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【摘要】在“两课”教学中重视创新精神与实践能力的培养对于学生的全面发展具有重要意义。教学中联系现实问题既能增大信息量，激发学生学习热情，又有助于学生认识的深化；创造教学情境有利于培养学生的创新思维；有计划地安排组织学生参加实践活动是培养学生实践能力的有效途径，并能增强“两课”教学的实效性。
【关键词】“两课”教学 创新精神 实践能力学习
高校“两课”（马克思主义理论课和德育课）是培养当代大学生正确的人生观、世界观、价值观和思想道德素质的重要渠道和重要阵地。在“两课”教学中，重视创新精神和实践能力的培养对于学生的全面发展具有重要意义。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。创新的关键在人才，人才的成才靠教育。教育在培养民族创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命，是全社会创新的先导和基础。笔者在近几年来的“两课”教学工作中，非常重视学生创新精神和实践能力的培养，因为这是素质教育的核心问题。我在教学中采用创设情境、激发兴趣、联系现实、引导实践等方式方法，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，增强了学生研究和解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
一、联系实际，引发学习兴趣，培养学生创新意识
兴趣是学生学习的内驱力，是学习功课的重要前提。美国著名心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。就我们职院学生状况来说，生源录取层次较低，一些学生学习态度不端正，缺课、逃课现象时有发生，特别是对“两课”的学习表现出明显的与培养目标不相称的差距。这种差距既是事实，也在情理之中，怎样缩小这种差距就成了教师首先要解决的问题。针对学生基础知识比较薄弱但思维敏捷、乐于接受新事物这一特点，我在教学中密切联系现实问题，引导学生联系已有的知识谈古论今，在探讨知识的过程中，提高了分析和解决问题的能力，并从中受到教育。
1、开展时政论坛
做法是每节课上用5分钟的时间，由一名学生（或课前或课中）报导国内外政治、经济、军事、文化、科技等要闻，并要求其他同学发表看法。我把它做为一个教学环节（尽量贴近学生所学内容）坚持下来。这样做不仅增大了课堂的信息量，也激发了学生的求知欲，还能增强学生搜集信息、处理信息的能力。学生欲知时政，就必须在课余时间阅读报刊资料，或网上阅读、或看电视新闻、或收听广播，唯有如此，课堂上才不至于尴尬，不至于一问三不知。
2、联系现实问题，加强对所学知识的理解
《邓论》课中有许多问题是与现实密切联系的，教学中注意联系现实问题，有助于提高学生的认识，培养学生的创新思维意识。例如，2005年春台湾国民党主席连战访问团大陆之行，正好与我所讲的课程“一国两制”相吻合，我在课堂上设置了这样一道讨论题：“请你结合‘一国两制’构想谈谈连战大陆访问团之行将对两岸关系产生怎样的影响？”“一国两制”是邓小平在国家统一问题上的创造性构想，我国按这一构想顺利地使香港、澳门回归祖国。可以说，“一国两制”构想是邓小平对马克思主义国家学说的发展。同学们在明确了这一背景的情况下讨论台湾问题和连战大陆访问团问题，就不难理解：两岸政党互访互动，运用和平方式解决台湾与大陆分歧的努力行动，对于地区和整个国际局势将产生十分积极的影响。这次访问及会谈的结果，有助于增进两岸同胞的共同心愿。再如学习《中国特色社会主义的改革开放》一章中的“改革是实现社会主义现代化的必由之路”部分时，有的学生难以理解“国企改革、产业结构调整和职工下岗再就业”问题，还有的学生有过因父母下岗陷于经济困境而寻求资助的困惑经历。对此，教师必须引导学生正确认识改革、发展、稳定之间的关系。改革是一场深刻的社会变革，必然要涉及到利益调整、体制转换和观念更新、企业减员增效、职工下岗分流，必然要损害一部分人的眼前利益，这给社会的稳定带来一定的负面影响。但是如果我们遵守市场规律，借助市场化的手段和制定相关的优惠政策，吸引下岗职工再就业，就能缓解社会压力。学习这一问题，我组织学生讨论，让学生举身边下岗再就业的实例（父母、亲朋均可），宣传积极进行再创业的下岗职工的榜样。通过讨论，学生更加深刻地理解了“改革是中国的第二次革命”，“改革是实现社会主义现代化的必由之路”。
