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随着新一轮课堂教学的不断深化，教师们纷纷转变教学观念，积极吸纳新的课程理念，并运用到自己的课堂教学之中，使自己的教学发生可喜的变化，教学的质量和效率有了明显的提高。但是，由于对新课程理念理解的偏差，有一部分老师的课堂教学也走入了“新课程理念”的误区。
误区之一：多媒体运用越多越好
新课程理念要求：“充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”所以，运用多媒体教学成为了课堂教学的一种时尚，仿佛多媒体教学是课堂教学必不可少的一道菜。的确，多媒体教学能化抽象为形象，能够为学生提供真切的画面和极具感染力的朗读和音乐，增强学生的直观感受，较好地感染学生：能够增大课堂的容量，减少老师在上课抄写的时间，从而提高课堂教学的效率。但是，新课程理念提出的是发挥多媒体教学的辅助作用，也就是说，他不能成为课堂教学的主要手段，他的作用也就表现在化抽象为形象和增大课堂教学容量方面，而我们的老师什么都用幻灯片记下来，到课堂上一路放下去，学生仿佛看电影一般，课堂虽然热热闹闹，但是学生的思维空间没有了，学生动笔的时间没有了，师生之间的互动没有了，再加上幻灯片过多过滥，一节课二、三十张幻灯片，学生看都没看清楚，就放到下一张去了。这样的多媒体运用，只能适得其反，学生走出课堂，头脑一片空白，更不用说锻炼他们的思维能力了。
误区之二：课堂讨论成了一种趋势
新课程改革要求：“发挥学生的主体作用，老师的主导作用，增强师生互动。”要将这一新理念贯彻到课堂教学中，讨论法无疑是一种好的教学方法，它不仅能做到以学生为主体，还能培养学生的探究精神和团队协作精神，师生互动就更不用说了。但是，讨论法也不是每堂课都能运用的，它也有他的局限性。如果每一堂课都讨论，那并不一定能真正发挥作用。这一方面，目前存在三大问题：首先，没有设计好问题去讨论，有时在不需要讨论的地方进行讨论，是对课时的浪费；有时提出难度较大的问题，学生没有掌握相关方面的资料，讨论无法在课堂上得出结论。曾经听了这样一堂课，作者刚教了一首词《念奴娇 赤壁怀古》就利用幻灯片放映辛弃疾的词《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，要求学生讨论苏词和辛词风格的异同，学生不知所措，这样的讨论就起不到任何效果。另外，无论什么讨论，老师对于学生的意见不置可否，一课下来，讨论归讨论，没能解决任何实际问题。当然，有些问题是不宜下死结论的，但有相当多的问题应该是有结论的。如果这样，久而久之，课堂讨论也会流于形式而已。
误区之三：扩展延伸才是课堂教学的亮点
新课程理念要求培养学生的知识迁移能力，能运用课堂所学知识解决课外的问题，这当然是必须培养的一种能力，因为解决实际问题才是真正的关键。所以，一些老师认为，要培养学生知识迁移能力，就必须每堂课都进行扩展延伸，一些领导也认为，有扩展延伸，课堂才有亮点。殊不知，他们都不自觉的走进了扩展延伸的误区。不可否认，有相当多的课堂都应该有扩展延伸，让学生把学到的死知识转化为能力。但是，有些课堂不太适合扩展延伸。例如，一些带有理论概念的课，本来学生就难懂，再延伸，学生根本就没法学了。例如：老师在教《米洛斯的维纳斯》一文时，都喜欢选择一些有关艺术的虚实的理论文章进行拓展延伸，但实际上没能起到应有的作用。另外，每堂课都进行扩展延伸，势必给学生造成一种印象：课内知识不重要，课本知识不重要，都去找课外复习资料，从而出现“重课外，轻课内”、“重资料，轻书本”的舍本逐末的思想，这就违背了新课程的理念和要求。
当然，对于新课程理念的理解各有不同，真正走进误区的也只是极少数的老师。但是，这种认识误区的存在，对指导教学却有很大的坏处。我们必须从认识上纠正过来，从实际出发，从课堂出发，从学生能力培养出发，来处理好这些问题。只有这样，我们新的课堂才能真正贯彻到教学中，我们的课堂才能真正地有一次质的飞跃。
