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很多小学生对于德育课程都不是很感兴趣，认为德育课堂上就是一些假大空的话，与自己的生活没有关联。加之德育课程的边缘化格局，导致教师在德育教学中很容易采用一些灌输式的教学模式，这样很不利于小學德育效果的发挥。针对这样的问题，就需要教师积极将生活教学法作为开展德育课程的重要切入点，以期引导德育效益得以发挥。
正确看待生活与德育之间的关系
小学德育教育参与者需要对于实际德育生活化有着正确的认知，也就是说德育学科教师、班主任、其他各学科教师、家长都要能够正确看待德育生活化的必要性，并在正确认识此教学策略价值的基础上，实现正确德育生活化价值观的树立，这将可以激发各方行为主体以更加理性的视角去审视德育工作的开展，继而使得彼此之间的合作朝着更加亲密无间的方向发展。
例如，如果家长对于德育有着正确的认知，便可以快速地将学生在德育方面的相应表现和情况反馈给班主任，班主任和学科教师在意识到问题的共性之后，就将学生的生活资源引入课堂教学，这样可以使得实际的德育认知朝着更加纵深的方向发展和进步。在课堂上学生发现很多的问题都是自己常常会遇到的，有些行为可能还出现过，这样就会开始进入主动思考的状态：原来一些行为是不正确的表现，以后应该改正。一旦小学生有了这样的主观认知，就可以使得德育朝着更加有效的方向发展。在这样的针对性生活化德育格局中，学生的德行也会得到很好的塑造。
实现生活化教学能力素质的提升
小学德育工作者要能够正确看待德育生活化教学模式的价值，并且有意识地将生活化理念和素材渗透到日常德育课程和日常学生管理工作中去。对此，需要德育工作者注意对应教育教学方法的合理选择，因为有效的教育教学方法，才能够产生对应的德育效能，这对于小学德育教育工作者是一项挑战。
例如，教师对于生活化教学有着正确的认知，在教学中能够巧妙地将生活实践教学法、交互探讨教学法、换位思考教学法渗透到教育教学中去，这样的教学策略的应用，可以确保课程二次开发步入更加理想的状态，而这对于增强德育生活化而言，是至关重要的。在这样的教学过程中，整个课堂能够充满活力，学生开始意识到德育主题与自己行为之间的关系。相比较之前仅仅以讲故事的方式来进行，这种教育教学模式更加考验教师的教学设计能力，往往可以取得更加理想的德育效果。
融入更加多样化的生活教学资源
小学德育工作开展的过程中，教育教学的素材不仅仅来自教材，还需要在生活中进行提炼。生活化教学资源十分丰富，其中也蕴含着大量的道德知识，此时就需要教师具备此方面的能力，可以将多样化的生活教学资源合理配置起来和整合。
小学德育生活化资源是多元化的，可以是一句名人名言，可以是一句谚语，还可以是生活中看到的一些现象，这些都可以成为生活化教育教学的重要素材。小学德育教育工作者需要主动去发现生活中这样的素材，进行提炼之后，合理地将其渗透到不同的德育活动中去，由此营造出更加理想生活化的德育格局和氛围，这样才能够发挥德育的效能。
家校协同参与德育机制的构建
在小学德育生活化教学发挥效能的过程中，除了需要发挥德育教育工作者的效能之外，还需要注重家长的参与，因为很多德育问题的出现、德育素材的使用，都需要家长参与其中，由此形成良好的德育格局和环境，才能够步入更加理想的德育格局。而作为德育工作者，需要正确看待家长的价值，与家长建立广泛的联系，由此确保实际的联系可以成为德育生活化素材塑造的重要节点。另外，在学校组织开展的德育活动中，家长要积极去配合，确保家庭德育教育环境与学校德育教育主题之间的吻合性，不能否定学校德育价值，否则可能使小学生出现迷茫的情况，继而难以使德育活动朝着有效性的方向发展。
家校协同参与德育机制的构建，需要家长和学校都能够有效发挥其效能。在此过程中关注的节点主要有：家长可以正确看待自己在德育中的价值，主动参与，主动反馈，确保能够成为德育素材提供、德育活动设计的行为主体；教师能够积极主动进行宣传教育，使得家长看到德育的重要性，并且建立良好的家校沟通机制，确保可以针对各种德育问题进行交流，这样可以使得各个方面的德育资源得到更加充分的配置，创设更加理想的德育格局和环境。
在小学德育过程中，树立生活化教育教学的价值观念，在教学内容优化方面将生活化的素材渗透进去，在教学方法选择的时候使用生活化教学策略，由此营造更加理想的德育生活化氛围，这对于引导小学德育工作的高质量发展而言，是不可或缺的。随着小学德育体系的构建，家长也意识到自己在此过程中的效用，教师也能够积极地优化教育教学行为，形成更加理想的德育格局中。
