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【摘 要】义务教育的大力开展，已经让全民都得到了良好的教育。随着教育水平的不断提高，越来越多的人开始注意到化学这门课。化学的课堂充满着乐趣，学生在老师的帮助下可以亲自去尝试化学实验，大大提高了学生的学习兴趣，培养了学生的探究能力，本文简要的阐述了在化学教学中怎样提高学生的探究能力，如何发散学生的思维，让学生拥有自己的知识体系，学生可以更好的学习，提高学生的学习效率。
【关键词】化学教学；探究能力；培养策略
一、引言
在新时代下，学生应该主动学习，主动学习化学理论，主动解决发现的问题，逐步培养自己的创新能力和实践能力，这也是当今化学教学中所倡导的的。在教学中有两大主体，一是学生，一是教师，因此学生和教师要主动结合，教师要发挥自己的专业知识，学生要虚心求教，不懂就要问，一起探索新的知识。我们要做到在“教学中探究”和“探究中学习”有机结合起来。
二、创设情境，激发探究欲望
教师要激发学生的探究欲望，只有学生的求知欲望被提高了，才会不断的去学习，去探究问题，因此教师可以营造一个故事情境，一个好的故事情境可以有效的激发学生的探究欲望。例如，我们可以通过讲鲁宾逊漂流到无人岛，但是没有清洁的水饮用，让学生帮助鲁滨逊获得干净的水，通过阅读《水的净化》这部分内容，学习怎样可以净化水，然后通过讨论，找出解决方法，最后通过实验，将浑浊的有异味的水变成澄清的无味的水。在整个学习过程中，学生的兴趣被最大程度的激发起来，学生一旦成功做出干净的水，也会有成就感。
三、加强实验教学—培养学生的探究能力
在化学教学中，实验室最基础的存在，几乎每堂课都会涉及，可以说实验是化学的灵魂。因此在教学中要充分利用化学资源，发挥本门课的实验优势，在动手与理论相结合的情况下，培养学生的探究能力，这是最为有效的教学方法。
（一）充分準备，做好演示实验
提高学生探究能力的基本途径就是演示实验，可以满足教师的课堂需要。化学老师通过演示实验教学，是一种非常直观的教学方式，是非常合理。学生可以通过老师的演示实验，学习理论知识，进一步理解和掌握化学知识。老师的引导作用非常重要，在引导下培养学生的探究能力。我们可以举一个例子，让读者更明确一点。在学习二氧化碳性质的时候，在溶解二氧化碳的时候产生的产物，在产物中滴入紫色石蕊溶液，这时候溶液由无色变成了红色。老师就可以根据颜色的变化提出，溶液为什么变红了？让学生产生强烈的求知心。接着老师可以将水和稀醋酸喷向两个干燥的紫色石蕊的小花，发现喷水的小花没有变色而喷稀醋酸的小花却变成了红色，给学生留下思考时间，学生就会得出酸可以让紫色石蕊变红，但是水却不可以的结论。最后老师可以拿水喷向其中一朵干燥的紫色石蕊的小花，然后把这朵花放到盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中，另一朵干燥的紫色石蕊小花直接放到盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中，过一会我们就会发现喷水的小花变成红色，没有喷水的小花没有变化。然后提出问题，为什么会出现这个问题？然后学生就会积极的互相讨论，得出二氧化碳和水发生了反应生成了一种酸的结论。这样一环扣这一环的实验，为学生创造了一个妙趣横生的学习环境，提高了学生的实验探究能力。
（二）充分调动学生积极性，做好探究性實验
“观察问题—表达与交流—假设与预测—实验与事实—解释与结论—拓展与迁移”这个过程可以改变学生的学习方式，是探究性实验的核心。探究性实验模拟了科学探究的过程，以解决问题为主。探究性实验是一个注重过程的实验方式，改变了之前只注重结果忽略过程的学习方式。探究性实验可以让学生的设计思路更加宽泛，实验方案更加可行，进一步达到培养学生的探究能力的目标。
