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我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”游戏符合幼儿的天性，且与他们的快乐生活和健康成长有着密切联系。建构游戏具有游戏的典型特征，即主动参与性、游戏趣味性、富于挑战性和灵活创造性，是幼儿在日常生活中非常喜欢的一种游戏活动。活动中，幼儿通过搭建创造性地反映周围的现实生活，从而提高思维的灵活性和空间方位认知能力。
在搭建游戏中，中班幼儿有自主游戏的愿望，但是受到技能的限制，往往会出现不会搭建、搭建水平低或教师主导等现象，幼儿的经验和技能成为开展游戏的最大阻碍。可见，幼儿掌握的游戏技能是搭建游戏得以顺利开展的保障。因此，如何让幼儿在自主游戏中提高游戏技能和水平是教师需要深入研究的问题。
平行介入法引领幼儿提高搭建技能
中班幼儿在积木区开展搭建游戏初期，总体水平仅仅停留在围拢、平铺、延长的水平，搭建的建筑物只是积木的堆高或簡单架高。通过观察发现，幼儿具有搭建楼房等建筑物的外形经验，但对于桥式、塔式、旋转等搭建方法的掌握欠缺。面对这种情况，平行介入的指导方法较传统的技能说教更符合中班幼儿的特点，也更有益于幼儿的自主学习。因为平行介入法能起到直观引领的作用，给幼儿以搭建技术方面的直接支持，教师不必运用过多的语言，示范搭建的教育效果远比口头指导直观、效果好，幼儿技能提高快。所以，教师在建构区组织幼儿开展搭建时会经常运用到，如在指导幼儿从平面计划图到立体建筑的搭建，从单一的方块楼到造型多样、形态各异的建筑物搭建时。
问题引领法引导幼儿找到搭建窍门
在提高幼儿的搭建技能时，教师采用问题引领的方法，不但能够给幼儿以技术支持，还对提高幼儿分析问题、解决问题的能力有很大帮助。这就要求教师要在幼儿搭建的过程中予以充分的关注，并不时地根据幼儿在搭建中出现的问题、或根据目标提出问题，引导幼儿在改进问题的同时提高搭建水平。例如，幼儿在搭建体育馆的过程中，教师发现其搭建的方形楼没有门，便可以马上以问题的形式提出：“运动员怎样进入体育馆进行比赛呢？”这样幼儿就能马上意识到问题，并尝试用积木搭建大门。此时，教师又提出：“比完赛后运动员在哪里休息呢？”幼儿用手指着楼顶说：“在这儿休息。”教师借机引导幼儿：“这样会不会太拥挤，怎样把比赛场地与休息区分开？”在问题的引领下，幼儿又在体育馆内建成了休息区、购物区、停车场等，不仅搭建内容丰富了，体育馆的造型也由单一的方形变成了三楼合体的“品”字形。可见，问题引领法可以帮助幼儿梳理经验，将简单的零散的经验梳理成一体，形成幼儿自己的经验。同时，通过这种方法积累的经验，幼儿记得更牢。
图示引领法引导幼儿自主学习搭建方法
图示引领法可以分为两个阶段。第一阶段：运用建筑物的照片作为图示并展示给幼儿，目的是丰富幼儿的经验。第二阶段：引导幼儿在建筑区制定活动计划。幼儿将自己想搭建的建筑物的形状用简单的图示表示，目的是引导幼儿根据自己制定的目标进行搭建，图示则起到提示和指导的作用，但也允许幼儿在搭建过程中做一些改动计划，以趋于合理。例如，幼儿在搭建前制订了这样的计划：搭建三座楼，左边为半圆形的四层楼，中间为菱形的六层楼，右边则是有阳台的长方形五层楼，楼与楼之间用高架路相连。计划制订好后，幼儿可直接根据自己的计划进行搭建，包括方位、楼层数及形状。当然，幼儿刚开始在运用这种方法进行搭建时，会受到年龄特点的影响，计划性不是很强。对此，教师可以在幼儿的搭建活动中运用反向计划帮助幼儿学习画计划图，即在搭建完成后，引导幼儿绘制建筑图。
同伴合作法促进幼儿同伴间的经验分享
众所周知，同伴间的交流、学习、交往是幼儿自主学习最好的教师，会起到事半功倍的效果。同时，同伴间可以相互启发、提出建议和问题，学习效果明显。基于此，教师可以引导幼儿采用同伴合作法在建筑区开展搭建活动。根据中班幼儿喜欢交往的特点，采取幼儿自主确定搭建主题，自主分工的方法引导其开展搭建活动，并利用榜样带动的作用促进幼儿搭建能力的提高。这样，每位幼儿围绕主题认领不同的搭建任务，搭建水平较高的幼儿就可以带领同伴一起搭建，即能力强的幼儿负责建筑物的主要部分，能力弱的幼儿负责搭一些辅助物，活动结束后再组织幼儿进行经验的总结和交流。例如，搭建“美丽的通州”活动中，幼儿根据同一个主题或搭建运河明珠、通州塔，或搭建高速路，或辅助同伴共同搭建。活动中幼儿相互切磋，活动后教师再引导幼儿介绍自己搭建建筑物的亮点和技巧。这样的搭建活动，不仅使能力弱的幼儿体会到了成功，建立了自信，还促进了幼儿合作水平的迅猛发展。