联系实际有助于学生对所学知识的理解、认识的深化，也有利于培养学生的创新意识，并在学习过程中受到启迪。
二、创设教学情境，培养学生创新思维
恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”探索激发学生创新思维的教学方式方法是创新教育的根本保证，创设良好的情境是培养学生的创新思维的前提。学生的“创新”往往源于一定的好奇心、求知欲和想象力。因此，教师在课堂教学中应努力营造一个能诱发学生创造智能、自由释放其创新灵气的学习情境。
我在讲《邓小平理论是当代中国的马克思主义》一课时，首先在黑板上写出一句话——“春天的故事”，然后问学生是什么意思。学生的思维情趣一下子活跃进起来，纷纷谈自己的看法。我对学生说：认为是一首歌的同学，谁能站起来唱一段？认为是一个问题，谁能站起来说一说是什么问题？当一名同学唱这首歌时，我同时在黑板上设题：①歌里唱到的“老人”是谁？②这位老人划的“圈”，指的是什么？③为什么“天地间荡漾起滚滚春潮”？开始时是一个学生唱，一会就是大家合唱了。唱完这首歌之后，教师引导学生探讨黑板上的几个问题，同学们联系已学过的知识，并结合改革开放的现实踊跃发言，通过讨论，大家达成了共识：邓小平是伟大的马克思主义者，是中国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师，是邓小平理论的创造者。“画龙点睛是因为有了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的指导，我们的党才能带领人民战胜一切艰难挫折，取得一个又一个胜利”（江泽民《论“三个代表” 》，中央文献出版社，2001年版，第11页）。下课前，我用了这样一句结束语：“邓小平带领我们走向了美好的春天，愿我们的祖国永远高唱《春天的故事》，奔向那美好的未来。”我想，这样的课堂结语，能够引发学生思维波澜，起到陶冶情操的作用。
三、引导实践，培养学生的实践能力
实践是检验真理的标准。马克思主义认为，人的认识过程是一个从实践到认识，再从认识到实践的不断反复、螺旋上升的过程。人的认识的提高，需要实践的检验和完善。在“两课”教学中引导学生实践并形成实践能力是人才素质教育的需要，是认识目的的回归。
1、组织学生专题讨论会
如学完了《社会主义精神文明建设》一章，我设置了这样一个讨论题：“请你结合社会主义精神文明建设的目标和根本任务，谈谈怎样做合格公民？”并提出要求，要结合自身实际写出发言稿，之后利用专门的时间以小组竞赛的形式研讨。这样做不仅提高了学生的认识，受到了一次教育，同时也提高了学生语言表达能力，是一次锻炼的机会。
2、安排社会调查
利用节假日、空余时间，由教师给出较为宏观的调查题目，要求学生根据自己的研究能力，选择适合自己的题目（课题），列出调查提纲，进行社会调查。有的学生回乡参加社会劳动，仔细观察农村发展状况，写出改革开放促进农村经济发展、农民生活水平日益提高的调查报告；有的是几名同学组成社会实践调查小组对社区居民精神文明状况进行调查，之后写出了有理有据的社区居民精神文明状况的报告材料；有的学生在假期直接到服务行业去打工，品尝劳动的艰辛后，写出了劳动体会与收获的材料，表达了更加珍惜在校学习生活的心愿，更加认识到理论与实践相结合具有重要意义。我很重视把这些由学生亲自经历、辛勤实践而写成的调查报告、心得体会在班级、在学生中交流，使他们从中受到启发，受到教育。交流过后，把这些材料汇入学生学科成绩中，并长期保存。
