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【摘要】现行高中英语新教材,题材广泛,信息量大,贴近生活,有助于培养学生的语言运用能力及交际能力,但在具体的教学实践中,新教材也显示了一定的局限性.或者文章篇幅较大,或内容较为抽象,或广度、深度不够又缺乏相应教学辅助资料等,这就要求教师不能生搬硬套教材教参,而要结合教学实际,根据教学任务题材特点,学生水平和自我教学风格与策略运用英语教学方法,大胆地对教材进行加工处理,以激活学生的思维,活化教学课堂,调动学生的积极参与性,以下就是我在教学实践中调动学生主动性和参与性的几种手段。
【关键词】兴趣;情感;多样化;互动
【Abstract】The current new high school English teaching materials, wide range of subjects, informative, life, and help students use the language skills and communicative competence, but in specific teaching practice, the new material also showed some limitations. Or article length larger, more abstract or content, or the breadth, depth, not enough teaching aids and lack of corresponding information, which requires teachers to teach reference materials can not be applied mechanically, but the actual combination of teaching, according to the characteristics of teaching subject matter, students and self-teaching style and strategy use of English teaching methods, boldly processing of materials in order to activate the students think, activation of classrooms, to mobilize the active participation of students, the following is my practice in teaching students to mobilize the initiative and participation of several means.
【Key words】Interest; emotional; diversity; interaction
一、教学形式多样化
1、利用多媒体激活课堂。
根据不同的教材运用不同课件。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如介绍“污染”可用图片描述各种“污染”;介绍“乡村音乐”可用声音和图像展示乡村和音乐。同时利用课件提示,能激活学生的思维,化难为易,提高学生的学习兴趣和加速课堂教学课程。还可以利用多媒体课件,培养学生的自学能力。
2、利用故事呈现内容激活课堂。
在我们的英语课堂上老师如果对学生说:“今天我给大家讲一个故事”。你就会发现几十双期待的眼睛都在望着你,从他们的表情可以看出他们在期待一个有趣的故事,从而吸引学生 的 注意。。而且讲故事还会创造一个轻松愉快;自然和谐的课堂气氛,改变师生之间的关系,从而使学生在课堂上学好津津有味,兴趣盎然,教也就寓于乐中了。另外讲故事还为学生提供了大量听英语的机会。
3、利用课堂活动以学生为主体激活课堂。
在处理一些情景生动的阅读课、对话课时,我常采用让学生表演的方式活化教材,例如在 教授Necklace这课时,课堂本身就是很好的剧本,在学生熟悉剧本之后;我将班分成几个大组,根据故事情节分角色扮演:十年前后的Mathilde,Jeanne,Pierre,公园里消遣的人们及舞会上的人们,让尽量多的学生充分活动,利用课余的时间进
行表演,尤其值得一提的是,续写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。
二、互动教学
㈠师生之间的互动。
英语课堂教学本身需要一种开放的,互动的教学结构。课改之下的英语课堂更是这样。作为课堂教学的两大主体的教师和学生,师生之间的交际构成整个教学过程。课堂教学中教与学不是你教我学,而是双方的合作与交流。教学效果是双方互动的结果。“合作互动”形式就是指师生在教学中相互合作,交流信息,共同投入,参与活动。师生密切配合,一起完成教学任务,并在和谐,愉快的情境中实现教与学的共振。这种教学双边关系,使得二主体的作用得到和谐的发挥:教师运用创造性教法使学生“会学、乐学”,激励,引导学生参与教学活动,学生在教师的诱导下,主动参与语言学习和交际活动。“合作互动”形式多样地改变了以往教师讲,学生听的被动局面,使学生生动活泼地参与到教学中来,师生共同通过各种各样的方式完成教学任务。
1、师生互动的条件——创景。
情景教学是英语教学的重要组成部分,脱离了情景,语言教学也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握课文内容。例如,在讲授牛津英语7A Unit5 Shopping时,我让学生模拟了购物的情景对话,学生自带了很多有趣的实物,如发卡、贴纸、漫画书等。简单的表演既容易又逼真,学生的参与兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对内容的理解。
2、师生互动的关键——启发。
孔子认为教学的成功与失败在于是否启发学生的思维,如果“举一隅不以三隅反,则不复也。”启发的目的在于启动思维,思维来自问题,更来自对矛盾的分析。启发式教学是教师在教学中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动学生思维的教学方式,教师引导学生主动地学习,融会贯通得掌握知识,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此,教师在讲授新课前对学生作适当的引导可以为学生的理解打下良好的基础。通常在教学过程中我们可以运用直观启发式进行教学。如在教授一些动物的单词时,我们可以借助于具体的图片来增强记忆;在教授介词in, on, under, behind, next等时,我们可以借助于一些事物来边讲边演示。这样,就可以使全体学生进入良好的学习状态,不仅激发了他们的学习兴趣,而且还产生一种求知欲。