总之，要抓住建筑区域游戏的契机，从多角度对幼儿活动加以引导，提高中班幼儿自主搭建水平。作为教师应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使建筑游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
（作者单位：北京市通州区华远铭悦幼儿园）
在搭建游戏中，中班幼儿有自主游戏的愿望，但是受到技能的限制，往往会出现不会搭建、搭建水平低或教师主导等现象，幼儿的经验和技能成为开展游戏的最大阻碍。可见，幼儿掌握的游戏技能是搭建游戏得以顺利开展的保障。因此，如何让幼儿在自主游戏中提高游戏技能和水平是教师需要深入研究的问题。
平行介入法引领幼儿提高搭建技能
中班幼儿在积木区开展搭建游戏初期，总体水平仅仅停留在围拢、平铺、延长的水平，搭建的建筑物只是积木的堆高或簡单架高。通过观察发现，幼儿具有搭建楼房等建筑物的外形经验，但对于桥式、塔式、旋转等搭建方法的掌握欠缺。面对这种情况，平行介入的指导方法较传统的技能说教更符合中班幼儿的特点，也更有益于幼儿的自主学习。因为平行介入法能起到直观引领的作用，给幼儿以搭建技术方面的直接支持，教师不必运用过多的语言，示范搭建的教育效果远比口头指导直观、效果好，幼儿技能提高快。所以，教师在建构区组织幼儿开展搭建时会经常运用到，如在指导幼儿从平面计划图到立体建筑的搭建，从单一的方块楼到造型多样、形态各异的建筑物搭建时。
问题引领法引导幼儿找到搭建窍门
在提高幼儿的搭建技能时，教师采用问题引领的方法，不但能够给幼儿以技术支持，还对提高幼儿分析问题、解决问题的能力有很大帮助。这就要求教师要在幼儿搭建的过程中予以充分的关注，并不时地根据幼儿在搭建中出现的问题、或根据目标提出问题，引导幼儿在改进问题的同时提高搭建水平。例如，幼儿在搭建体育馆的过程中，教师发现其搭建的方形楼没有门，便可以马上以问题的形式提出：“运动员怎样进入体育馆进行比赛呢？”这样幼儿就能马上意识到问题，并尝试用积木搭建大门。此时，教师又提出：“比完赛后运动员在哪里休息呢？”幼儿用手指着楼顶说：“在这儿休息。”教师借机引导幼儿：“这样会不会太拥挤，怎样把比赛场地与休息区分开？”在问题的引领下，幼儿又在体育馆内建成了休息区、购物区、停车场等，不仅搭建内容丰富了，体育馆的造型也由单一的方形变成了三楼合体的“品”字形。可见，问题引领法可以帮助幼儿梳理经验，将简单的零散的经验梳理成一体，形成幼儿自己的经验。同时，通过这种方法积累的经验，幼儿记得更牢。
图示引领法引导幼儿自主学习搭建方法
图示引领法可以分为两个阶段。第一阶段：运用建筑物的照片作为图示并展示给幼儿，目的是丰富幼儿的经验。第二阶段：引导幼儿在建筑区制定活动计划。幼儿将自己想搭建的建筑物的形状用简单的图示表示，目的是引导幼儿根据自己制定的目标进行搭建，图示则起到提示和指导的作用，但也允许幼儿在搭建过程中做一些改动计划，以趋于合理。例如，幼儿在搭建前制订了这样的计划：搭建三座楼，左边为半圆形的四层楼，中间为菱形的六层楼，右边则是有阳台的长方形五层楼，楼与楼之间用高架路相连。计划制订好后，幼儿可直接根据自己的计划进行搭建，包括方位、楼层数及形状。当然，幼儿刚开始在运用这种方法进行搭建时，会受到年龄特点的影响，计划性不是很强。对此，教师可以在幼儿的搭建活动中运用反向计划帮助幼儿学习画计划图，即在搭建完成后，引导幼儿绘制建筑图。
同伴合作法促进幼儿同伴间的经验分享
众所周知，同伴间的交流、学习、交往是幼儿自主学习最好的教师，会起到事半功倍的效果。同时，同伴间可以相互启发、提出建议和问题，学习效果明显。基于此，教师可以引导幼儿采用同伴合作法在建筑区开展搭建活动。根据中班幼儿喜欢交往的特点，采取幼儿自主确定搭建主题，自主分工的方法引导其开展搭建活动，并利用榜样带动的作用促进幼儿搭建能力的提高。这样，每位幼儿围绕主题认领不同的搭建任务，搭建水平较高的幼儿就可以带领同伴一起搭建，即能力强的幼儿负责建筑物的主要部分，能力弱的幼儿负责搭一些辅助物，活动结束后再组织幼儿进行经验的总结和交流。例如，搭建“美丽的通州”活动中，幼儿根据同一个主题或搭建运河明珠、通州塔，或搭建高速路，或辅助同伴共同搭建。活动中幼儿相互切磋，活动后教师再引导幼儿介绍自己搭建建筑物的亮点和技巧。这样的搭建活动，不仅使能力弱的幼儿体会到了成功，建立了自信，还促进了幼儿合作水平的迅猛发展。
总之，要抓住建筑区域游戏的契机，从多角度对幼儿活动加以引导，提高中班幼儿自主搭建水平。作为教师应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使建筑游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
（作者单位：北京市通州区华远铭悦幼儿园）