在学习质量守恒定律时，通过给学生一些实验材料来探究化学变化前后物质的总质量是不是守恒。经过实验之后，学生很快发现质量守恒的有氢氧化钠与硫酸铜反应、硫酸铜与铁丝反应，质量减少的有碳酸钠与稀盐酸的反应，还有一种的质量是增加的就是镁条燃烧之后。经过一系列的实验之后，学生互相讨论，得出结论化学变化前后质量不变。对于一些化学变化前后质量看似不守恒的两个实验同学们也进行了分析讨论并提出了自己的改进措施（把类似的实验放在密闭的环境中进行）。这种教学方式，虽然课堂纪律不是很好，有点乱，但是在整个过程中学生的学习热情是非常高涨的，在这种氛围下就会得出质量守恒定律的内容，同学们也可以充分体验到学习的快乐，对于实验操作能力和探究能力都得到了很大的提升。
四、转变观念，把复习课变成探究学习的乐园
复习课不应该知识过场子，老师应该重视复习课的存在。复习课不但可以加深学生对于知识的理解和掌握，还可以提高学生的综合使用能力。传统的复习课只是老师的再次讲解，忽视学生的主观能动性，而在新课程的观念下，要把学习的主动性交给学生，让学生成为课堂的主人。老师在上复习课的时候要谨记知识需“缘于平时，高于平时”的原则，让学生自己理解，自己掌握，让学生有一个自己的学习框架，有自己的学习方法，不能一味的灌输老师的想法，适得其反，从而达到高效、系统的复习目的。
五、结语
综上所述，化学教师在教学过程中要切实落实实验这个重要的资源，通过实验提高学生的学习欲望，提高学生的知识掌握程度，培养学生的探究学习能力，提高学生学习化学的兴趣，初步学习掌握科学探究的方法，让学生有自己的知识体系，这样学生就可以更好的学习，可以提高自己的学习效率。
参考文献：
[1]杜颖.关于中学化学能力教育与科学素质培养的几点思考[J].时代教育，2017
[2]周晓丽，衷明华.中学化学创意教学[J].中学教学参考，2015
[3]韩振霞.新课标下化学教学中学生问题意识的培养[J].中学教学参考，2010
【关键词】化学教学；探究能力；培养策略
一、引言
在新时代下，学生应该主动学习，主动学习化学理论，主动解决发现的问题，逐步培养自己的创新能力和实践能力，这也是当今化学教学中所倡导的的。在教学中有两大主体，一是学生，一是教师，因此学生和教师要主动结合，教师要发挥自己的专业知识，学生要虚心求教，不懂就要问，一起探索新的知识。我们要做到在“教学中探究”和“探究中学习”有机结合起来。
二、创设情境，激发探究欲望
教师要激发学生的探究欲望，只有学生的求知欲望被提高了，才会不断的去学习，去探究问题，因此教师可以营造一个故事情境，一个好的故事情境可以有效的激发学生的探究欲望。例如，我们可以通过讲鲁宾逊漂流到无人岛，但是没有清洁的水饮用，让学生帮助鲁滨逊获得干净的水，通过阅读《水的净化》这部分内容，学习怎样可以净化水，然后通过讨论，找出解决方法，最后通过实验，将浑浊的有异味的水变成澄清的无味的水。在整个学习过程中，学生的兴趣被最大程度的激发起来，学生一旦成功做出干净的水，也会有成就感。
三、加强实验教学—培养学生的探究能力
在化学教学中，实验室最基础的存在，几乎每堂课都会涉及，可以说实验是化学的灵魂。因此在教学中要充分利用化学资源，发挥本门课的实验优势，在动手与理论相结合的情况下，培养学生的探究能力，这是最为有效的教学方法。
（一）充分準备，做好演示实验
