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【摘要】时下,广大农民进城务工已非常普遍,几乎可以说是成为了一种时代潮流。随着广大农村“空巢”现象的产生。“留守学生”对于我们来说已不再陌生,而这些“留守学生”的教育问题却非常突出的摆在我们面前,自然引起社会的广泛关注。作为班主任能否真正了解留守学生的思维、尊重留守学生的情感、倾听留守学生的心声、爱护留守学生的好奇心和求知欲,从而实施爱心教育以帮助他们树立信心与自信尤其显得重要了!
【关键词】农村中学;留守学生;爱心教育
【Abstract】At present, the majority of migrant farmers has been very common, almost can be said to be becoming a trend of the times. With the vast rural areas, "empty nest" phenomenon generated. "Students stay" for us are no longer strangers, which "left the students," education is very prominent issues before us, naturally attracted attention. As a class students can really understand the thinking behind, and respect the feelings of students staying to listen to the voice of the students left, the Prevention of Cruelty to stay curiosity and thirst for knowledge of students in order to implement the love of education to help them build confidence and self-confidence is especially important for the!
【Key words】Rural secondary schools; stay students; love education
根据调查走访,农村中学的留守学生因为缺乏父母因有的关爱,往往个性比较叛逆,性格大多比较偏激、古怪,在学校经常跟老师“对着干”,因此,有些留守学生被有的老师戏称为“橡皮碉堡”,教育起来可谓是油盐不进。就读书而言,他们大多处在“读”与“不读”的思想矛盾之中:要坚持读下去吧,又对自己基础差的事实感到信心不足;不读吧,似乎又不甘心彻底放弃一生中难得的读书机会。鉴于这样的矛盾心理,作为留守学生的班主任能否对他们进行正确的心理疏导,能否排除他们的思想顾虑,的确是问题的关键。可以说,班主任对学生的爱,往往是学生认识人与人之间关系的一个窗口,一本活的教科书。正是有了它,正确的态度、高尚的情感在这里萌芽、培育,最终成为学生精神生活的一部分,从而使留守学生不断地体验到人与人之间那种友爱、善良、公正、尊重、信任等美好的情感,并进而逐步形成人与人之间的正确的认识和信念。当然,要真正解决好留守学生的教育问题,还得从认识留守学生开始。
一、农村中学留守学生产生的原因
其实,解决留守学生的教育问题如同解决其他问题一样,必须对其产生的根源、成因、心理特点和行为表现等方面有全面的认识,方能对症下药,做到有的放矢,真正解决起来才会得心应手、游刃有余。
我觉得,农村经济来源单一,发展后劲不足,是促使农民思想观念发生转变的一个重要原因。
当前,许多农民非常清楚的认识到,依靠传统的种粮食养家糊口已非明智之举:土地贫瘠,广种薄收、病虫害大、化肥农药价格高昂,按照许多农民的话说,就是种庄稼不划算。而发展养殖、种植呢,不仅资金筹措大大束缚了他们的手脚,而且光是技术问题就足以让他们打消念头。因此,在经济难找,挣不到钱的困境下,许多农民工不得不留下老人和孩子在家里,纷纷迈出家门,踏上了背井离乡之路,远离故土,到外面去闯荡生活,挣钱养家糊口。我们所熟知的“空巢”现象就这样产生,而留守学生也就伴随着“空巢”现象应运而生。
二、留守学生的心理特征及其外在表现
像认识别的事物一样,只有对它从内在本质和外在表现上加以认识,才是全面而准确的。一般说来,作为留守学生,基本上都具有这样一些心理特征及外在表现:
