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中图分类号：G633.34
作文教学是语文教学中的重中之重，对于初中生来说，它对提高学生的语文素养起着极为重要的作用。在实施《新课标》的背景下，改变传统周记批改法，培养学生自主评改能力，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。”这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。
学生互相批改周记有什么好处呢？
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处和不足。在学生互相批改周记的过程中，她发现同学们的周记有很多闪光之处，无论是文笔还是寓意，都比自己有新意、更动情，她钦佩地说：“我在同学们的互评周记中看到了同龄人的优秀，我将在这样的激励中更加努力！”
第三，有利于学生之间的沟通。班级里的一个女生忘记带春季书款，在女生间借钱没凑够，就去其他班级借。与此同时，班长和几个哥们为她凑齐了书款，却因为上操迟到被学校扣分。女生并不知道这件事，班长也独自接受了老师的批评。写周记时，班级里近十个学生记叙了这件事，分别从班长、女生、其他同学的角度分析这件事，最后，都认为班长无愧于大家的信赖，女生应该感恩。该女生恰恰批改到这样一篇周记，感动得泪眼盈盈。在周记展示中，女生借一首小诗《明天的树》来表达自己对班长和男同学的感谢：“你们，都是明天的树。即使风、雨、雷、电……都无法阻碍你的根伸向泥土，都无法阻碍你的枝叶搏击蓝天！”从这件事后，同学们更加团结友爱，更加珍惜共同走过的年华。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。班级里因为周记结成好朋友的比比皆是。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可将节省的大量批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
自主参与周记批改，包括选、说、写、评、改、展六个步骤。
步骤一 学生选择周记题目
学生从网络、报刊、生活、感悟中选择感兴趣的话题，上报到学习小组，由语文科代表每周展示出5个题目，学生自己选择周记内容。
步骤二 学生确定周记内容
在“说”这一步骤，学生针对出示的5个题目畅所欲言，展开讨论，最后全班学生统一题目，统一书写。如果一个题目不能满足学生的要求，可以适当增加一个题目。
步骤三 教师明确周记书写要求
教师要明确周记的书写环境、时间、字迹、字数等。
卷面上的字迹是学生作文给读者的第一印象，甚至决定着作文的等级。书写时，一丝不苟，力争没有涂抹、修改，争取把最好的书写效果展示出来。
步骤四 生生互评效果好
互评前，引导学生明确习作的训练目的和要求，让学生在评改中做到有的放矢。在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改周记的特殊情况。
正式批改时，具体操作如下：
（1）改。在批改的初期，学生的错误很多，到了初中三年级，学生的周记本上，错字、错标点几乎没有，取而代之的是象征好词好句的波浪线和赞美。
（2）画。學生每次收到批改后的周记，总会留心别人对自己的赞誉，一个男生的“一丝不苟”一词被同学画上了波浪线，他非常高兴，在以后的写作中常常运用，还在成语词典中找到“一衣带水”之类的成语，尝试着在周记中使用，总能得到大家的波浪线，他说：“一看到波浪线我就高兴，这是同学们对我的认可，我必须写好周记！”
（3）评。写评语，谈自己阅读此文的感受，要以鼓励、赞美为主。
一些学习中等的学生批改学优生周记的过程，就是一个自己学习的过程。在一次批改周记中，他批改的是年组第一名的周记，他双手捧着这本周记，小心翼翼地回到家，先是把这本周记从第一篇看到最后一篇，又从封面看到封底，连周记本的价格都不放过。第二天，他变得热爱学习了，经过一个学期，他的成绩进步显著，进入班级前20名。他说：“年组第一名的周记写得认认真真，连一个标点都不错……事实上，我和她的差距只有一个词，那就是‘努力’！”
步骤五 改出好文章
这一步骤分为“我为你改”和“我为我改”两个环节。
评改周记的学生在自己抽签后得到的周记上，用自己已有的经验进行评改，评改后与周记作者进行沟通，说明自己的观点和这样修改的依据。
周记作者根据修改同学的意见再结合自己的生活体验进行修改，如果两个人都有自己的想法，不能达到统一，就征询其他同学的意见或是征询老师的意见。最后，本着“用事实说话”和“尊重作者”的原则进行修改。
步骤六 亮出你的魅力
在周记展示活动中，学生自由交流。一般分为两个环节。
先是教师、学生推荐。同学们非常喜欢这个环节，因为“实事求是地赞美他人的优点，自己也愉悦。”
第二个环节就是周记的主人朗读自己的周记，朗读时，同学们认真倾听；朗读后，选择二、三个同学说说这篇周记好在哪里或哪里值得借鉴。
在长期的学生评改周记尝试中，不难发现这种评改方式的优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，督促了教师，让教师有更多的时间来指导写作，让教师必须提高自身的修养来及时指导、评价学生的周记。
“我的周记我做主”，教师大胆放手，引导学生评改周记，让学生乐于写作、乐于批改、乐于交流，提高了学生的学习能力，是作文教学中值得实行的模式。
1.叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年
2.闵 崴《互动式习作评改模式的探索》 《小学语文教学》 2008年07期
3.向 尧《培养学生评改作文的能力》《教师之友》 1999年08期
4.于桂华《发挥学生主体作用，培养学生自改能力》《考试周刊》2011年48期
5.刘 青《周记评改人文教育的最佳舞台——谈周记交流中教师的角色》《中学语文教学》 2003年02期
