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课程设计背景及框架
2020年疫情的发生，让我们每个人都面临一堂人生大课。如何给青少年上好这一课？此时，口罩成了人们眼中炙手可热的“尖儿货”，疫情防控常态化也让口罩成了生活新常态。对人人需要的“口罩”展开探秘，符合“结合生活实际，开展综合学习”的课程设计原则。
同时该课程的设计还可以满足落实国家课程要求的需要，以及发展学生综合素养的需要。
综合实践课程实施路径
一是协商确定研究核心问题。探究的核心问题，是推进整个研究进程的动力。首先要选好题，让学生在真实的情境中感知道德力量和法治精神。小学道德与法治课程是以学生生活为基础，促进学生道德素养和法律精神的形成和社会性发展的综合课程，探究所呈现的案例、选取的素材应该是社会生活的真实反映。因此，提出研究倡议后，抛给学生，让他们自己选择感兴趣的探究内容时，很多同学提出了研究“口罩”这一生活中的“小”物件，并且得到了绝大多数同学的认同，于是探究“口罩”成了核心问题。
二是实践探究，合理分工，培养兴趣。教师在项目学习中要提供资源和学习支架，发展学生的个体思维，培养团体合作意识和能力。
小组的成立，基于学生的学习兴趣和特长的自我选择。研究方面前期由学生自己拟定，同学们充分调动自己已有知识，与小组同伴讨论，再与教师协商是否可行，共同确定了研究内容。最终，在诸多的可研究内容大家确定为五大板块：口罩的发展历史、口罩的生产和分类、今后口罩的生产预期、口罩如何正确佩戴、口罩中的爱心。
教师应鼓励学生发散思维，开展更多自己感兴趣的、新颖的探究内容。所以，学生在确定探究内容之后，每个小组根据自己的人员结构和知识储备，认领一个板块，为每一个研究板块确定探究目标，并进行任务分工。如第二小组认领的“口罩生产和分类”板块，他们每个人都头脑风暴式地提出自己头脑中的问题：口罩是怎么生产的，我好想看看工厂的样子；口罩买不到啊，我可以自己用卫生纸或者无纺布做一个吗？听说有很多人生产了假口罩，我怎么辨别啊？……互相启发式的问题，引发了同学们的极大兴趣，提供了大量多角度看问题的现实素材。
三是关注探究进展。教师需要持续关注实践探究进度。小组成员共同商定每周或每天需要完成的探究任务，包括过程性和同学们最终想呈现的“结果”。教师需要做到在各小组中游走，查看同学们每天进行的查阅进度。如在分工查阅资料的基础上，同学们有的借助网络渠道，有的查阅相关书籍、报纸、杂志，有的从网上博物馆查找“蛛丝马迹”，为自己的探究內容积累素材。还有的同学通过自己动手制作口罩，复原了简易制作过程。
四是搭建支架，多给建议，激发参与感。教师要经常搭建平台，定期利用腾讯视频会议，召开线上小组分享会。大家各抒己见，在这里遵循“三先”原则。即让查找资料最少的同学先发言，让平时不善言辞的同学先说，让思维不怎么活跃的同学先讨论。通过几轮的共同商议之后，有些问题可能是别的小组会研究的，所以就移交给别的小组，大家互相补充和共享问题，小组内研究氛围就相当浓厚了。
为同学提供获取知识“通道”。学生为了完成探究项目，必然有些知识迫切需要获得，教师给了学生获得这些知识的“渠道”，学生可以通过教师提供的渠道“自主”获得知识，在推进项目中，教师多对学生进行积极情感的投入，甚至可以帮助毫无头绪的学生一起梳理内容。总之以激励为主，调动学生的元认知，使学生对自己提出的问题找到比较认可的解决方案或者答案。
如建议有条件的学生可以开展线上访谈活动，通过电话了解口罩生产流程等信息。建议关注新闻直播通道，获取权威信息，开展班级讨论等。只要是学生主动查阅资料，便能体现学习的主动性。教师没有给学生“现成”的“热腾腾”的知识，让学生自己去挖掘，这样的引导，真正把学习还给学生。
五是开展全方位的过程性评价，培育爱国情。小组内的学生各尽所能，擅长绘画的学生，绘制口罩生产流程图。第四版块“口罩中的爱心”探究中，同学们看到新闻中其他国家纷纷为武汉捐赠口罩的暖心行动时，结合语文、音乐、美术、舞蹈等学科知识，创编快板、诗歌、舞蹈、彩泥等作品，充分展示学生们的独立性和自主性，不拘泥于单一形式。更有很多同一社团的学生们云端合作，隔空演奏抗疫歌曲，向抗疫英雄致敬。
综合实践课程实施反思
一是坚持以生活为基础，以促进学生发展为目的。教师以包容、悦纳的心态接纳学生生活。
二是精心选题，激发兴趣。学生是道德与法治综合性学习的主体，学习主题的选择和确定，不能由教师强制分配，而应该引导每个学生从日常生活经验出发。
三是设计让小学生从理论认知出发到实践运用探索过程的活动主题。避免学生只能单纯地通过教师的讲解来理解道德与法治知识。
小学生的素养直接关系到国家未来的发展与希望，我们应在始终秉持教育“以生为本”的本质前提下，在道德与法治教学中，以学生当下的思想认知矛盾为起点，以学生自身综合性学习能力的提升为主体，以培养学生全面、灵活看待社会的眼光为目标，进行真正有效、高质量的学习。
