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【摘 要】教学情境的营造对于激发小学生数学学习兴趣具有重要意义，能够营造愉快轻松的数学课堂，加强师生、生生之间的沟通交流。在小学数学课堂上，教师需提高对情境营造的重视程度，促进课程的生动开展。本文在研究中就从生活情境、游戏情境、故事情境、问题情境的营造出发，探讨了应该如何实现小学数学课堂的灵活生动。
【关键词】情境；小学数学；生活；游戏
情境的有效營造能够将小学生带入生动有趣的数学世界，激励他们主动学习与思考，牵动每位儿童的数学思维发展。在情境营造的过程中，教师不仅应该从教学目标、教学内容出发，更需要结合学生的实际需求，对教材中的内容进行深化讲解。本文就结合笔者的实际工作经验，探讨了应该如何利用数学情境开展生动教学。
一、生活情境，捕捉学生周边素材
数学教学本身就与学生的实际生活之间有着紧密的联系，且数学的知识也能被应用到实际生活之中，对加深学生知识理解具有重要意义。因此，教师应该创造生动的生活情境，让学生主动把握数学与生活之间的关系，主动从生活中找到知识学习的入手点与突破口；同时，教师也应该灵活运用生活情境，提高学生对生活的关注程度、热爱程度。
例如在学习克 、千克、斤等相应的知识点时，我就将儿童生活中一些极为常见的物品引入到了课堂上。我先简单介绍了克、千克、斤的概念，并且结合橡皮、书本、装满书的书包等道具让孩子们对计量单位的大小有一个简单的认知。这时候，我先拿出一个苹果，告诉孩子们：“这个苹果有120斤重？”有的孩子一下子反应了过来，连忙纠正我：“老师，不对！应该是克。”我再分别拿出了橘子、铅笔等，让孩子们猜一猜这些物品应该用什么计量单位。在多次演练的过程中，孩子们逐渐掌握了基本的知识点。这时候，我再将生活情境的营造进行了进一步深化，营造了水果店的情境，让孩子们分别担任服务员和顾客。通过情境的营造与学生之间的互动沟通，我们班的学生对计量单位的认知水平得到了提高，原有的数学抽象知识也变得更加直观简单。
二、游戏情境，牵动学生学习兴趣
小学生在认知上较为直观，同时还具有天真活泼、好动好玩的特征。在数学教学中，教师如果只是一味地传授数学知识、讲解数学解题思路，那么不仅无法调动学生的数学学习兴趣，同时还会造成学生的排斥感。因此，教师应该在把握小学生身心发展特点的基础上，尽可能地利用游戏，创设相应的情境，让数学知识能够与游戏巧妙结合在一起，提高教学的趣味性。
把握数字、图案、图形等元素之间的规律是小学数学教学的重难点之一，为了让学生能够直观地把握规律，我在教学中特别设计了不同类型的规律游戏：我让班上的小朋友组成两个小组，一组来演，一组来猜。演的一组分别充当小红花和小黄花，背后标有花朵颜色的标记，互相交替、排成一排。第一位小朋友先站出来，向大家介绍自己是小黄花；第二位小朋友则站出来，想打架介绍自己是小红花。在展现出了一定的规律之后，有竞猜的小组来猜出下一位同学是什么颜色的花朵？这时候我再将规律打乱，重新制定新的规律，让孩子们在自己发现思考的同时，了解到新的规律，从而给出正确的答案。这一游戏活动的开展以及生动情境的营造能够让学生主动融入到教学的情境之中，参与度也得到了进一步的提高。教师在营造游戏情境的过程中，应该尽可能地引入丰富有趣的道具，引用生动的语言，这样才能最大限度地满足儿童的学习兴趣。
三、问题情境，促进数学知识迁移
在小学数学教学中，教师应该明确问题设置、提出的重要性，利用生动的问题情境将数学新旧知识巧妙串联在一起，让学生的数学知识储备形成体系，且能够掌握、运用知识的迁移规律。对此，教师在实际教学中应该创设灵活的问题情境，通过问题刺激学生的思维发展。
四、故事情境，指引儿童思维发展
