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【摘 要】以2014-2017年在《化学教育》、《化学教学》、《中学化学教学参考》中发表的关于“中学化学实验”的161篇文章为对象，从内容出发进行归纳指出实验研究集中于实验本身，而对师生能力的培养、实验能力评价标准的构建可成为新思路。
【关键词】中学化学实验；化学教育；研究趋势；统计分析
一、研究背景
化学学科与其他学科的不同之一就在于实验。实验对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。本文对“中学化学实验”的文章进行整理，可更好地了解中学化学实验的研究热点，为后续研究提供一份支持。
二、研究内容
（一）理论研究
叶剑强[1]等对“实验与化学学习”的文献进行知识谱图绘制，并指出该研究主要涉及4大方面。靳莹[2]评析指出实验教学思想比物化形式更加重要。以上包含面广，而郭震[3]针对教科书变迁时期概括实验特点。麦裕华[4]抓住“正交试验设计”指出问题。
1.在师生发展上
研究侧重观念及能力的培养，杜正雄[5]认为教师重视度不够。李玲[6]指出做实验的教学方式更好。另一方面，韩云凤[7]、楚东杰[8]开发化学实验能力的表现标准与模型。从以上可以看出，如何在实验过程中发展能力需要更多思考；化学实验能力评价标准的构建也是刻不容缓。
2.在教学优化上
策略上，CAI课件模拟、想象实验、问题串、一体化实验等可有效引导学生。内容上，刘怀乐[9]认为教材应适当留白促进理性思考。可另外设计探究性实验补充教学。模式上，四步教学模式[10]、交叉式、开放式模式利于素养提高。以上体现“做中学”理念，强调学生主体性，教师的有效引导。
（二）实践研究
1.实验原理的深入
陳卫君[11]发现氢氧化铝被醋酸溶解以配合作用为主。吴孙富[12]证实了竞争反应同时发生的。廖朝粒[13]利用维生素C还原硫酸铜原理进行化学镀铜。这方面研究较少，主要针对某个知识点进行分析，解释高中化学现象、创新某一实验；或设法“纠错”。
2.实验条件的探索
用亚硝酸钠作为氧化剂提取海带中碘副产物较少[14]。选择试剂反应的最佳浓度让实验效果明显。试剂选择是第一步，实验条件是高效的保证，研究可让我们少走弯路，但按部就班的实验下，学生难以发挥其创造力与想象力，不会主动去思考实验条件能否更好。
3.实验装置的优化
一部分优化是自行设计新的化学实验装置，如Ω型管、分组实验台、防污燃烧匙等。另一部分的优化是使用生活用品，例如注射器是现在改进实验中常见的仪器之一。装置优化体现了教学的创新，但产生矛盾：实验仪器被替代了，操作步骤也被省略。
4.实验手段的进步
化学仿真实验平台、化学虚拟实验室等解决了无法完成的化学实验问题。传感器技术、手持技术、DIS数字实验、“Crocodile Chemistry”等则是将化学实验的过程或数据一丝不落地呈现给学生，让学生直观感受实验的发生、发展过程。
5.实验方案的创新
实验方案逐渐生活化、微型化、创意化、绿色化。铜与浓、稀硝酸反应的实验，有的研究者利用生活用品进行改进，也有的突出一体化设计。实验设计追求节约、简单、安全，给了学生大胆想象、创新的平台。如在家中自制美丽的晶体，自制原电池等成功案例。
（三）总结与反思
事物的发展有利有弊，如何扬长避短是研究者应该深入思考的问题。装置简略，学生对于仪器教学功能的认识也随之淡化；生活用品代替仪器，淡化化学的味道；科学技术并非所有实验都适用。对实验的长远考虑不可避免的，平衡技术与经典之间的关系至关重要。
教学以人为本，教师与学生的作用不可忽视。教师是学生学习模仿的对象，其行为影响学生对化学实验的看法、实验教学的开展。再者，当下课时紧张、高考压力大，师生的重心理在于成績的高低。评价方式的改革才能从本质上改变这一困局，因此，处理好实验改进、创新与传统、经典实验的关系；加深对学生评价标准的探索是当前的重要课题。
参考文献：
[1]叶剑强，陈迪妹，郭文斌.我国2001-2013年中学化学实验学习研究热点的知识谱图[J].化学教育，2015，（03）：5-9.
