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当今全球性知识的迅猛发展使人才竞争日趋激烈。社会对人才提出更加严峻的挑战。特别是人才要具备终生学习的能力，自主学习能力的培养是关键。所以，在教育教学中，要求更加重视学生的能力培养，才能实现自我更新，具备创造才能。也就是学生要具备自主学习能力，才能适应当今信息时代的需要。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中重点是培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等学习能力，也就是培养学生具有强烈的求知欲望，具有刻苦钻研精神，具有合理安排自己的学习活动并且能够对自己的学习效果进行评价的能力，不是被动接受知识，而是能应用科学方法主动探索知识的自主学习能力。
一、作好课堂教学设计，为培养学生自主学习作准备
在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师要善于组织学生的学习，善于使他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是要善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的“内在诱因”，使学生饱尝学习成果的甜味，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。如：在讲述第三章《生物的新陈代谢》时，教师首先要明确和掌握本章共八节、四个学生实验和一个选做实验。本章的教学目的和要求是：理解新陈代谢与酶的关系，初步学会做酶的高效性和专一性的实验以及影响酶活性的选做实验；理解ATP在能量代谢中的作用；了解植物的水分代谢和矿质代谢；掌握光合作用及其意义；学会做植物细胞质壁分离与复原的实验以及叶绿体中色素提取和分离的实验；理解呼吸作用及其意义；了解新陈代谢的基本类型。这样才能使自己在教学中做到游刃有余。
二、让学生参与课堂活动
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在课堂教学中，要让学生来尝试锻炼，养成主人翁意识，让学生具有发言权和发言欲望，让学生学会思维，培养学生创新意识和创造能力，充分拓展学生的潜能。在教学中，教学是以教师的“导”来实现的。在教学过程中常采用设疑提问、阅读理解、共同分析、概括总结的四步教学法。在教学中，最重要的是善于质疑问难。教师在课堂教学中不仅要注意设计能启发学生思考的问题，而且要根据教材设计问题，先让学生发表见解后教师整理提高，先由学生进行条块分析，探索问题、归纳要点，后由教师概括小结。如：在讲述《植物对水分的吸收和利用》一节时，先提出问题：什么是渗透作用？然后让学生动手实验，又提出问题：液体会上升吗？会无限上升吗？最后让学生观察分析渗透作用吸收水分的原理，得出产生渗透作用的两个条件，进而引导学生分析出植物细胞靠渗透作用吸收水分的原理。
三、创导探究性实验教学
生物是一门实验性科学，生物学中的理论规律都是由实验得出来的，所以教师应该让学生真正自己动手实验。更主要的探究性实验，培养学生的动手、分析、解决问题的能力。如在酶的活性实验中我就把实验作了一定的调整：先让学生预习实验，然后要求学生自己设计实验，而后教师检查他们的设计结果，注意实验的合理性和安全性。材料由教师提供：淀粉酶、蔗糖、淀粉、葡萄糖、斐林试剂、温度计、铁架台、石棉网、酒精灯及火柴等。然后让他们亲自动手实验。虽然在实验中实验过程千差万别，结果五花八门，但培养了他们动手能力，更重要的是培养了学生敢于联系实际、敢于打破常规的能力，培养了学生的分析、思维能动性，培养了学生崇高实验的科学精神，获取知识和探究生命科学的基本方法，从中体会自主学习的乐趣。
学生的自主学习依赖于良好的课堂教学设计、学生参与课堂教学、设计与动手实验的综合利用。从以上这几点入手，学生主动的、自主的学习能力一定能得到全面发展。
（作者单位：416200 湖南省凤凰县高级中学）
一、作好课堂教学设计，为培养学生自主学习作准备
在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师要善于组织学生的学习，善于使他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是要善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的“内在诱因”，使学生饱尝学习成果的甜味，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。如：在讲述第三章《生物的新陈代谢》时，教师首先要明确和掌握本章共八节、四个学生实验和一个选做实验。本章的教学目的和要求是：理解新陈代谢与酶的关系，初步学会做酶的高效性和专一性的实验以及影响酶活性的选做实验；理解ATP在能量代谢中的作用；了解植物的水分代谢和矿质代谢；掌握光合作用及其意义；学会做植物细胞质壁分离与复原的实验以及叶绿体中色素提取和分离的实验；理解呼吸作用及其意义；了解新陈代谢的基本类型。这样才能使自己在教学中做到游刃有余。
二、让学生参与课堂活动
德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在课堂教学中，要让学生来尝试锻炼，养成主人翁意识，让学生具有发言权和发言欲望，让学生学会思维，培养学生创新意识和创造能力，充分拓展学生的潜能。在教学中，教学是以教师的“导”来实现的。在教学过程中常采用设疑提问、阅读理解、共同分析、概括总结的四步教学法。在教学中，最重要的是善于质疑问难。教师在课堂教学中不仅要注意设计能启发学生思考的问题，而且要根据教材设计问题，先让学生发表见解后教师整理提高，先由学生进行条块分析，探索问题、归纳要点，后由教师概括小结。如：在讲述《植物对水分的吸收和利用》一节时，先提出问题：什么是渗透作用？然后让学生动手实验，又提出问题：液体会上升吗？会无限上升吗？最后让学生观察分析渗透作用吸收水分的原理，得出产生渗透作用的两个条件，进而引导学生分析出植物细胞靠渗透作用吸收水分的原理。
三、创导探究性实验教学
生物是一门实验性科学，生物学中的理论规律都是由实验得出来的，所以教师应该让学生真正自己动手实验。更主要的探究性实验，培养学生的动手、分析、解决问题的能力。如在酶的活性实验中我就把实验作了一定的调整：先让学生预习实验，然后要求学生自己设计实验，而后教师检查他们的设计结果，注意实验的合理性和安全性。材料由教师提供：淀粉酶、蔗糖、淀粉、葡萄糖、斐林试剂、温度计、铁架台、石棉网、酒精灯及火柴等。然后让他们亲自动手实验。虽然在实验中实验过程千差万别，结果五花八门，但培养了他们动手能力，更重要的是培养了学生敢于联系实际、敢于打破常规的能力，培养了学生的分析、思维能动性，培养了学生崇高实验的科学精神，获取知识和探究生命科学的基本方法，从中体会自主学习的乐趣。
学生的自主学习依赖于良好的课堂教学设计、学生参与课堂教学、设计与动手实验的综合利用。从以上这几点入手，学生主动的、自主的学习能力一定能得到全面发展。
（作者单位：416200 湖南省凤凰县高级中学）