第一,情感消极。之所以产生这种心理表现,主要是因为留守学生长期缺乏父母应有的关爱,从而受到周围环境的“冷落”和“遗忘”,因此,他们常常表现出一种玩世不恭的生活和学习态度,从而消极地、被动地去接受生活,无论对学习还是对生活缺乏应有的热情和信心。
第二,意志力薄弱。不难理解,一个对生活缺乏热情和信心的,是不可能有坚强的意志力的。事实上,正是由于没有强烈的追求事业的信念和理想,他们才无法扬起生命的风帆,以致他们在人生的征途上难免会“破罐子破摔”,充当“常败将军”的角色。
第三,自觉性差。大凡从教多年的教师或许都有这样的体会:越是成绩好的学生,往往自觉性很高,自律能力也相对要强得多;相反,留守学生则常常表现出较差的自觉性,很难管住自己,从而带来了行为上的自由散漫,随意性大。
第四,报复心强。我们知道,留守学生作为智力发展正常的儿童,其实他们当中有的学生智商并不低。相反,有的学生恰恰是“聪明过度”,如果要他们做一些正经事儿或许不行,可他们的“馊主意”可多了。因此,一旦他们受到“不公平”的待遇时,便极易表现出特强的报复心理。
三、留守学生教育的原则和方法
根据留守学生教育产生的原因及其心理特征和外在表现,要对他们进行教育,可以遵循以下几个方面的原则,即尊重的原则,信任的原则,诱导的原则。与此同时,不妨相应地采取以下三种方法。
首先是优化教育环境。作为教师,尤其是班主任,在充分尊重留守学生的原则下,应当在班上营造一个宽松、和谐的人际环境,让他们能够充分感受到自己的存在,能够找到自己在班上的位置,借此消除心理上和思想上被排斥在外或被遗忘的种种顾虑,使其感受到老师将自己当“人”来看。同时,身为班主任,要多关心他们,爱护他们,用自己的爱心去唤起他们在学习和生活上的勇气,从而更积极地学习下去,争取赶上并超过成绩好的同学。教育实践一再证明,爱一个学生等于培养一个学生,讨厌一个学生,也就意味着有可能会毁了这个学生。事实证明,通过优化教育环境,采取环境育人的方法来教育留守学生成效是极为明显的。
其次是改变角色。在信任的原则下,班主任要善于观察和发现留守学生思想和情绪的点滴变化,紧紧抓住他们的哪怕是很小的闪光点,及时进行恰当的表扬和鼓励。对班上有的工作或者课堂上的作业,要大胆地放手让他们去做,逐渐改变他们一贯演“小丑”或“反面人物”的角色,充分相信他们同样能够将“正面形象”演好,甚至会演得很出色。借此来培养他们浓厚的学习兴趣和树立其成就感,以便提高他们的学习积极性。总之,班主任对留守学生一定要爱得起来,而且千万要细心。因为细心不但能使留守学生看到自己的优点和长处,而且认识到自己并不比别人笨,确实也“行”!
其三是心理疏导。在诱导的原则下,班主任必要拿出自己的耐心和责任感来,对留守学生进行艰苦细致的思想教育,抓住其特殊的心理特征,进行正面诱导,以克服和消除他们的自卑心理,努力帮助他们树立坚强的信心和顽强的意志,从而帮他们扬起生活的风帆,荡起人生的双桨,不断破浪前进,驶向人生理想的彼岸。
事实证明,采取以上的方法和措施来教育留守学生,效果是明显的,也只有这样,我们才能稳得住他们,使他们不至于流失,错过学习和教育的机会。毕竟,留守学生也是我们教育对象中的一部分,赶跑和遗弃他们并非良策,逃避不是办法,“干才有希望”;尤其是在积极推进素质教育的今天,提高民族素质是我们教育工作者义不容辞的职责,如果放弃和回避了这部分学生,不论宣称教育效果多么好,教育质量多么高,我始终觉得,这无疑是一种残缺的教育,这是有悖于国家提倡的整体提高国民素质的教育方向的。换言之,作为班主任,我们只有注意到教育的整体性,面向全体学生,充分挖掘学生的内在潜力,尤其要让留守学生的主观能动性和创造能力得到发挥的教育,才是完整的教育;也只有做到这一步的班主任,才是了不起的班主任!
总之,留守学生最缺乏的东西不是别的,那就是人世间最珍贵的情感——父母之爱。因此,只要我们善于把握问题的关键,巧妙地找准时机,给留守学生施爱,那无疑胜过千言万语,“润物细无声”。要知道师爱是教育好学生的桥梁和纽带。记得苏霍姆林斯基曾经说过:“教育是人和人心灵的最微妙的相互接触。”的确,教育不是一种空洞的说教,也不是教师把自己头脑里的思想、观点和知识搬到学生头脑里的过程。从现象看,是教师施教,学生受教。但是,在这种现象的背后,有一种无形的东西在制约着教育过程,它就是师生之间的情感。而对于教师来说,那就是对学生诚挚的爱。千万别忘了,班主任对留守学生诚挚的爱恰恰是沟通他们心灵、启迪他们智慧的一把金钥匙。因此,只有我们真正掌握了这把金钥匙,才能打开留守学生尘封的心灵之门,而我们的教育也才会变得富有意义!