通过引导学生实践，我感到不仅培养了学生实践能力、创新精神、团队合作精神，也使学生在此过程中受到了教育，受到了锻炼，从而增强了“两课”教学的实效性。
【关键词】“两课”教学 创新精神 实践能力学习
高校“两课”（马克思主义理论课和德育课）是培养当代大学生正确的人生观、世界观、价值观和思想道德素质的重要渠道和重要阵地。在“两课”教学中，重视创新精神和实践能力的培养对于学生的全面发展具有重要意义。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。创新的关键在人才，人才的成才靠教育。教育在培养民族创新精神和创造型人才方面肩负着特殊的使命，是全社会创新的先导和基础。笔者在近几年来的“两课”教学工作中，非常重视学生创新精神和实践能力的培养，因为这是素质教育的核心问题。我在教学中采用创设情境、激发兴趣、联系现实、引导实践等方式方法，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，增强了学生研究和解决问题的能力，取得了较好的教学效果。
一、联系实际，引发学习兴趣，培养学生创新意识
兴趣是学生学习的内驱力，是学习功课的重要前提。美国著名心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机是学生对所学知识本身的内在兴趣。就我们职院学生状况来说，生源录取层次较低，一些学生学习态度不端正，缺课、逃课现象时有发生，特别是对“两课”的学习表现出明显的与培养目标不相称的差距。这种差距既是事实，也在情理之中，怎样缩小这种差距就成了教师首先要解决的问题。针对学生基础知识比较薄弱但思维敏捷、乐于接受新事物这一特点，我在教学中密切联系现实问题，引导学生联系已有的知识谈古论今，在探讨知识的过程中，提高了分析和解决问题的能力，并从中受到教育。
1、开展时政论坛
做法是每节课上用5分钟的时间，由一名学生（或课前或课中）报导国内外政治、经济、军事、文化、科技等要闻，并要求其他同学发表看法。我把它做为一个教学环节（尽量贴近学生所学内容）坚持下来。这样做不仅增大了课堂的信息量，也激发了学生的求知欲，还能增强学生搜集信息、处理信息的能力。学生欲知时政，就必须在课余时间阅读报刊资料，或网上阅读、或看电视新闻、或收听广播，唯有如此，课堂上才不至于尴尬，不至于一问三不知。
2、联系现实问题，加强对所学知识的理解
《邓论》课中有许多问题是与现实密切联系的，教学中注意联系现实问题，有助于提高学生的认识，培养学生的创新思维意识。例如，2005年春台湾国民党主席连战访问团大陆之行，正好与我所讲的课程“一国两制”相吻合，我在课堂上设置了这样一道讨论题：“请你结合‘一国两制’构想谈谈连战大陆访问团之行将对两岸关系产生怎样的影响？”“一国两制”是邓小平在国家统一问题上的创造性构想，我国按这一构想顺利地使香港、澳门回归祖国。可以说，“一国两制”构想是邓小平对马克思主义国家学说的发展。同学们在明确了这一背景的情况下讨论台湾问题和连战大陆访问团问题，就不难理解：两岸政党互访互动，运用和平方式解决台湾与大陆分歧的努力行动，对于地区和整个国际局势将产生十分积极的影响。这次访问及会谈的结果，有助于增进两岸同胞的共同心愿。再如学习《中国特色社会主义的改革开放》一章中的“改革是实现社会主义现代化的必由之路”部分时，有的学生难以理解“国企改革、产业结构调整和职工下岗再就业”问题，还有的学生有过因父母下岗陷于经济困境而寻求资助的困惑经历。对此，教师必须引导学生正确认识改革、发展、稳定之间的关系。改革是一场深刻的社会变革，必然要涉及到利益调整、体制转换和观念更新、企业减员增效、职工下岗分流，必然要损害一部分人的眼前利益，这给社会的稳定带来一定的负面影响。但是如果我们遵守市场规律，借助市场化的手段和制定相关的优惠政策，吸引下岗职工再就业，就能缓解社会压力。学习这一问题，我组织学生讨论，让学生举身边下岗再就业的实例（父母、亲朋均可），宣传积极进行再创业的下岗职工的榜样。通过讨论，学生更加深刻地理解了“改革是中国的第二次革命”，“改革是实现社会主义现代化的必由之路”。
