是“孤独”的?④在这次旅行中,主人公有什么变化?这些问题能激发学生的阅读兴趣,吸引学生通过阅读来理解课文,完成学习任务。
2、联系课文内容质疑。
有的作者匠心独运,在文章中有意安排“矛盾”之笔。在教学中,教师要引导学生捕捉矛盾之处质疑。如《阿长与山海经》:“但倘使要我说句真心话,我只得说,我实在不大佩服她,最讨厌的是常常喜欢切切察察……”而后面却写道:“又使我发生新的敬意了……她的确有伟大的神力”。教师可引导学生质疑:“我”先前对长妈妈的态度怎样?后来对长妈妈的态度又怎样?为什么会发生这样大的变化?这样的质疑,有助于引导学生深入理解课文的主旨和表现手法。又如《孔乙己》一文的末尾写道:“大约孔乙己的确死了”。教师可引导学生质疑:①“大约”是什么意思?②“的确”是什么意思?③这两个看似矛盾的词用在一个句子中恰当吗?作者为什么这样写?这样质疑,有助于引导学生理解重点词语和作者的思想感情。又如教学《词五首》,教师可引导学生质疑:①同学,你读李清照的《五陵春》与读辛弃疾的《破阵子》的感受相同吗?②相比而言,两首词在题材、内容、语言方面有哪些不同?③这些不同,反映出宋词创作上的一种什么现象?这样质疑,有助于引导学生理解宋词创作上的两种风格和流派—婉约派和豪放派。
3、联系生活和已有知识质疑。
十五六岁的初中生,已经积累了一定的社会经验和生活知识,在学习新课文时,往往会联系他们已有的经验和知识,对描写的人和事,反映的现象和问题进行判断,表示认可与否。在教学中,教师引导学生联系社会、联系生活质疑,往往容易激起学生思想的浪花。如教《故乡》一文,分析闰土的变化,教师可引导学生质疑:同学们的年龄与少年闰土相仿,同学们的父辈与中年闰土相仿,从外貌和语言行动上相比较,同学们与少年闰土的差别大还是同学们的父亲与中年闰土的差别大?这种巨大的差别反映什么?俗话说:“月是故乡明,人是故乡亲”。“我”回到阔别二十余年的故乡,没有对故乡产生留念,在离开时反而感到“气闷”和“悲哀”,这是为什么?这样写表达了作者怎样的思想感情?联系已有知识质疑。如,学习“词”,可引导学生质疑,“诗”是怎样一种文学样式?“词”与“诗”相比有哪些异同?这样质疑,有助于学生理解“词”在形式上的特点。
4、联系文体知识质疑。
文章的体裁不同,写作目的、表达方式、表现手法、表现的主题也可能不相同。教师可引导学生根据文体特点质疑。教学议论文,可引导学生这样质疑:这篇议论文议论的问题是什么?作者对这个问题提出了怎样的见解和主张?课文列举了哪些事例?引用了哪些名人名言、格言、俗语和谚语?这些事例和引言与作者的见解和主张有什么联系?它们是怎样有机地衔接起来的?教学小说课文,可引导学生这样质疑:这篇小说课文描述了什么故事情节?这个故事发生在怎样的环境下?课文描写了哪些人物?主人公是谁?课文从哪些方面对人物进行描写?表现了人物怎样的精神品质和生活状况?
引导学生质疑,还可从课文的重点字、词、句、段的意义表达和表现手法入手,培养学生勤于思考的习惯和质疑的能力。
三、拓开自主思维,培养释疑能力
古人云:“疑是思之始,学之端”。“学贵有疑,有疑则思,有疑则进”。在教学中,质疑是手段,释疑才是目的。因此,要引导学生学会自己释疑。这样才能让学生在自主学习中学到知识,提高能力。
1、阅读释疑。
学生预习课文遇到不认识的字、不理解的词、不了解的作者和作品,教师可告诉学生阅读课文下面的注释,或字典、词典和辅导资料来解决。阅读课文遇到疑难,可告诉学生通过反复阅读课文,联系课文前后的提示,抓住文中的重点词、句、段进行解释。
2、讨论释疑。
对于学生提出的问题,可让学生讨论解决。根据问题的难易程度,教师可安排不同形式的讨论。较易的问题安排同桌讨论或小组讨论,较难的问题安排大组讨论或全班讨论,在讨论中,既让学生各抒己见,又让大家集思广益,解决疑难。这样,学生的释疑能力就会不断提高。
3、引发释疑。
当学生提出的问题既有价值,又有较大难度时,这是引导学生深入阅读课文积极开展思维的难得时机,教师应抓住这一时机,因势利导,活用深入浅出的类比,化难为易,或分解问题的难度,步步引导,让学生通过阅读、思考、讨论自主释疑。
四、拓展学习,激发创新
质疑和释疑激发了学生积极主动地思考,这对学生创新思维的培养具有很大的促进作用。因为任何创造过程都是从发现问题,任何发明创造都是在解决问题的过程中诞生的。随着质疑习惯的养成,和释疑能力的提高,教师可让学生自己设计一些开放性问题。如学习小说课文《变色龙》,可设计:试把课文改编成课本剧。学习诗歌课文《雨说》,可设计:试以“雨的自述”为题,将课文改写成散文;学习《孤独之旅》,可设计:以“杜小康回到了校园”为题,展开你的想象,写一篇300字的短文,让学生进行写作,然后进行表演比赛或朗读比赛,大家作出评价。这样,自主学习就能有声有色地开展起来,从低层面向高层面深入下去。