【参考文献】
1、《教师工作与素养》李廷忠 1998年3月第一版
2、《教师工作手册》出版社:南方出版社2000-01-01
3、《班主任成长日记》 2006年6月第一版
4、《英才是怎样造就的》 2006年11月第一版
【关键词】农村中学;留守学生;爱心教育
【Abstract】At present, the majority of migrant farmers has been very common, almost can be said to be becoming a trend of the times. With the vast rural areas, "empty nest" phenomenon generated. "Students stay" for us are no longer strangers, which "left the students," education is very prominent issues before us, naturally attracted attention. As a class students can really understand the thinking behind, and respect the feelings of students staying to listen to the voice of the students left, the Prevention of Cruelty to stay curiosity and thirst for knowledge of students in order to implement the love of education to help them build confidence and self-confidence is especially important for the!
【Key words】Rural secondary schools; stay students; love education
根据调查走访,农村中学的留守学生因为缺乏父母因有的关爱,往往个性比较叛逆,性格大多比较偏激、古怪,在学校经常跟老师“对着干”,因此,有些留守学生被有的老师戏称为“橡皮碉堡”,教育起来可谓是油盐不进。就读书而言,他们大多处在“读”与“不读”的思想矛盾之中:要坚持读下去吧,又对自己基础差的事实感到信心不足;不读吧,似乎又不甘心彻底放弃一生中难得的读书机会。鉴于这样的矛盾心理,作为留守学生的班主任能否对他们进行正确的心理疏导,能否排除他们的思想顾虑,的确是问题的关键。可以说,班主任对学生的爱,往往是学生认识人与人之间关系的一个窗口,一本活的教科书。正是有了它,正确的态度、高尚的情感在这里萌芽、培育,最终成为学生精神生活的一部分,从而使留守学生不断地体验到人与人之间那种友爱、善良、公正、尊重、信任等美好的情感,并进而逐步形成人与人之间的正确的认识和信念。当然,要真正解决好留守学生的教育问题,还得从认识留守学生开始。
一、农村中学留守学生产生的原因
其实,解决留守学生的教育问题如同解决其他问题一样,必须对其产生的根源、成因、心理特点和行为表现等方面有全面的认识,方能对症下药,做到有的放矢,真正解决起来才会得心应手、游刃有余。
我觉得,农村经济来源单一,发展后劲不足,是促使农民思想观念发生转变的一个重要原因。
当前,许多农民非常清楚的认识到,依靠传统的种粮食养家糊口已非明智之举:土地贫瘠,广种薄收、病虫害大、化肥农药价格高昂,按照许多农民的话说,就是种庄稼不划算。而发展养殖、种植呢,不仅资金筹措大大束缚了他们的手脚,而且光是技术问题就足以让他们打消念头。因此,在经济难找,挣不到钱的困境下,许多农民工不得不留下老人和孩子在家里,纷纷迈出家门,踏上了背井离乡之路,远离故土,到外面去闯荡生活,挣钱养家糊口。我们所熟知的“空巢”现象就这样产生,而留守学生也就伴随着“空巢”现象应运而生。
二、留守学生的心理特征及其外在表现
像认识别的事物一样,只有对它从内在本质和外在表现上加以认识,才是全面而准确的。一般说来,作为留守学生,基本上都具有这样一些心理特征及外在表现:
第一,情感消极。之所以产生这种心理表现,主要是因为留守学生长期缺乏父母应有的关爱,从而受到周围环境的“冷落”和“遗忘”,因此,他们常常表现出一种玩世不恭的生活和学习态度,从而消极地、被动地去接受生活,无论对学习还是对生活缺乏应有的热情和信心。
