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【摘要】作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们带着兴趣和乐趣，亲近历史。
关键词：情景教学；历史课堂；运用
中图分类号：G633.51
历史，总让人感觉在故纸堆中寻寻又觅觅，距离遥远又枯燥无趣。但身为历史老师，我对这一门学科却情有独钟。读史明智，指引未来。历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、善其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学，是指教师在教学过程中，以教材为基础，结合课标、学情，运用多种手段复现历史环境、氛围的一种教学方法。历史情境可分为问题情境、表演情境、语言情境、音乐情境等。下面我想就自己的课堂教学实践感受谈一点小小的看法。
一、设情境，一石激起千层浪
新颖、别致的导入新课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过导入语、诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。举两例如下：
1、语言导入。想要高质量的语言导入，老师的语言基本功和备课理念是要过硬的。我印象深刻的是我高中历史老师的一堂公开课，当时的内容是关于抗日战争，她的一段导入语深情、凝重，至今还在我心头萦绕。 “同学们，中华民族既是一个光耀千古、辉煌灿烂的民族，同时又是一个充满血雨腥风、苦难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少不堪回首的耻辱。这节课就让我们翻开历史的画卷，回到1937年，共同体味那段在枪炮下呻吟的历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，把学生的思维一下子就拉到了那段厚重的历史中，并对下面的教学起到了引领作用。
2、音频、视频资料导入。视觉的冲击效果是无可比拟的，对人的情感的提升是有着的效果，所以在开始上课时以视频导入是很能抓住学生的。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞，群情激奋的恰当时机，导入新课，激起学生的学习兴趣，是学生不知不觉间已经进入老师所设置的情境之中，更好的开展下一步的学习。
二、入情境，万紫千红春满园
新课改要求，在教学中要充分发挥学生的主体作用，将课堂还给学生。所以教师在学习过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和探究式问题，并让学生也进入问题情境当中，从而激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。
前段时间我有机会听了一节市级优质课评比课，内容是《明朝君权的加强》，对十几岁的孩子讲述古代政治，理解起来肯定有一定的难度。但这位老师运用了“情境式问题探究”的教学思路就很好的解决了这个问题。这节课他从梦想入手，以太祖惊梦、建文噩梦、成祖圆梦的教学情境层层深入，并设置探究式问题处理惊梦、解决噩梦、怎样圆梦，问题的实质就是明朝君王如何加强君权，有何作用？有何影响？在情境教学中逻辑严密的问题设计给学生的思维指明了方向，在这些问题的引领下，学生们积极地探究，深入地思考，很好地完成了学习任务。
其次，形式多样的活动的设计也能够渲染浓厚的课堂氛围，激起学生的求知欲。新课程特别注重学生思维能力的提高和情感道德价值观的培养。这样的教学目标靠过去单一的“说教式”教学很难达到目的。所以我们的历史教师要解放思想，用新教育的观念指导自己的教学行为，善于研究，精心设计，根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。我们常常在课堂上见到这样精彩的场面：记者采访、历史剧表演、辩论赛、故事会等，在形式多样的活动中学生们积极发言，踊跃展示，积极参与到教学环境之中，历史课堂展现出动人的魅力！
我在讲授《明朝君权加强》这一课时，关于明成祖朱棣他是通过反削藩上台的，为什么他上台后反而继续削藩呢？他是建文帝的叔叔，那建文帝下落不明有他的原因吗？他为什么要迁都？会取消特务机构吗？这一系列问题该如何解决呢？为此我让同学们穿越时空，召开了一场新闻发布会，新闻发言人就是明成祖朱棣，同学们都可以成为小记者，就你想问的问题尽情的发问。当然同学们课下要搜集有关的资料来准备。这一活动开展取得的效果是出乎我意料的，小记者的积极发问，新闻发言人的博学睿智，记者发布会的热烈有序，让我深刻的感觉到了，学生才是课堂的主人，给他们一个天空，他们个个都能成为雄鹰！
三、悟情境，再回首灯火阑珊
历史情境教学要求课堂小结干练、利索、抓住主线、提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。比如本节课与下节课有密切联系，就可以幽默地借用小说笔法：“欲知后事如何，且听下回分解。”起到幽默效果又引起学生深思。其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸去发掘，值得一说的是 我们的历史教学可以安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。
另外时间允许的话最好要有针对性地开展课外活动，把学生带入历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教學内容进行辅助和印证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。课堂之外对历史情境的感悟，恰似蓦然回首，灯火阑珊的意境，可意会，可言传。
前苏联教育家赞可夫论：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们带着兴趣和乐趣，亲近历史，重温昨天。“你若盛开，清风徐来”，教学是一门艺术，我们将在艺术的道路上义无返顾的探索下去，永无止境！