很多小学生都有着爱听故事的乐趣，故事具有生动性、趣味性，能够牵动儿童的思维发展，寓知识于故事的数学教学情境之中，进一步调动学生在学习过程中的主动性、能动性。因此，教师应该结合具体的教学内容，选择一些有趣精彩的故事，让学生走入多彩的数学世界之中。
例如在指导学生运用数学思维解决应用题的教学中，我就引入了一个蜗牛爬井的故事：一只小蜗牛不小心掉到了一口枯井里，它十分伤心。这时候走过一只癞蛤蟆好心安慰蜗牛道：“你别伤心了，我在这井里已经生活了多年，慢慢也就习惯了，你也随遇而安吧。”蜗牛心想：“这井外有着那么美丽的世界，我绝不能生活在又黑又冷的井底”。这样一想，蜗牛便问癞蛤蟆：“蛤蟆大叔，请问这口井有多深？”癞蛤蟆似乎看出了蜗牛的心思，回答道：“这口井有10米深，你小小年纪，还背着这么重的壳，还是不要想着爬上去了。”小蜗牛并未出声，却下了一番决心，它要用实际行动来证实自己的决心。于是，它便开始顺着井壁爬了起来。第一晚，小蜗牛往上爬了五米，它十分高兴，决定休息一下继续前进，结果却没想到一下子滑下来4米；第二天，它又爬了5米，但是晚上又滑下来4米。可是黄天不负有心人，最终小蜗牛还是爬了出来。小朋友们，请大家算一算小蜗牛花了几天爬上井台？在这一故事的引导下，我们班的学生主动进行计算思考，其数学思维也得到了开拓。
总而言之，在数学教学中，情境的营造能够打破僵化的课堂，进一步调动学生在数学学习上的主动性、能动性。对此，教师应从教学目标、学生实际发展需求等多个角度出发，努力创设生动有趣的情境，开展高效自主的小学数学教学活动。
参考文献：
[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，03：110-112.
[2]吴世桂.小学数学情境教学现状与优化措施[J/OL].学周刊，2017（15）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.148.html
[3]朱亞贤.谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].中国校外教育，2017，08：139+141.
【关键词】情境；小学数学；生活；游戏
情境的有效營造能够将小学生带入生动有趣的数学世界，激励他们主动学习与思考，牵动每位儿童的数学思维发展。在情境营造的过程中，教师不仅应该从教学目标、教学内容出发，更需要结合学生的实际需求，对教材中的内容进行深化讲解。本文就结合笔者的实际工作经验，探讨了应该如何利用数学情境开展生动教学。
一、生活情境，捕捉学生周边素材
数学教学本身就与学生的实际生活之间有着紧密的联系，且数学的知识也能被应用到实际生活之中，对加深学生知识理解具有重要意义。因此，教师应该创造生动的生活情境，让学生主动把握数学与生活之间的关系，主动从生活中找到知识学习的入手点与突破口；同时，教师也应该灵活运用生活情境，提高学生对生活的关注程度、热爱程度。
例如在学习克 、千克、斤等相应的知识点时，我就将儿童生活中一些极为常见的物品引入到了课堂上。我先简单介绍了克、千克、斤的概念，并且结合橡皮、书本、装满书的书包等道具让孩子们对计量单位的大小有一个简单的认知。这时候，我先拿出一个苹果，告诉孩子们：“这个苹果有120斤重？”有的孩子一下子反应了过来，连忙纠正我：“老师，不对！应该是克。”我再分别拿出了橘子、铅笔等，让孩子们猜一猜这些物品应该用什么计量单位。在多次演练的过程中，孩子们逐渐掌握了基本的知识点。这时候，我再将生活情境的营造进行了进一步深化，营造了水果店的情境，让孩子们分别担任服务员和顾客。通过情境的营造与学生之间的互动沟通，我们班的学生对计量单位的认知水平得到了提高，原有的数学抽象知识也变得更加直观简单。
二、游戏情境，牵动学生学习兴趣