6.谢作进《从主体性教育思想看中学语文学科性质》华中师范大学 2011年
作文教学是语文教学中的重中之重，对于初中生来说，它对提高学生的语文素养起着极为重要的作用。在实施《新课标》的背景下，改变传统周记批改法，培养学生自主评改能力，已成为当今语文教学工作者们研究的重要课题。
《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。”这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。
学生互相批改周记有什么好处呢？
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处和不足。在学生互相批改周记的过程中，她发现同学们的周记有很多闪光之处，无论是文笔还是寓意，都比自己有新意、更动情，她钦佩地说：“我在同学们的互评周记中看到了同龄人的优秀，我将在这样的激励中更加努力！”
第三，有利于学生之间的沟通。班级里的一个女生忘记带春季书款，在女生间借钱没凑够，就去其他班级借。与此同时，班长和几个哥们为她凑齐了书款，却因为上操迟到被学校扣分。女生并不知道这件事，班长也独自接受了老师的批评。写周记时，班级里近十个学生记叙了这件事，分别从班长、女生、其他同学的角度分析这件事，最后，都认为班长无愧于大家的信赖，女生应该感恩。该女生恰恰批改到这样一篇周记，感动得泪眼盈盈。在周记展示中，女生借一首小诗《明天的树》来表达自己对班长和男同学的感谢：“你们，都是明天的树。即使风、雨、雷、电……都无法阻碍你的根伸向泥土，都无法阻碍你的枝叶搏击蓝天！”从这件事后，同学们更加团结友爱，更加珍惜共同走过的年华。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。班级里因为周记结成好朋友的比比皆是。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可将节省的大量批改时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
自主参与周记批改，包括选、说、写、评、改、展六个步骤。
步骤一 学生选择周记题目
学生从网络、报刊、生活、感悟中选择感兴趣的话题，上报到学习小组，由语文科代表每周展示出5个题目，学生自己选择周记内容。
步骤二 学生确定周记内容
在“说”这一步骤，学生针对出示的5个题目畅所欲言，展开讨论，最后全班学生统一题目，统一书写。如果一个题目不能满足学生的要求，可以适当增加一个题目。
步骤三 教师明确周记书写要求
教师要明确周记的书写环境、时间、字迹、字数等。
卷面上的字迹是学生作文给读者的第一印象，甚至决定着作文的等级。书写时，一丝不苟，力争没有涂抹、修改，争取把最好的书写效果展示出来。
步骤四 生生互评效果好
互评前，引导学生明确习作的训练目的和要求，让学生在评改中做到有的放矢。在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改周记的特殊情况。
正式批改时，具体操作如下：
（1）改。在批改的初期，学生的错误很多，到了初中三年级，学生的周记本上，错字、错标点几乎没有，取而代之的是象征好词好句的波浪线和赞美。
（2）画。學生每次收到批改后的周记，总会留心别人对自己的赞誉，一个男生的“一丝不苟”一词被同学画上了波浪线，他非常高兴，在以后的写作中常常运用，还在成语词典中找到“一衣带水”之类的成语，尝试着在周记中使用，总能得到大家的波浪线，他说：“一看到波浪线我就高兴，这是同学们对我的认可，我必须写好周记！”
（3）评。写评语，谈自己阅读此文的感受，要以鼓励、赞美为主。
一些学习中等的学生批改学优生周记的过程，就是一个自己学习的过程。在一次批改周记中，他批改的是年组第一名的周记，他双手捧着这本周记，小心翼翼地回到家，先是把这本周记从第一篇看到最后一篇，又从封面看到封底，连周记本的价格都不放过。第二天，他变得热爱学习了，经过一个学期，他的成绩进步显著，进入班级前20名。他说：“年组第一名的周记写得认认真真，连一个标点都不错……事实上，我和她的差距只有一个词，那就是‘努力’！”
步骤五 改出好文章
这一步骤分为“我为你改”和“我为我改”两个环节。
评改周记的学生在自己抽签后得到的周记上，用自己已有的经验进行评改，评改后与周记作者进行沟通，说明自己的观点和这样修改的依据。
周记作者根据修改同学的意见再结合自己的生活体验进行修改，如果两个人都有自己的想法，不能达到统一，就征询其他同学的意见或是征询老师的意见。最后，本着“用事实说话”和“尊重作者”的原则进行修改。
步骤六 亮出你的魅力
在周记展示活动中，学生自由交流。一般分为两个环节。
先是教师、学生推荐。同学们非常喜欢这个环节，因为“实事求是地赞美他人的优点，自己也愉悦。”
第二个环节就是周记的主人朗读自己的周记，朗读时，同学们认真倾听；朗读后，选择二、三个同学说说这篇周记好在哪里或哪里值得借鉴。
在长期的学生评改周记尝试中，不难发现这种评改方式的优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，督促了教师，让教师有更多的时间来指导写作，让教师必须提高自身的修养来及时指导、评价学生的周记。
“我的周记我做主”，教师大胆放手，引导学生评改周记，让学生乐于写作、乐于批改、乐于交流，提高了学生的学习能力，是作文教学中值得实行的模式。
1.叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年
2.闵 崴《互动式习作评改模式的探索》 《小学语文教学》 2008年07期
3.向 尧《培养学生评改作文的能力》《教师之友》 1999年08期
4.于桂华《发挥学生主体作用，培养学生自改能力》《考试周刊》2011年48期
5.刘 青《周记评改人文教育的最佳舞台——谈周记交流中教师的角色》《中学语文教学》 2003年02期
6.谢作进《从主体性教育思想看中学语文学科性质》华中师范大学 2011年