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【摘 要】近年来，学校暴力事件、打架斗殴事件、自杀事件以及诚信缺失问题频频出现，在新课程改革的今天，如何在高中数学教学中巧妙地渗透德育成为值得深入探讨和研究的一大课题。本文结合《普通高中数学课程标准》明确了高中数学教学渗透德育的新要求，在此基础上提出了在数学教学实践中渗透德育的策略，以期促进学生形成良好的道德素养。
【关键词】高中数学；德育；教学
21世纪是人才竞争的时代，但是人才的竞争不仅仅是知识与技能的竞争，更重要的是人格特质及道德思维水平的较量。在这一形势下，学校的道德教育教学模式受到了社会各界的广泛关注，成为广大德育工作者关注和研究的热点问题。近年来，学校暴力事件、打架斗殴事件、自杀事件以及诚信缺失问题频频出现，极大地挑战着学校的道德教育。数学教育是终身教育的重要方面，它能让学生学会用数学的思维方式认识世界、解决问题。高中是学校教育的重要阶段，数学教育占据着重要的地位，对学生的发展和定型产生着重要的影响。因此，在新课程改革的今天，如何在高中数学教学中巧妙地渗透德育成为值得深入探讨和研究的一大课题。
一、高中数学教学渗透德育的新要求
（一）构建社会—学校—家庭—社会串联的新型德育体系
数学教育并不单单是学校的责任，家庭也扮演着重要的角色，学校更主要的是理论性、知识性的教育，而家庭教育则更重要的是行为上的教育，而无论学校教育还是家庭教育都是在社会这个大背景、大环境中进行的，需要全社会共同关注、提供积极的教育环境。因此，构建从社会到学校，从学校到家庭，再从家庭回归社会的新型德育体系，成为新课程改革下高中数学学科渗透德育的一大要求。
（二）重视心理健康，夯实学生抵御不良因素的心理防线
高中数学的德育要贴近生活、回归生活。高中生，正处在青春叛逆期，同时又是性格塑造和发展的关键时期。面对生活和学习的强大压力以及社会激烈竞争环境中的不良竞争、不道德竞争的渗透，他们必须要有健康、向上、积极、乐观的强大心理素质才能更好地承受压力、抵御不良现象、步入社会。这决定了在高中数学教学中必须渗透德育，并且贴近生活实际，为他们提供心理健康教育方面的辅导和帮助。
（三）加强法制教育，培养学生的“自我教育”意识
高中阶段的法制教育非常薄弱，以至于学生缺少法纪意识，这使得学生缺失了安全成长的必备武器，面临着暴力事件等恶性事件的威胁。因此，要进行法制教育，让学生零距離地接触到法律，通过案例教学、法庭现场教学等教学方式让学生们真正体会到法律的效力。
高中阶段是自我教育培养的主要战场，可以形成良好的思维习惯，培养学生健全的人格，这些都对学生的身心健康产生不可估量的影响。因此，学校和家庭都要从思维认识的角度，着重培养学生的自我教育意识。
二、高中数学教学渗透德育的策略
（一）学校加强德育功能的重视
学校教育是高中数学教学渗透道德教育的主要力量，在数学教学中渗透德育要结合数学学科的特点来实施。《普通高中数学课程标准》中明确强调了两点：一是提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；二是具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、文化价值、应用价值，形成批判性的思维习惯。由此看来，新课标下，数学学科更加关注学生的个性和心理发展，注重学生的自主性。为此，学校要从《课标》着手，大力倡导育人，提高教师的人格和师德修养以及整体素质，肩负起育人的重任；鼓励数学教师加强对数学学科德育功能的研究；不定期组织经验交流会，通过沟通和交流，提高德育功能的渗透；此外，还要在晋升、职务任用、学习考察等方面注重政策导向，强化教师德育功能渗透意识。
（二）教师重视和挖掘德育功能