小学生在认知上较为直观，同时还具有天真活泼、好动好玩的特征。在数学教学中，教师如果只是一味地传授数学知识、讲解数学解题思路，那么不仅无法调动学生的数学学习兴趣，同时还会造成学生的排斥感。因此，教师应该在把握小学生身心发展特点的基础上，尽可能地利用游戏，创设相应的情境，让数学知识能够与游戏巧妙结合在一起，提高教学的趣味性。
把握数字、图案、图形等元素之间的规律是小学数学教学的重难点之一，为了让学生能够直观地把握规律，我在教学中特别设计了不同类型的规律游戏：我让班上的小朋友组成两个小组，一组来演，一组来猜。演的一组分别充当小红花和小黄花，背后标有花朵颜色的标记，互相交替、排成一排。第一位小朋友先站出来，向大家介绍自己是小黄花；第二位小朋友则站出来，想打架介绍自己是小红花。在展现出了一定的规律之后，有竞猜的小组来猜出下一位同学是什么颜色的花朵？这时候我再将规律打乱，重新制定新的规律，让孩子们在自己发现思考的同时，了解到新的规律，从而给出正确的答案。这一游戏活动的开展以及生动情境的营造能够让学生主动融入到教学的情境之中，参与度也得到了进一步的提高。教师在营造游戏情境的过程中，应该尽可能地引入丰富有趣的道具，引用生动的语言，这样才能最大限度地满足儿童的学习兴趣。
三、问题情境，促进数学知识迁移
在小学数学教学中，教师应该明确问题设置、提出的重要性，利用生动的问题情境将数学新旧知识巧妙串联在一起，让学生的数学知识储备形成体系，且能够掌握、运用知识的迁移规律。对此，教师在实际教学中应该创设灵活的问题情境，通过问题刺激学生的思维发展。
四、故事情境，指引儿童思维发展
很多小学生都有着爱听故事的乐趣，故事具有生动性、趣味性，能够牵动儿童的思维发展，寓知识于故事的数学教学情境之中，进一步调动学生在学习过程中的主动性、能动性。因此，教师应该结合具体的教学内容，选择一些有趣精彩的故事，让学生走入多彩的数学世界之中。
例如在指导学生运用数学思维解决应用题的教学中，我就引入了一个蜗牛爬井的故事：一只小蜗牛不小心掉到了一口枯井里，它十分伤心。这时候走过一只癞蛤蟆好心安慰蜗牛道：“你别伤心了，我在这井里已经生活了多年，慢慢也就习惯了，你也随遇而安吧。”蜗牛心想：“这井外有着那么美丽的世界，我绝不能生活在又黑又冷的井底”。这样一想，蜗牛便问癞蛤蟆：“蛤蟆大叔，请问这口井有多深？”癞蛤蟆似乎看出了蜗牛的心思，回答道：“这口井有10米深，你小小年纪，还背着这么重的壳，还是不要想着爬上去了。”小蜗牛并未出声，却下了一番决心，它要用实际行动来证实自己的决心。于是，它便开始顺着井壁爬了起来。第一晚，小蜗牛往上爬了五米，它十分高兴，决定休息一下继续前进，结果却没想到一下子滑下来4米；第二天，它又爬了5米，但是晚上又滑下来4米。可是黄天不负有心人，最终小蜗牛还是爬了出来。小朋友们，请大家算一算小蜗牛花了几天爬上井台？在这一故事的引导下，我们班的学生主动进行计算思考，其数学思维也得到了开拓。
总而言之，在数学教学中，情境的营造能够打破僵化的课堂，进一步调动学生在数学学习上的主动性、能动性。对此，教师应从教学目标、学生实际发展需求等多个角度出发，努力创设生动有趣的情境，开展高效自主的小学数学教学活动。
参考文献：
[1]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，03：110-112.
[2]吴世桂.小学数学情境教学现状与优化措施[J/OL].学周刊，2017（15）.http：//www.cnki.net/kcms/detail/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.148.html
[3]朱亞贤.谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].中国校外教育，2017，08：139+141.