提高学生探究能力的基本途径就是演示实验，可以满足教师的课堂需要。化学老师通过演示实验教学，是一种非常直观的教学方式，是非常合理。学生可以通过老师的演示实验，学习理论知识，进一步理解和掌握化学知识。老师的引导作用非常重要，在引导下培养学生的探究能力。我们可以举一个例子，让读者更明确一点。在学习二氧化碳性质的时候，在溶解二氧化碳的时候产生的产物，在产物中滴入紫色石蕊溶液，这时候溶液由无色变成了红色。老师就可以根据颜色的变化提出，溶液为什么变红了？让学生产生强烈的求知心。接着老师可以将水和稀醋酸喷向两个干燥的紫色石蕊的小花，发现喷水的小花没有变色而喷稀醋酸的小花却变成了红色，给学生留下思考时间，学生就会得出酸可以让紫色石蕊变红，但是水却不可以的结论。最后老师可以拿水喷向其中一朵干燥的紫色石蕊的小花，然后把这朵花放到盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中，另一朵干燥的紫色石蕊小花直接放到盛有干燥的二氧化碳的集气瓶中，过一会我们就会发现喷水的小花变成红色，没有喷水的小花没有变化。然后提出问题，为什么会出现这个问题？然后学生就会积极的互相讨论，得出二氧化碳和水发生了反应生成了一种酸的结论。这样一环扣这一环的实验，为学生创造了一个妙趣横生的学习环境，提高了学生的实验探究能力。
（二）充分调动学生积极性，做好探究性實验
“观察问题—表达与交流—假设与预测—实验与事实—解释与结论—拓展与迁移”这个过程可以改变学生的学习方式，是探究性实验的核心。探究性实验模拟了科学探究的过程，以解决问题为主。探究性实验是一个注重过程的实验方式，改变了之前只注重结果忽略过程的学习方式。探究性实验可以让学生的设计思路更加宽泛，实验方案更加可行，进一步达到培养学生的探究能力的目标。
在学习质量守恒定律时，通过给学生一些实验材料来探究化学变化前后物质的总质量是不是守恒。经过实验之后，学生很快发现质量守恒的有氢氧化钠与硫酸铜反应、硫酸铜与铁丝反应，质量减少的有碳酸钠与稀盐酸的反应，还有一种的质量是增加的就是镁条燃烧之后。经过一系列的实验之后，学生互相讨论，得出结论化学变化前后质量不变。对于一些化学变化前后质量看似不守恒的两个实验同学们也进行了分析讨论并提出了自己的改进措施（把类似的实验放在密闭的环境中进行）。这种教学方式，虽然课堂纪律不是很好，有点乱，但是在整个过程中学生的学习热情是非常高涨的，在这种氛围下就会得出质量守恒定律的内容，同学们也可以充分体验到学习的快乐，对于实验操作能力和探究能力都得到了很大的提升。
四、转变观念，把复习课变成探究学习的乐园
复习课不应该知识过场子，老师应该重视复习课的存在。复习课不但可以加深学生对于知识的理解和掌握，还可以提高学生的综合使用能力。传统的复习课只是老师的再次讲解，忽视学生的主观能动性，而在新课程的观念下，要把学习的主动性交给学生，让学生成为课堂的主人。老师在上复习课的时候要谨记知识需“缘于平时，高于平时”的原则，让学生自己理解，自己掌握，让学生有一个自己的学习框架，有自己的学习方法，不能一味的灌输老师的想法，适得其反，从而达到高效、系统的复习目的。
五、结语
综上所述，化学教师在教学过程中要切实落实实验这个重要的资源，通过实验提高学生的学习欲望，提高学生的知识掌握程度，培养学生的探究学习能力，提高学生学习化学的兴趣，初步学习掌握科学探究的方法，让学生有自己的知识体系，这样学生就可以更好的学习，可以提高自己的学习效率。
参考文献：
[1]杜颖.关于中学化学能力教育与科学素质培养的几点思考[J].时代教育，2017
[2]周晓丽，衷明华.中学化学创意教学[J].中学教学参考，2015
[3]韩振霞.新课标下化学教学中学生问题意识的培养[J].中学教学参考，2010