（作者单位：北京市丰台区丰台第五小学本校区）
2020年疫情的发生，让我们每个人都面临一堂人生大课。如何给青少年上好这一课？此时，口罩成了人们眼中炙手可热的“尖儿货”，疫情防控常态化也让口罩成了生活新常态。对人人需要的“口罩”展开探秘，符合“结合生活实际，开展综合学习”的课程设计原则。
同时该课程的设计还可以满足落实国家课程要求的需要，以及发展学生综合素养的需要。
综合实践课程实施路径
一是协商确定研究核心问题。探究的核心问题，是推进整个研究进程的动力。首先要选好题，让学生在真实的情境中感知道德力量和法治精神。小学道德与法治课程是以学生生活为基础，促进学生道德素养和法律精神的形成和社会性发展的综合课程，探究所呈现的案例、选取的素材应该是社会生活的真实反映。因此，提出研究倡议后，抛给学生，让他们自己选择感兴趣的探究内容时，很多同学提出了研究“口罩”这一生活中的“小”物件，并且得到了绝大多数同学的认同，于是探究“口罩”成了核心问题。
二是实践探究，合理分工，培养兴趣。教师在项目学习中要提供资源和学习支架，发展学生的个体思维，培养团体合作意识和能力。
小组的成立，基于学生的学习兴趣和特长的自我选择。研究方面前期由学生自己拟定，同学们充分调动自己已有知识，与小组同伴讨论，再与教师协商是否可行，共同确定了研究内容。最终，在诸多的可研究内容大家确定为五大板块：口罩的发展历史、口罩的生产和分类、今后口罩的生产预期、口罩如何正确佩戴、口罩中的爱心。
教师应鼓励学生发散思维，开展更多自己感兴趣的、新颖的探究内容。所以，学生在确定探究内容之后，每个小组根据自己的人员结构和知识储备，认领一个板块，为每一个研究板块确定探究目标，并进行任务分工。如第二小组认领的“口罩生产和分类”板块，他们每个人都头脑风暴式地提出自己头脑中的问题：口罩是怎么生产的，我好想看看工厂的样子；口罩买不到啊，我可以自己用卫生纸或者无纺布做一个吗？听说有很多人生产了假口罩，我怎么辨别啊？……互相启发式的问题，引发了同学们的极大兴趣，提供了大量多角度看问题的现实素材。
三是关注探究进展。教师需要持续关注实践探究进度。小组成员共同商定每周或每天需要完成的探究任务，包括过程性和同学们最终想呈现的“结果”。教师需要做到在各小组中游走，查看同学们每天进行的查阅进度。如在分工查阅资料的基础上，同学们有的借助网络渠道，有的查阅相关书籍、报纸、杂志，有的从网上博物馆查找“蛛丝马迹”，为自己的探究內容积累素材。还有的同学通过自己动手制作口罩，复原了简易制作过程。
四是搭建支架，多给建议，激发参与感。教师要经常搭建平台，定期利用腾讯视频会议，召开线上小组分享会。大家各抒己见，在这里遵循“三先”原则。即让查找资料最少的同学先发言，让平时不善言辞的同学先说，让思维不怎么活跃的同学先讨论。通过几轮的共同商议之后，有些问题可能是别的小组会研究的，所以就移交给别的小组，大家互相补充和共享问题，小组内研究氛围就相当浓厚了。
为同学提供获取知识“通道”。学生为了完成探究项目，必然有些知识迫切需要获得，教师给了学生获得这些知识的“渠道”，学生可以通过教师提供的渠道“自主”获得知识，在推进项目中，教师多对学生进行积极情感的投入，甚至可以帮助毫无头绪的学生一起梳理内容。总之以激励为主，调动学生的元认知，使学生对自己提出的问题找到比较认可的解决方案或者答案。
如建议有条件的学生可以开展线上访谈活动，通过电话了解口罩生产流程等信息。建议关注新闻直播通道，获取权威信息，开展班级讨论等。只要是学生主动查阅资料，便能体现学习的主动性。教师没有给学生“现成”的“热腾腾”的知识，让学生自己去挖掘，这样的引导，真正把学习还给学生。
五是开展全方位的过程性评价，培育爱国情。小组内的学生各尽所能，擅长绘画的学生，绘制口罩生产流程图。第四版块“口罩中的爱心”探究中，同学们看到新闻中其他国家纷纷为武汉捐赠口罩的暖心行动时，结合语文、音乐、美术、舞蹈等学科知识，创编快板、诗歌、舞蹈、彩泥等作品，充分展示学生们的独立性和自主性，不拘泥于单一形式。更有很多同一社团的学生们云端合作，隔空演奏抗疫歌曲，向抗疫英雄致敬。
综合实践课程实施反思
一是坚持以生活为基础，以促进学生发展为目的。教师以包容、悦纳的心态接纳学生生活。
二是精心选题，激发兴趣。学生是道德与法治综合性学习的主体，学习主题的选择和确定，不能由教师强制分配，而应该引导每个学生从日常生活经验出发。
三是设计让小学生从理论认知出发到实践运用探索过程的活动主题。避免学生只能单纯地通过教师的讲解来理解道德与法治知识。
小学生的素养直接关系到国家未来的发展与希望，我们应在始终秉持教育“以生为本”的本质前提下，在道德与法治教学中，以学生当下的思想认知矛盾为起点，以学生自身综合性学习能力的提升为主体，以培养学生全面、灵活看待社会的眼光为目标，进行真正有效、高质量的学习。
（作者单位：北京市丰台区丰台第五小学本校区）