（作者单位：山东省青岛西海岸新区王台小学）
正确看待生活与德育之间的关系
小学德育教育参与者需要对于实际德育生活化有着正确的认知，也就是说德育学科教师、班主任、其他各学科教师、家长都要能够正确看待德育生活化的必要性，并在正确认识此教学策略价值的基础上，实现正确德育生活化价值观的树立，这将可以激发各方行为主体以更加理性的视角去审视德育工作的开展，继而使得彼此之间的合作朝着更加亲密无间的方向发展。
例如，如果家长对于德育有着正确的认知，便可以快速地将学生在德育方面的相应表现和情况反馈给班主任，班主任和学科教师在意识到问题的共性之后，就将学生的生活资源引入课堂教学，这样可以使得实际的德育认知朝着更加纵深的方向发展和进步。在课堂上学生发现很多的问题都是自己常常会遇到的，有些行为可能还出现过，这样就会开始进入主动思考的状态：原来一些行为是不正确的表现，以后应该改正。一旦小学生有了这样的主观认知，就可以使得德育朝着更加有效的方向发展。在这样的针对性生活化德育格局中，学生的德行也会得到很好的塑造。
实现生活化教学能力素质的提升
小学德育工作者要能够正确看待德育生活化教学模式的价值，并且有意识地将生活化理念和素材渗透到日常德育课程和日常学生管理工作中去。对此，需要德育工作者注意对应教育教学方法的合理选择，因为有效的教育教学方法，才能够产生对应的德育效能，这对于小学德育教育工作者是一项挑战。
例如，教师对于生活化教学有着正确的认知，在教学中能够巧妙地将生活实践教学法、交互探讨教学法、换位思考教学法渗透到教育教学中去，这样的教学策略的应用，可以确保课程二次开发步入更加理想的状态，而这对于增强德育生活化而言，是至关重要的。在这样的教学过程中，整个课堂能够充满活力，学生开始意识到德育主题与自己行为之间的关系。相比较之前仅仅以讲故事的方式来进行，这种教育教学模式更加考验教师的教学设计能力，往往可以取得更加理想的德育效果。
融入更加多样化的生活教学资源
小学德育工作开展的过程中，教育教学的素材不仅仅来自教材，还需要在生活中进行提炼。生活化教学资源十分丰富，其中也蕴含着大量的道德知识，此时就需要教师具备此方面的能力，可以将多样化的生活教学资源合理配置起来和整合。
小学德育生活化资源是多元化的，可以是一句名人名言，可以是一句谚语，还可以是生活中看到的一些现象，这些都可以成为生活化教育教学的重要素材。小学德育教育工作者需要主动去发现生活中这样的素材，进行提炼之后，合理地将其渗透到不同的德育活动中去，由此营造出更加理想生活化的德育格局和氛围，这样才能够发挥德育的效能。
家校协同参与德育机制的构建
在小学德育生活化教学发挥效能的过程中，除了需要发挥德育教育工作者的效能之外，还需要注重家长的参与，因为很多德育问题的出现、德育素材的使用，都需要家长参与其中，由此形成良好的德育格局和环境，才能够步入更加理想的德育格局。而作为德育工作者，需要正确看待家长的价值，与家长建立广泛的联系，由此确保实际的联系可以成为德育生活化素材塑造的重要节点。另外，在学校组织开展的德育活动中，家长要积极去配合，确保家庭德育教育环境与学校德育教育主题之间的吻合性，不能否定学校德育价值，否则可能使小学生出现迷茫的情况，继而难以使德育活动朝着有效性的方向发展。
家校协同参与德育机制的构建，需要家长和学校都能够有效发挥其效能。在此过程中关注的节点主要有：家长可以正确看待自己在德育中的价值，主动参与，主动反馈，确保能够成为德育素材提供、德育活动设计的行为主体；教师能够积极主动进行宣传教育，使得家长看到德育的重要性，并且建立良好的家校沟通机制，确保可以针对各种德育问题进行交流，这样可以使得各个方面的德育资源得到更加充分的配置，创设更加理想的德育格局和环境。
在小学德育过程中，树立生活化教育教学的价值观念，在教学内容优化方面将生活化的素材渗透进去，在教学方法选择的时候使用生活化教学策略，由此营造更加理想的德育生活化氛围，这对于引导小学德育工作的高质量发展而言，是不可或缺的。随着小学德育体系的构建，家长也意识到自己在此过程中的效用，教师也能够积极地优化教育教学行为，形成更加理想的德育格局中。
（作者单位：山东省青岛西海岸新区王台小学）