3、师生互动的难点——探究。
所谓探究式学习,是指在教师的指导下,从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题,然后在教学中创设一种类似于研究的情境,通过学生自主、独立地研究发现问题,调查、收集信息、处理问题,表达、交流结果,总结评价,获得知识、技能、情感与态度的发展。其中在课堂上运用得最多的就是“小组合作学习”。“小组合作学习”于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。它要求学生在3-6人组成的小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。如在牛津教材Main task中就可以采取组内交流,组际竞争的模式来完成教学任务。
4、师生互动的升华——交流。
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。因此,教师在课堂上要注意鼓励每一位学生尤其是一些学困生。比如,当他们回答不出问题时,可以说“Never mind, thank you all the same.” 而不是一味的责骂和批评。
㈡学生之间的互动。
在师生的互动中,由于教师会把现成的答案告诉学生,学生就会致力于考虑教师给出的答案,但同学之间的讨论能够更好地活跃沟通,在这种互动中,学生畅所欲言的心情强烈,在向同学提出自己的主张时,会产生调动自己有关知识的强烈愿望。这是因为,在同学之间,特定学生的见解没有权威性,不会毫无批判地通盘接受。因此,在这种场合,学生所拥有的知识同其他同学的知识相互关联、整合起来,生成容易理解的信息。这样,无形当中,所有成员在各抒己见中已积极主动地获得多种多样的语言知识,学会了新知识,复习了旧知识,在不知不觉中,学生们的语言技能也得到了提高,学习潜能和创造力得到了充分发挥,更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了以自我为中心,胆怯等不良的心理品质。
以口语交际活动为例,教师可以采用的下面形式来增加学生之间的互动:
1、采访(Interviewing)。
在学生学过对话或课文后,让他们进行采访。采访内容可以根据所学课文的内容学生自拟,也可以由教师根据课文为学生创设情景。这种采访活动的目的可以是为了让学生操练所学句型,也可以是为了让学生熟记所学课文的内容,还可以是为了让学生发挥他们的想象力。
2、角色扮演(Role-playing)。
在学生学过对话或课文后,根据学生的实际情况,或所学课文的内容,由教师为学生创设情景,并给学生角色卡片,让他们进行表演。表演内容可以由教师限定,也可以由学生自己创造。
3、续编故事(Making a longer story)。
这个活动可以有两种不同的操作方法:第一种是在学习完一篇课文后,让学生根据课文故事的情节继续往下发展;第二种是由教师给出一个完整的起始句或几个没有完成的句子,让学生继续。其实,我觉得牛津教材每一单元的漫画对话都可以让学生去创造他们自己的故事,这样不仅培养了他们的思维能力,而且还提高了他们学习英语的兴趣,增加了学习的动力。
4、展开讨论(Holding a discussion)。
选一个学生熟悉或者是感兴趣的话题或情景,让他们通过使用所学过的词汇、短语和句型,进行大量的讨论;以此交流的思想,在讨论中认识正确与错误;在必要时,可以给出一些提示以降低难度。这样的活动能引发学生自觉地运用所学语言来表达自己的观点。如在词汇课上,可以采用brainstorming(头脑风暴)的形式,让学生在讨论中学到更多的知识。
通过这些交流活动,学生之间不仅增进理解,联络感情,达到心理共融和默契,而且可以及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或相互调整,使合作得以优化。同时还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机,增强组内合作的凝聚力,培养团队精神。
总之,我在教学中通过激发兴趣,建立良好的师生情感人际关系,采取多样化教学形式和互动教学教授课文.在授课过程中以学生为主体开展活动从而激活课堂;利用课后讨论巩固教学内容。这样激发了学生学习英语的浓厚的兴趣,增强学好英语的信念,提高学生学习英语的积极性,从而发展了学生的听说读写机能,培养学生具备了初步运用英语进行交际的能力,实现大纲要求。
【关键词】兴趣;情感;多样化;互动
【Abstract】The current new high school English teaching materials, wide range of subjects, informative, life, and help students use the language skills and communicative competence, but in specific teaching practice, the new material also showed some limitations. Or article length larger, more abstract or content, or the breadth, depth, not enough teaching aids and lack of corresponding information, which requires teachers to teach reference materials can not be applied mechanically, but the actual combination of teaching, according to the characteristics of teaching subject matter, students and self-teaching style and strategy use of English teaching methods, boldly processing of materials in order to activate the students think, activation of classrooms, to mobilize the active participation of students, the following is my practice in teaching students to mobilize the initiative and participation of several means.