第二,意志力薄弱。不难理解,一个对生活缺乏热情和信心的,是不可能有坚强的意志力的。事实上,正是由于没有强烈的追求事业的信念和理想,他们才无法扬起生命的风帆,以致他们在人生的征途上难免会“破罐子破摔”,充当“常败将军”的角色。
第三,自觉性差。大凡从教多年的教师或许都有这样的体会:越是成绩好的学生,往往自觉性很高,自律能力也相对要强得多;相反,留守学生则常常表现出较差的自觉性,很难管住自己,从而带来了行为上的自由散漫,随意性大。
第四,报复心强。我们知道,留守学生作为智力发展正常的儿童,其实他们当中有的学生智商并不低。相反,有的学生恰恰是“聪明过度”,如果要他们做一些正经事儿或许不行,可他们的“馊主意”可多了。因此,一旦他们受到“不公平”的待遇时,便极易表现出特强的报复心理。
三、留守学生教育的原则和方法
根据留守学生教育产生的原因及其心理特征和外在表现,要对他们进行教育,可以遵循以下几个方面的原则,即尊重的原则,信任的原则,诱导的原则。与此同时,不妨相应地采取以下三种方法。
首先是优化教育环境。作为教师,尤其是班主任,在充分尊重留守学生的原则下,应当在班上营造一个宽松、和谐的人际环境,让他们能够充分感受到自己的存在,能够找到自己在班上的位置,借此消除心理上和思想上被排斥在外或被遗忘的种种顾虑,使其感受到老师将自己当“人”来看。同时,身为班主任,要多关心他们,爱护他们,用自己的爱心去唤起他们在学习和生活上的勇气,从而更积极地学习下去,争取赶上并超过成绩好的同学。教育实践一再证明,爱一个学生等于培养一个学生,讨厌一个学生,也就意味着有可能会毁了这个学生。事实证明,通过优化教育环境,采取环境育人的方法来教育留守学生成效是极为明显的。
其次是改变角色。在信任的原则下,班主任要善于观察和发现留守学生思想和情绪的点滴变化,紧紧抓住他们的哪怕是很小的闪光点,及时进行恰当的表扬和鼓励。对班上有的工作或者课堂上的作业,要大胆地放手让他们去做,逐渐改变他们一贯演“小丑”或“反面人物”的角色,充分相信他们同样能够将“正面形象”演好,甚至会演得很出色。借此来培养他们浓厚的学习兴趣和树立其成就感,以便提高他们的学习积极性。总之,班主任对留守学生一定要爱得起来,而且千万要细心。因为细心不但能使留守学生看到自己的优点和长处,而且认识到自己并不比别人笨,确实也“行”!
其三是心理疏导。在诱导的原则下,班主任必要拿出自己的耐心和责任感来,对留守学生进行艰苦细致的思想教育,抓住其特殊的心理特征,进行正面诱导,以克服和消除他们的自卑心理,努力帮助他们树立坚强的信心和顽强的意志,从而帮他们扬起生活的风帆,荡起人生的双桨,不断破浪前进,驶向人生理想的彼岸。
事实证明,采取以上的方法和措施来教育留守学生,效果是明显的,也只有这样,我们才能稳得住他们,使他们不至于流失,错过学习和教育的机会。毕竟,留守学生也是我们教育对象中的一部分,赶跑和遗弃他们并非良策,逃避不是办法,“干才有希望”;尤其是在积极推进素质教育的今天,提高民族素质是我们教育工作者义不容辞的职责,如果放弃和回避了这部分学生,不论宣称教育效果多么好,教育质量多么高,我始终觉得,这无疑是一种残缺的教育,这是有悖于国家提倡的整体提高国民素质的教育方向的。换言之,作为班主任,我们只有注意到教育的整体性,面向全体学生,充分挖掘学生的内在潜力,尤其要让留守学生的主观能动性和创造能力得到发挥的教育,才是完整的教育;也只有做到这一步的班主任,才是了不起的班主任!
总之,留守学生最缺乏的东西不是别的,那就是人世间最珍贵的情感——父母之爱。因此,只要我们善于把握问题的关键,巧妙地找准时机,给留守学生施爱,那无疑胜过千言万语,“润物细无声”。要知道师爱是教育好学生的桥梁和纽带。记得苏霍姆林斯基曾经说过:“教育是人和人心灵的最微妙的相互接触。”的确,教育不是一种空洞的说教,也不是教师把自己头脑里的思想、观点和知识搬到学生头脑里的过程。从现象看,是教师施教,学生受教。但是,在这种现象的背后,有一种无形的东西在制约着教育过程,它就是师生之间的情感。而对于教师来说,那就是对学生诚挚的爱。千万别忘了,班主任对留守学生诚挚的爱恰恰是沟通他们心灵、启迪他们智慧的一把金钥匙。因此,只有我们真正掌握了这把金钥匙,才能打开留守学生尘封的心灵之门,而我们的教育也才会变得富有意义!
【参考文献】
1、《教师工作与素养》李廷忠 1998年3月第一版
2、《教师工作手册》出版社:南方出版社2000-01-01
3、《班主任成长日记》 2006年6月第一版
4、《英才是怎样造就的》 2006年11月第一版