1.提高自身修养，树立正确的教学观
教师的人格对学生的影响是任何教学书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。因此，一方面教师要加强和提高自身的修养，包括授课的科学严谨，言语的诙谐幽默、富有感染力，深厚的数学知识以及灵活的数学思想方法等多方面的扎实的基本功，将数学学科的特点与道德教育相融合；另一方面教师要树立正确的教学观——在数学学科和数学教育、教学的基本看法、态度和信念上都要形成正确的观念，充分理解新课标下数学课程的教学理念和教学目标，重视和挖掘数学学科育人的功能；此外，还要明确自己肩负着“全面提高学生素质、培养新一代”的责任，有的放矢地在数学教学中渗透道德教育。
2.重视数学德育的有效灌输和应用
教师在教学中扮演着传道授业解惑的角色。因此，在教学中教师要遵循“从实践中来到实践中去”的原则，在教学准备和教学实施中，都要注重数学教学德育的有效灌输和应用。如备课，充分考虑授课对象的心理、年龄特点以及学习状态，充分把握课堂的教学目标，认真钻研和挖掘数学教材中的德育素材，找到数学学科德育和智育的最佳结合点，蒋德玉融入到数学教学当中。再如，教学内容，可以将数学学科与德育的依附特性结合起来，引导学生用数学的观点和思维认识、解决当前社会上的热点问题。
（三）完善数学教学的评价体系
过去，對数学教学结果的评价更多的是关注学生的考试分数、升学率这些量化指标，以至于德育功能渗透率低。因此，要建立和完善数学教学的评价体系。一方面，学校要将教师的德育素养、德育工作、成绩全面结合，作为对教师实施奖励、考核、晋升的重要内容。另一方面，根据《课标》的多元化评价思想，注重对学生数学学习过程的评价，将学习的情感体验、个性品质、精神气质等德育成分与学习成绩并驾齐驱。
参考文献：
[1]许泓.浅析美国道德教育及其启示[J].嘉兴高等专科学校学报，2000（4）.
[2]胡斌武，李臣之.教学实践的伦理视野[J].当代教育论坛，2004（12）.
[3]钱鹏，徐新民.笛卡尔方法论引领下的数学学习[J].中学数学，2015（9）：46-48.
【关键词】高中数学；德育；教学
21世纪是人才竞争的时代，但是人才的竞争不仅仅是知识与技能的竞争，更重要的是人格特质及道德思维水平的较量。在这一形势下，学校的道德教育教学模式受到了社会各界的广泛关注，成为广大德育工作者关注和研究的热点问题。近年来，学校暴力事件、打架斗殴事件、自杀事件以及诚信缺失问题频频出现，极大地挑战着学校的道德教育。数学教育是终身教育的重要方面，它能让学生学会用数学的思维方式认识世界、解决问题。高中是学校教育的重要阶段，数学教育占据着重要的地位，对学生的发展和定型产生着重要的影响。因此，在新课程改革的今天，如何在高中数学教学中巧妙地渗透德育成为值得深入探讨和研究的一大课题。
一、高中数学教学渗透德育的新要求
（一）构建社会—学校—家庭—社会串联的新型德育体系
数学教育并不单单是学校的责任，家庭也扮演着重要的角色，学校更主要的是理论性、知识性的教育，而家庭教育则更重要的是行为上的教育，而无论学校教育还是家庭教育都是在社会这个大背景、大环境中进行的，需要全社会共同关注、提供积极的教育环境。因此，构建从社会到学校，从学校到家庭，再从家庭回归社会的新型德育体系，成为新课程改革下高中数学学科渗透德育的一大要求。
（二）重视心理健康，夯实学生抵御不良因素的心理防线
高中数学的德育要贴近生活、回归生活。高中生，正处在青春叛逆期，同时又是性格塑造和发展的关键时期。面对生活和学习的强大压力以及社会激烈竞争环境中的不良竞争、不道德竞争的渗透，他们必须要有健康、向上、积极、乐观的强大心理素质才能更好地承受压力、抵御不良现象、步入社会。这决定了在高中数学教学中必须渗透德育，并且贴近生活实际，为他们提供心理健康教育方面的辅导和帮助。
