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综合实践活动是学生在教师的指导下，自主进行的综合性学习活动。课程通过多样化的实践性学习方式，转变学生以单一的知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因此，综合实践活动课程强调学生对实际的活动过程的亲历和体验，在课程的实施过程中，充分调动学生的积极性，让学生乐于参与，学有所获。
选择心动主题，创设活动条件
综合实践活动的重要使命是努力把学科知识与日常生活整合起来，为使学生乐于参与，开展综合实践活动前，选取让学生“心动”的主题至关重要。这个主题要贴近学生生活实际，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。
主题紧跟时事政治 2005年11月，韩国江陵端午祭被联合国教科文组织宣布为“人类口头和非物质文化遗产”，韩国申遗的成功，引起了中韩两国对“端午节”和“端午祭”的讨论，同时也引起了国人对如何看待本国文化与他国文化、如何保护和发展中华文化的反思。
五年级下学期的综合实践课主题，我们就以“漫话端午”为主题，带领学生讨论并确定了“端午节起源”“端午节的习俗”“端午节的诗词”“端午节传说”“端午节包粽子活动”五个研究分主题。学生通过探究了解到，端午节起源于我国是不争的事实，韩国的江陵端午节本来就源于我国远古的祭龙日，探究的过程激发了学生热爱家乡、弘扬民族精神的热情。同时也带领学生反思我国节日体系的文化特色不足，洋节日侵袭严重，人们多是追捧外来节日文化而对自己民族的节日文化却缺少认识，进而提升了学生们对中国传统文化的保护意识。
这一主题的选取，学生感兴趣，内容贴近生活，具有开放性、实践性、体验性；弘扬了传统端午节文化，了解了我国悠久的历史文化，学生参与的积极性很高。
主题紧跟社会现象 《小学生综合实践课程标准》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”这门课是以学生的生活世界为载体展开的，回归日常生活，才能实现知行合一。这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”。因此，要遵循小学生的年龄、兴趣特点，以学校生活、家庭生活、社会生活为素材，让课堂从生活中来又反作用于生活，实现课堂的“返璞归真”。
合理利用资源，丰富活动形式
在开展综合实践活动时，要合理利用地区、学校、班级所拥有的资源，使活动形式更加丰富多彩。
亲身体验 综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。
合作交流 综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发展协作能力，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。
自主探究 综合实践活动经历实践准备、实践探究、整理归纳和总结提升四个规范实施步骤，并形成回路。在每一步规范实施中，教师要关注学生的真实体验、实际获得。例如在开展《垃圾分类我能行》实践活动中，教师针对五年级阶段目标和年龄特点、知识经验等，指导学生自由组成八个学习小组，有计划、有步骤地对校园和家庭的垃圾分类进行调查，采访，亲身体验，多角度认识垃圾分类的重要性，将学习结果汇总，全班进行汇报。大家经常会针对某一垃圾的属性进行辩论，兴趣盎然，虽然答案各不相同，但都各有理由。
多元评价机制，促进活动效果
综合实践活动课程评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，它的评价需坚持成长导向，通过对学生成长过程的观察、记录、分析，为更好地促进学生成长提供依据，进而改进后续活动。
在综合实践活动课程开展的不同阶段都包含着评价的要素，如对学生提出的探究主题的评价、对学生制定的探究方案的评价、对学生探究過程中合作状态的评价、研究方式与进展情况的评价、对学生作品展示与交流分享的评价等等，无不构成不同阶段、不同视角的综合实践活动课程评价。