[2]靳莹.超越器物层面，思想创新先行——《化学教学》2013年实验类论文综述[J].化学教学，2014，（02）：7-11.
[3]郭震.我国中学化学教科书中化学实验的变迁研究[J].教育理论与实践，2016，（17）：45-48.
[4]麦裕华.省思中学化学实验应用正交试验设计的过程：1986～2015[J].化学教学，2017，（01）：20-24.
[5]杜正雄.化学实验教学观念的思考与认识[J].中学化学教学参考，2015，（04）：39-42.
[6]李玲，李广洲，倪娟.教学方式对中学生学科思维发展的影响——一项基于化学实验教学的研究[J].教育理论与实践，2015，（32）：54-56.
[7]韩云凤，张雨强.化学实验能力表现标准开发的初步设想[J].中学化学教学参考，2015，（23）：4-6.
[8]楚东杰.中学生化学实验能力结构模型初探[J].中学化学教学参考，2015，（20）：39.
[9]刘怀乐，杜文敏.“四指定”脱离实际 有碍实验创新[J].化学教学，2015，（11）：38-41.
[10]吕卫平.基于整合观的化学实验“四步”教学模式研究[J].教育评论，2016，（02）：150-151.
[11]陈卫君.醋酸溶解氢氧化铝的实验探究及理论分析[J].化学教学，2015，（12）：53-56.
[12]吴孙富，王洪升.蛋白纤维与84消毒液的反应初探[J].化学教学，2016，（06）：69-71.
[13]廖朝粒，陆定超.维生素C和味精化学镀铜实验探究[J].化学教育，2015，（13）：71-72.
[14]杨孝容，孙国峰，江滔，王晓丽.亚硝酸钠提取海带中碘的实验条件探索[J].化学教学，2016，（10）：45-48.
【关键词】中学化学实验；化学教育；研究趋势；统计分析
一、研究背景
化学学科与其他学科的不同之一就在于实验。实验对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。本文对“中学化学实验”的文章进行整理，可更好地了解中学化学实验的研究热点，为后续研究提供一份支持。
二、研究内容
（一）理论研究
叶剑强[1]等对“实验与化学学习”的文献进行知识谱图绘制，并指出该研究主要涉及4大方面。靳莹[2]评析指出实验教学思想比物化形式更加重要。以上包含面广，而郭震[3]针对教科书变迁时期概括实验特点。麦裕华[4]抓住“正交试验设计”指出问题。
1.在师生发展上
研究侧重观念及能力的培养，杜正雄[5]认为教师重视度不够。李玲[6]指出做实验的教学方式更好。另一方面，韩云凤[7]、楚东杰[8]开发化学实验能力的表现标准与模型。从以上可以看出，如何在实验过程中发展能力需要更多思考；化学实验能力评价标准的构建也是刻不容缓。
2.在教学优化上
策略上，CAI课件模拟、想象实验、问题串、一体化实验等可有效引导学生。内容上，刘怀乐[9]认为教材应适当留白促进理性思考。可另外设计探究性实验补充教学。模式上，四步教学模式[10]、交叉式、开放式模式利于素养提高。以上体现“做中学”理念，强调学生主体性，教师的有效引导。
（二）实践研究
1.实验原理的深入
陳卫君[11]发现氢氧化铝被醋酸溶解以配合作用为主。吴孙富[12]证实了竞争反应同时发生的。廖朝粒[13]利用维生素C还原硫酸铜原理进行化学镀铜。这方面研究较少，主要针对某个知识点进行分析，解释高中化学现象、创新某一实验；或设法“纠错”。
2.实验条件的探索