（三）加强法制教育，培养学生的“自我教育”意识
高中阶段的法制教育非常薄弱，以至于学生缺少法纪意识，这使得学生缺失了安全成长的必备武器，面临着暴力事件等恶性事件的威胁。因此，要进行法制教育，让学生零距離地接触到法律，通过案例教学、法庭现场教学等教学方式让学生们真正体会到法律的效力。
高中阶段是自我教育培养的主要战场，可以形成良好的思维习惯，培养学生健全的人格，这些都对学生的身心健康产生不可估量的影响。因此，学校和家庭都要从思维认识的角度，着重培养学生的自我教育意识。
二、高中数学教学渗透德育的策略
（一）学校加强德育功能的重视
学校教育是高中数学教学渗透道德教育的主要力量，在数学教学中渗透德育要结合数学学科的特点来实施。《普通高中数学课程标准》中明确强调了两点：一是提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；二是具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、文化价值、应用价值，形成批判性的思维习惯。由此看来，新课标下，数学学科更加关注学生的个性和心理发展，注重学生的自主性。为此，学校要从《课标》着手，大力倡导育人，提高教师的人格和师德修养以及整体素质，肩负起育人的重任；鼓励数学教师加强对数学学科德育功能的研究；不定期组织经验交流会，通过沟通和交流，提高德育功能的渗透；此外，还要在晋升、职务任用、学习考察等方面注重政策导向，强化教师德育功能渗透意识。
（二）教师重视和挖掘德育功能
1.提高自身修养，树立正确的教学观
教师的人格对学生的影响是任何教学书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。因此，一方面教师要加强和提高自身的修养，包括授课的科学严谨，言语的诙谐幽默、富有感染力，深厚的数学知识以及灵活的数学思想方法等多方面的扎实的基本功，将数学学科的特点与道德教育相融合；另一方面教师要树立正确的教学观——在数学学科和数学教育、教学的基本看法、态度和信念上都要形成正确的观念，充分理解新课标下数学课程的教学理念和教学目标，重视和挖掘数学学科育人的功能；此外，还要明确自己肩负着“全面提高学生素质、培养新一代”的责任，有的放矢地在数学教学中渗透道德教育。
2.重视数学德育的有效灌输和应用
教师在教学中扮演着传道授业解惑的角色。因此，在教学中教师要遵循“从实践中来到实践中去”的原则，在教学准备和教学实施中，都要注重数学教学德育的有效灌输和应用。如备课，充分考虑授课对象的心理、年龄特点以及学习状态，充分把握课堂的教学目标，认真钻研和挖掘数学教材中的德育素材，找到数学学科德育和智育的最佳结合点，蒋德玉融入到数学教学当中。再如，教学内容，可以将数学学科与德育的依附特性结合起来，引导学生用数学的观点和思维认识、解决当前社会上的热点问题。
（三）完善数学教学的评价体系
过去，對数学教学结果的评价更多的是关注学生的考试分数、升学率这些量化指标，以至于德育功能渗透率低。因此，要建立和完善数学教学的评价体系。一方面，学校要将教师的德育素养、德育工作、成绩全面结合，作为对教师实施奖励、考核、晋升的重要内容。另一方面，根据《课标》的多元化评价思想，注重对学生数学学习过程的评价，将学习的情感体验、个性品质、精神气质等德育成分与学习成绩并驾齐驱。
参考文献：
[1]许泓.浅析美国道德教育及其启示[J].嘉兴高等专科学校学报，2000（4）.
[2]胡斌武，李臣之.教学实践的伦理视野[J].当代教育论坛，2004（12）.
[3]钱鹏，徐新民.笛卡尔方法论引领下的数学学习[J].中学数学，2015（9）：46-48.