（作者单位：410301 湖南省浏阳市第三中学）
误区之一：多媒体运用越多越好
新课程理念要求：“充分发挥现代信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”所以，运用多媒体教学成为了课堂教学的一种时尚，仿佛多媒体教学是课堂教学必不可少的一道菜。的确，多媒体教学能化抽象为形象，能够为学生提供真切的画面和极具感染力的朗读和音乐，增强学生的直观感受，较好地感染学生：能够增大课堂的容量，减少老师在上课抄写的时间，从而提高课堂教学的效率。但是，新课程理念提出的是发挥多媒体教学的辅助作用，也就是说，他不能成为课堂教学的主要手段，他的作用也就表现在化抽象为形象和增大课堂教学容量方面，而我们的老师什么都用幻灯片记下来，到课堂上一路放下去，学生仿佛看电影一般，课堂虽然热热闹闹，但是学生的思维空间没有了，学生动笔的时间没有了，师生之间的互动没有了，再加上幻灯片过多过滥，一节课二、三十张幻灯片，学生看都没看清楚，就放到下一张去了。这样的多媒体运用，只能适得其反，学生走出课堂，头脑一片空白，更不用说锻炼他们的思维能力了。
误区之二：课堂讨论成了一种趋势
新课程改革要求：“发挥学生的主体作用，老师的主导作用，增强师生互动。”要将这一新理念贯彻到课堂教学中，讨论法无疑是一种好的教学方法，它不仅能做到以学生为主体，还能培养学生的探究精神和团队协作精神，师生互动就更不用说了。但是，讨论法也不是每堂课都能运用的，它也有他的局限性。如果每一堂课都讨论，那并不一定能真正发挥作用。这一方面，目前存在三大问题：首先，没有设计好问题去讨论，有时在不需要讨论的地方进行讨论，是对课时的浪费；有时提出难度较大的问题，学生没有掌握相关方面的资料，讨论无法在课堂上得出结论。曾经听了这样一堂课，作者刚教了一首词《念奴娇 赤壁怀古》就利用幻灯片放映辛弃疾的词《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》，要求学生讨论苏词和辛词风格的异同，学生不知所措，这样的讨论就起不到任何效果。另外，无论什么讨论，老师对于学生的意见不置可否，一课下来，讨论归讨论，没能解决任何实际问题。当然，有些问题是不宜下死结论的，但有相当多的问题应该是有结论的。如果这样，久而久之，课堂讨论也会流于形式而已。
误区之三：扩展延伸才是课堂教学的亮点
新课程理念要求培养学生的知识迁移能力，能运用课堂所学知识解决课外的问题，这当然是必须培养的一种能力，因为解决实际问题才是真正的关键。所以，一些老师认为，要培养学生知识迁移能力，就必须每堂课都进行扩展延伸，一些领导也认为，有扩展延伸，课堂才有亮点。殊不知，他们都不自觉的走进了扩展延伸的误区。不可否认，有相当多的课堂都应该有扩展延伸，让学生把学到的死知识转化为能力。但是，有些课堂不太适合扩展延伸。例如，一些带有理论概念的课，本来学生就难懂，再延伸，学生根本就没法学了。例如：老师在教《米洛斯的维纳斯》一文时，都喜欢选择一些有关艺术的虚实的理论文章进行拓展延伸，但实际上没能起到应有的作用。另外，每堂课都进行扩展延伸，势必给学生造成一种印象：课内知识不重要，课本知识不重要，都去找课外复习资料，从而出现“重课外，轻课内”、“重资料，轻书本”的舍本逐末的思想，这就违背了新课程的理念和要求。
当然，对于新课程理念的理解各有不同，真正走进误区的也只是极少数的老师。但是，这种认识误区的存在，对指导教学却有很大的坏处。我们必须从认识上纠正过来，从实际出发，从课堂出发，从学生能力培养出发，来处理好这些问题。只有这样，我们新的课堂才能真正贯彻到教学中，我们的课堂才能真正地有一次质的飞跃。
（作者单位：410301 湖南省浏阳市第三中学）