【Key words】Interest; emotional; diversity; interaction
一、教学形式多样化
1、利用多媒体激活课堂。
根据不同的教材运用不同课件。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如介绍“污染”可用图片描述各种“污染”;介绍“乡村音乐”可用声音和图像展示乡村和音乐。同时利用课件提示,能激活学生的思维,化难为易,提高学生的学习兴趣和加速课堂教学课程。还可以利用多媒体课件,培养学生的自学能力。
2、利用故事呈现内容激活课堂。
在我们的英语课堂上老师如果对学生说:“今天我给大家讲一个故事”。你就会发现几十双期待的眼睛都在望着你,从他们的表情可以看出他们在期待一个有趣的故事,从而吸引学生 的 注意。。而且讲故事还会创造一个轻松愉快;自然和谐的课堂气氛,改变师生之间的关系,从而使学生在课堂上学好津津有味,兴趣盎然,教也就寓于乐中了。另外讲故事还为学生提供了大量听英语的机会。
3、利用课堂活动以学生为主体激活课堂。
在处理一些情景生动的阅读课、对话课时,我常采用让学生表演的方式活化教材,例如在 教授Necklace这课时,课堂本身就是很好的剧本,在学生熟悉剧本之后;我将班分成几个大组,根据故事情节分角色扮演:十年前后的Mathilde,Jeanne,Pierre,公园里消遣的人们及舞会上的人们,让尽量多的学生充分活动,利用课余的时间进
行表演,尤其值得一提的是,续写剧本可以培养学生的逻辑推理能力和想象力。
二、互动教学
㈠师生之间的互动。
英语课堂教学本身需要一种开放的,互动的教学结构。课改之下的英语课堂更是这样。作为课堂教学的两大主体的教师和学生,师生之间的交际构成整个教学过程。课堂教学中教与学不是你教我学,而是双方的合作与交流。教学效果是双方互动的结果。“合作互动”形式就是指师生在教学中相互合作,交流信息,共同投入,参与活动。师生密切配合,一起完成教学任务,并在和谐,愉快的情境中实现教与学的共振。这种教学双边关系,使得二主体的作用得到和谐的发挥:教师运用创造性教法使学生“会学、乐学”,激励,引导学生参与教学活动,学生在教师的诱导下,主动参与语言学习和交际活动。“合作互动”形式多样地改变了以往教师讲,学生听的被动局面,使学生生动活泼地参与到教学中来,师生共同通过各种各样的方式完成教学任务。
1、师生互动的条件——创景。
情景教学是英语教学的重要组成部分,脱离了情景,语言教学也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握课文内容。例如,在讲授牛津英语7A Unit5 Shopping时,我让学生模拟了购物的情景对话,学生自带了很多有趣的实物,如发卡、贴纸、漫画书等。简单的表演既容易又逼真,学生的参与兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对内容的理解。
2、师生互动的关键——启发。
孔子认为教学的成功与失败在于是否启发学生的思维,如果“举一隅不以三隅反,则不复也。”启发的目的在于启动思维,思维来自问题,更来自对矛盾的分析。启发式教学是教师在教学中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动学生思维的教学方式,教师引导学生主动地学习,融会贯通得掌握知识,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此,教师在讲授新课前对学生作适当的引导可以为学生的理解打下良好的基础。通常在教学过程中我们可以运用直观启发式进行教学。如在教授一些动物的单词时,我们可以借助于具体的图片来增强记忆;在教授介词in, on, under, behind, next等时,我们可以借助于一些事物来边讲边演示。这样,就可以使全体学生进入良好的学习状态,不仅激发了他们的学习兴趣,而且还产生一种求知欲。
3、师生互动的难点——探究。
所谓探究式学习,是指在教师的指导下,从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题,然后在教学中创设一种类似于研究的情境,通过学生自主、独立地研究发现问题,调查、收集信息、处理问题,表达、交流结果,总结评价,获得知识、技能、情感与态度的发展。其中在课堂上运用得最多的就是“小组合作学习”。“小组合作学习”于1970年兴起于美国,1980年起在世界范围取得实质性进展,1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。它要求学生在3-6人组成的小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。如在牛津教材Main task中就可以采取组内交流,组际竞争的模式来完成教学任务。