总而言之，综合实践活动课的实施，真正让学生在亲身体验和操作实践中“动”起来，学生不仅能从中获得亲身参与探究的体验，还提高了发现问题和解决问题的能力；不仅学会了合作、分享，而且在活动中激发了学习兴趣，提升了获得感，促进了综合素养的提升。
（作者单位：北京市朝阳区白家庄小学）
选择心动主题，创设活动条件
综合实践活动的重要使命是努力把学科知识与日常生活整合起来，为使学生乐于参与，开展综合实践活动前，选取让学生“心动”的主题至关重要。这个主题要贴近学生生活实际，范围越小越好，让学生在活动没有开始之前便“蠢蠢欲动”，这样才会使课堂活动之外的真正探究因这份心动而更加丰富多彩。
主题紧跟时事政治 2005年11月，韩国江陵端午祭被联合国教科文组织宣布为“人类口头和非物质文化遗产”，韩国申遗的成功，引起了中韩两国对“端午节”和“端午祭”的讨论，同时也引起了国人对如何看待本国文化与他国文化、如何保护和发展中华文化的反思。
五年级下学期的综合实践课主题，我们就以“漫话端午”为主题，带领学生讨论并确定了“端午节起源”“端午节的习俗”“端午节的诗词”“端午节传说”“端午节包粽子活动”五个研究分主题。学生通过探究了解到，端午节起源于我国是不争的事实，韩国的江陵端午节本来就源于我国远古的祭龙日，探究的过程激发了学生热爱家乡、弘扬民族精神的热情。同时也带领学生反思我国节日体系的文化特色不足，洋节日侵袭严重，人们多是追捧外来节日文化而对自己民族的节日文化却缺少认识，进而提升了学生们对中国传统文化的保护意识。
这一主题的选取，学生感兴趣，内容贴近生活，具有开放性、实践性、体验性；弘扬了传统端午节文化，了解了我国悠久的历史文化，学生参与的积极性很高。
主题紧跟社会现象 《小学生综合实践课程标准》指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。”这门课是以学生的生活世界为载体展开的，回归日常生活，才能实现知行合一。这种回归意味着综合实践活动是“在生活中，通过生活并为了生活的课程”。因此，要遵循小学生的年龄、兴趣特点，以学校生活、家庭生活、社会生活为素材，让课堂从生活中来又反作用于生活，实现课堂的“返璞归真”。
合理利用资源，丰富活动形式
在开展综合实践活动时，要合理利用地区、学校、班级所拥有的资源，使活动形式更加丰富多彩。
亲身体验 综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。
合作交流 综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中学会与人相处，增进同学友谊，发展协作能力，体验共同进步，分享快乐，分担忧愁。
自主探究 综合实践活动经历实践准备、实践探究、整理归纳和总结提升四个规范实施步骤，并形成回路。在每一步规范实施中，教师要关注学生的真实体验、实际获得。例如在开展《垃圾分类我能行》实践活动中，教师针对五年级阶段目标和年龄特点、知识经验等，指导学生自由组成八个学习小组，有计划、有步骤地对校园和家庭的垃圾分类进行调查，采访，亲身体验，多角度认识垃圾分类的重要性，将学习结果汇总，全班进行汇报。大家经常会针对某一垃圾的属性进行辩论，兴趣盎然，虽然答案各不相同，但都各有理由。
多元评价机制，促进活动效果
综合实践活动课程评价的首要功能是让学生及时获得关于学习过程的反馈，它的评价需坚持成长导向，通过对学生成长过程的观察、记录、分析，为更好地促进学生成长提供依据，进而改进后续活动。
在综合实践活动课程开展的不同阶段都包含着评价的要素，如对学生提出的探究主题的评价、对学生制定的探究方案的评价、对学生探究過程中合作状态的评价、研究方式与进展情况的评价、对学生作品展示与交流分享的评价等等，无不构成不同阶段、不同视角的综合实践活动课程评价。
总而言之，综合实践活动课的实施，真正让学生在亲身体验和操作实践中“动”起来，学生不仅能从中获得亲身参与探究的体验，还提高了发现问题和解决问题的能力；不仅学会了合作、分享，而且在活动中激发了学习兴趣，提升了获得感，促进了综合素养的提升。
（作者单位：北京市朝阳区白家庄小学）