联系实际有助于学生对所学知识的理解、认识的深化，也有利于培养学生的创新意识，并在学习过程中受到启迪。
二、创设教学情境，培养学生创新思维
恩格斯说：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”探索激发学生创新思维的教学方式方法是创新教育的根本保证，创设良好的情境是培养学生的创新思维的前提。学生的“创新”往往源于一定的好奇心、求知欲和想象力。因此，教师在课堂教学中应努力营造一个能诱发学生创造智能、自由释放其创新灵气的学习情境。
我在讲《邓小平理论是当代中国的马克思主义》一课时，首先在黑板上写出一句话——“春天的故事”，然后问学生是什么意思。学生的思维情趣一下子活跃进起来，纷纷谈自己的看法。我对学生说：认为是一首歌的同学，谁能站起来唱一段？认为是一个问题，谁能站起来说一说是什么问题？当一名同学唱这首歌时，我同时在黑板上设题：①歌里唱到的“老人”是谁？②这位老人划的“圈”，指的是什么？③为什么“天地间荡漾起滚滚春潮”？开始时是一个学生唱，一会就是大家合唱了。唱完这首歌之后，教师引导学生探讨黑板上的几个问题，同学们联系已学过的知识，并结合改革开放的现实踊跃发言，通过讨论，大家达成了共识：邓小平是伟大的马克思主义者，是中国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师，是邓小平理论的创造者。“画龙点睛是因为有了马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的指导，我们的党才能带领人民战胜一切艰难挫折，取得一个又一个胜利”（江泽民《论“三个代表” 》，中央文献出版社，2001年版，第11页）。下课前，我用了这样一句结束语：“邓小平带领我们走向了美好的春天，愿我们的祖国永远高唱《春天的故事》，奔向那美好的未来。”我想，这样的课堂结语，能够引发学生思维波澜，起到陶冶情操的作用。
三、引导实践，培养学生的实践能力
实践是检验真理的标准。马克思主义认为，人的认识过程是一个从实践到认识，再从认识到实践的不断反复、螺旋上升的过程。人的认识的提高，需要实践的检验和完善。在“两课”教学中引导学生实践并形成实践能力是人才素质教育的需要，是认识目的的回归。
1、组织学生专题讨论会
如学完了《社会主义精神文明建设》一章，我设置了这样一个讨论题：“请你结合社会主义精神文明建设的目标和根本任务，谈谈怎样做合格公民？”并提出要求，要结合自身实际写出发言稿，之后利用专门的时间以小组竞赛的形式研讨。这样做不仅提高了学生的认识，受到了一次教育，同时也提高了学生语言表达能力，是一次锻炼的机会。
2、安排社会调查
利用节假日、空余时间，由教师给出较为宏观的调查题目，要求学生根据自己的研究能力，选择适合自己的题目（课题），列出调查提纲，进行社会调查。有的学生回乡参加社会劳动，仔细观察农村发展状况，写出改革开放促进农村经济发展、农民生活水平日益提高的调查报告；有的是几名同学组成社会实践调查小组对社区居民精神文明状况进行调查，之后写出了有理有据的社区居民精神文明状况的报告材料；有的学生在假期直接到服务行业去打工，品尝劳动的艰辛后，写出了劳动体会与收获的材料，表达了更加珍惜在校学习生活的心愿，更加认识到理论与实践相结合具有重要意义。我很重视把这些由学生亲自经历、辛勤实践而写成的调查报告、心得体会在班级、在学生中交流，使他们从中受到启发，受到教育。交流过后，把这些材料汇入学生学科成绩中，并长期保存。
通过引导学生实践，我感到不仅培养了学生实践能力、创新精神、团队合作精神，也使学生在此过程中受到了教育，受到了锻炼，从而增强了“两课”教学的实效性。