4、师生互动的升华——交流。
情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师,信其道”,教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使学生感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足,这就无疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓起他们的自信。反之,师生之间的关系紧张,学生会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。因此,教师在课堂上要注意鼓励每一位学生尤其是一些学困生。比如,当他们回答不出问题时,可以说“Never mind, thank you all the same.” 而不是一味的责骂和批评。
㈡学生之间的互动。
在师生的互动中,由于教师会把现成的答案告诉学生,学生就会致力于考虑教师给出的答案,但同学之间的讨论能够更好地活跃沟通,在这种互动中,学生畅所欲言的心情强烈,在向同学提出自己的主张时,会产生调动自己有关知识的强烈愿望。这是因为,在同学之间,特定学生的见解没有权威性,不会毫无批判地通盘接受。因此,在这种场合,学生所拥有的知识同其他同学的知识相互关联、整合起来,生成容易理解的信息。这样,无形当中,所有成员在各抒己见中已积极主动地获得多种多样的语言知识,学会了新知识,复习了旧知识,在不知不觉中,学生们的语言技能也得到了提高,学习潜能和创造力得到了充分发挥,更重要的是培养了学生团结合作的精神,克服了以自我为中心,胆怯等不良的心理品质。
以口语交际活动为例,教师可以采用的下面形式来增加学生之间的互动:
1、采访(Interviewing)。
在学生学过对话或课文后,让他们进行采访。采访内容可以根据所学课文的内容学生自拟,也可以由教师根据课文为学生创设情景。这种采访活动的目的可以是为了让学生操练所学句型,也可以是为了让学生熟记所学课文的内容,还可以是为了让学生发挥他们的想象力。
2、角色扮演(Role-playing)。
在学生学过对话或课文后,根据学生的实际情况,或所学课文的内容,由教师为学生创设情景,并给学生角色卡片,让他们进行表演。表演内容可以由教师限定,也可以由学生自己创造。
3、续编故事(Making a longer story)。
这个活动可以有两种不同的操作方法:第一种是在学习完一篇课文后,让学生根据课文故事的情节继续往下发展;第二种是由教师给出一个完整的起始句或几个没有完成的句子,让学生继续。其实,我觉得牛津教材每一单元的漫画对话都可以让学生去创造他们自己的故事,这样不仅培养了他们的思维能力,而且还提高了他们学习英语的兴趣,增加了学习的动力。
4、展开讨论(Holding a discussion)。
选一个学生熟悉或者是感兴趣的话题或情景,让他们通过使用所学过的词汇、短语和句型,进行大量的讨论;以此交流的思想,在讨论中认识正确与错误;在必要时,可以给出一些提示以降低难度。这样的活动能引发学生自觉地运用所学语言来表达自己的观点。如在词汇课上,可以采用brainstorming(头脑风暴)的形式,让学生在讨论中学到更多的知识。
通过这些交流活动,学生之间不仅增进理解,联络感情,达到心理共融和默契,而且可以及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或相互调整,使合作得以优化。同时还可以通过开展组际竞争来激发学生的学习动机,增强组内合作的凝聚力,培养团队精神。
总之,我在教学中通过激发兴趣,建立良好的师生情感人际关系,采取多样化教学形式和互动教学教授课文.在授课过程中以学生为主体开展活动从而激活课堂;利用课后讨论巩固教学内容。这样激发了学生学习英语的浓厚的兴趣,增强学好英语的信念,提高学生学习英语的积极性,从而发展了学生的听说读写机能,培养学生具备了初步运用英语进行交际的能力,实现大纲要求。