用亚硝酸钠作为氧化剂提取海带中碘副产物较少[14]。选择试剂反应的最佳浓度让实验效果明显。试剂选择是第一步，实验条件是高效的保证，研究可让我们少走弯路，但按部就班的实验下，学生难以发挥其创造力与想象力，不会主动去思考实验条件能否更好。
3.实验装置的优化
一部分优化是自行设计新的化学实验装置，如Ω型管、分组实验台、防污燃烧匙等。另一部分的优化是使用生活用品，例如注射器是现在改进实验中常见的仪器之一。装置优化体现了教学的创新，但产生矛盾：实验仪器被替代了，操作步骤也被省略。
4.实验手段的进步
化学仿真实验平台、化学虚拟实验室等解决了无法完成的化学实验问题。传感器技术、手持技术、DIS数字实验、“Crocodile Chemistry”等则是将化学实验的过程或数据一丝不落地呈现给学生，让学生直观感受实验的发生、发展过程。
5.实验方案的创新
实验方案逐渐生活化、微型化、创意化、绿色化。铜与浓、稀硝酸反应的实验，有的研究者利用生活用品进行改进，也有的突出一体化设计。实验设计追求节约、简单、安全，给了学生大胆想象、创新的平台。如在家中自制美丽的晶体，自制原电池等成功案例。
（三）总结与反思
事物的发展有利有弊，如何扬长避短是研究者应该深入思考的问题。装置简略，学生对于仪器教学功能的认识也随之淡化；生活用品代替仪器，淡化化学的味道；科学技术并非所有实验都适用。对实验的长远考虑不可避免的，平衡技术与经典之间的关系至关重要。
教学以人为本，教师与学生的作用不可忽视。教师是学生学习模仿的对象，其行为影响学生对化学实验的看法、实验教学的开展。再者，当下课时紧张、高考压力大，师生的重心理在于成績的高低。评价方式的改革才能从本质上改变这一困局，因此，处理好实验改进、创新与传统、经典实验的关系；加深对学生评价标准的探索是当前的重要课题。
参考文献：
[1]叶剑强，陈迪妹，郭文斌.我国2001-2013年中学化学实验学习研究热点的知识谱图[J].化学教育，2015，（03）：5-9.
[2]靳莹.超越器物层面，思想创新先行——《化学教学》2013年实验类论文综述[J].化学教学，2014，（02）：7-11.
[3]郭震.我国中学化学教科书中化学实验的变迁研究[J].教育理论与实践，2016，（17）：45-48.
[4]麦裕华.省思中学化学实验应用正交试验设计的过程：1986～2015[J].化学教学，2017，（01）：20-24.
[5]杜正雄.化学实验教学观念的思考与认识[J].中学化学教学参考，2015，（04）：39-42.
[6]李玲，李广洲，倪娟.教学方式对中学生学科思维发展的影响——一项基于化学实验教学的研究[J].教育理论与实践，2015，（32）：54-56.
[7]韩云凤，张雨强.化学实验能力表现标准开发的初步设想[J].中学化学教学参考，2015，（23）：4-6.
[8]楚东杰.中学生化学实验能力结构模型初探[J].中学化学教学参考，2015，（20）：39.
[9]刘怀乐，杜文敏.“四指定”脱离实际 有碍实验创新[J].化学教学，2015，（11）：38-41.
[10]吕卫平.基于整合观的化学实验“四步”教学模式研究[J].教育评论，2016，（02）：150-151.
[11]陈卫君.醋酸溶解氢氧化铝的实验探究及理论分析[J].化学教学，2015，（12）：53-56.
[12]吴孙富，王洪升.蛋白纤维与84消毒液的反应初探[J].化学教学，2016，（06）：69-71.
[13]廖朝粒，陆定超.维生素C和味精化学镀铜实验探究[J].化学教育，2015，（13）：71-72.
[14]杨孝容，孙国峰，江滔，王晓丽.亚硝酸钠提取海带中碘的实验条件探索[J].化学教学，2016，（10）：45-48.