关键词：情景教学；历史课堂；运用
中图分类号：G633.51
历史，总让人感觉在故纸堆中寻寻又觅觅，距离遥远又枯燥无趣。但身为历史老师，我对这一门学科却情有独钟。读史明智，指引未来。历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的思考与感悟，无论自豪、痛苦、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、善其行呢？情境教学模式就很好地解决了这个问题。所谓情境教学，是指教师在教学过程中，以教材为基础，结合课标、学情，运用多种手段复现历史环境、氛围的一种教学方法。历史情境可分为问题情境、表演情境、语言情境、音乐情境等。下面我想就自己的课堂教学实践感受谈一点小小的看法。
一、设情境，一石激起千层浪
新颖、别致的导入新课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过导入语、诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。举两例如下：
1、语言导入。想要高质量的语言导入，老师的语言基本功和备课理念是要过硬的。我印象深刻的是我高中历史老师的一堂公开课，当时的内容是关于抗日战争，她的一段导入语深情、凝重，至今还在我心头萦绕。 “同学们，中华民族既是一个光耀千古、辉煌灿烂的民族，同时又是一个充满血雨腥风、苦难深重的民族。在近代历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少不堪回首的耻辱。这节课就让我们翻开历史的画卷，回到1937年，共同体味那段在枪炮下呻吟的历史。”这样的语言使课堂一开始就笼罩了浓重的气氛，把学生的思维一下子就拉到了那段厚重的历史中，并对下面的教学起到了引领作用。
2、音频、视频资料导入。视觉的冲击效果是无可比拟的，对人的情感的提升是有着的效果，所以在开始上课时以视频导入是很能抓住学生的。如《香港和澳门的回归》一课的开始，我们可以直接播放中英香港政权交接仪式的实况录像，在学生振奋鼓舞，群情激奋的恰当时机，导入新课，激起学生的学习兴趣，是学生不知不觉间已经进入老师所设置的情境之中，更好的开展下一步的学习。
二、入情境，万紫千红春满园
新课改要求，在教学中要充分发挥学生的主体作用，将课堂还给学生。所以教师在学习过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和探究式问题，并让学生也进入问题情境当中，从而激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。
前段时间我有机会听了一节市级优质课评比课，内容是《明朝君权的加强》，对十几岁的孩子讲述古代政治，理解起来肯定有一定的难度。但这位老师运用了“情境式问题探究”的教学思路就很好的解决了这个问题。这节课他从梦想入手，以太祖惊梦、建文噩梦、成祖圆梦的教学情境层层深入，并设置探究式问题处理惊梦、解决噩梦、怎样圆梦，问题的实质就是明朝君王如何加强君权，有何作用？有何影响？在情境教学中逻辑严密的问题设计给学生的思维指明了方向，在这些问题的引领下，学生们积极地探究，深入地思考，很好地完成了学习任务。
其次，形式多样的活动的设计也能够渲染浓厚的课堂氛围，激起学生的求知欲。新课程特别注重学生思维能力的提高和情感道德价值观的培养。这样的教学目标靠过去单一的“说教式”教学很难达到目的。所以我们的历史教师要解放思想，用新教育的观念指导自己的教学行为，善于研究，精心设计，根据学生的年龄特点和认知规律进行精彩的课堂活动。我们常常在课堂上见到这样精彩的场面：记者采访、历史剧表演、辩论赛、故事会等，在形式多样的活动中学生们积极发言，踊跃展示，积极参与到教学环境之中，历史课堂展现出动人的魅力！
我在讲授《明朝君权加强》这一课时，关于明成祖朱棣他是通过反削藩上台的，为什么他上台后反而继续削藩呢？他是建文帝的叔叔，那建文帝下落不明有他的原因吗？他为什么要迁都？会取消特务机构吗？这一系列问题该如何解决呢？为此我让同学们穿越时空，召开了一场新闻发布会，新闻发言人就是明成祖朱棣，同学们都可以成为小记者，就你想问的问题尽情的发问。当然同学们课下要搜集有关的资料来准备。这一活动开展取得的效果是出乎我意料的，小记者的积极发问，新闻发言人的博学睿智，记者发布会的热烈有序，让我深刻的感觉到了，学生才是课堂的主人，给他们一个天空，他们个个都能成为雄鹰！
三、悟情境，再回首灯火阑珊
历史情境教学要求课堂小结干练、利索、抓住主线、提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。比如本节课与下节课有密切联系，就可以幽默地借用小说笔法：“欲知后事如何，且听下回分解。”起到幽默效果又引起学生深思。其实，一节课虽然结束了，但知识的空间并没有关闭，留给学生一定的思考和研究空间，让学生在课堂之外去延伸去发掘，值得一说的是 我们的历史教学可以安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。
另外时间允许的话最好要有针对性地开展课外活动，把学生带入历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教學内容进行辅助和印证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。课堂之外对历史情境的感悟，恰似蓦然回首，灯火阑珊的意境，可意会，可言传。
前苏联教育家赞可夫论：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。” 作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课堂上再现历史，让孩子们带着兴趣和乐趣，亲近历史，重温昨天。“你若盛开，清风徐来”，教学是一门艺术，我们将在艺术的道路上义无返顾的探索下去，永无止境！