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摘要：班主任工作对小学生的健康成长至关重要，日常的工作不仅要做好日常管理，还需要将德育工作深度落实。小学班主任要提升自己的责任意识，在学生思想观念、人生观念、价值观念引导的过程中，鼓励学生改变学习态度、端正学习思想，达成自我发展目标的同时，为实现班级的发展进步而不断努力。
关键词：班主任;德育工作;激励
分类号：G635.1
引言：小学班主任教师通常会担任某一学科的任课教师，在传授知识的过程，根据班级日常管理工作要求，将德育工作渗透极为关键。通过授课与班级管理结合的形式，完成德育激励的目标，再应用其他的教育活动、班级活动，提升课堂教学的有效性、积极性，为学生的全面发展奠定基础。
1.小学班主任应用激励措施的必要性
小学生天生敏感脆弱，由于好奇心、自尊心、好胜心都比较强，学习以及人际交往阶段，会出现较大的情绪波动。班主任进行班级管理，一味地采用打压的模式，会导致学生出现逆反心理。因此教师要结合学生情况，将德育工作渗透其中，采用激励性的教学模式，掌握教学节奏，适当地对学生进行教育、管理、批评等等，能呵护小学生的心灵，让学生体会到班级的温馨[1]。
利用激励措施，给小学生提供自主调整心态的机会。小学生年纪小，但不妨碍各种学习、生活方面的琐事存在，也不是每一个儿童都是无忧无虑的。因为幼儿性格和生活环境的影响，出现消极负面的情绪在所难免。教师使用德育激励措施，帮助学生形成健全的人格，养成良好的心理品格。这本身就是保持学生积极健康生活态度的基本途径，是小学班主任教师深化教学管理的必要措施。利用激励措施对学生进行积极引导，让学生更好地完成自我发展计划，不会受到其他因素的干扰。过程中教师不要使用过分生硬的语气，用积极的方法，帮助学生树立信念，并养成良好的习惯。
2.小学班主任德育工作应用激励措施的有效途径
2.1按照教学实际，推进德育教育激励
小学班主任教师在德育工作阶段，要结合实际强化教育效果。德育本身与小学生的生活实际有紧密联系。在推进德育教育活动期间，小学班主任从日常班级的小事开始，规范学生行为，要求学生遵守班级制度。如果学生在小事中的表现良好，比方说乐于助人、待人礼貌等方面，根据学生的表现给予积极的鼓励，给巩固良好品质的机会。比方说教师要求学生在班级活动中，随手捡起垃圾保持自己桌面的整洁。从自我卫生开始，保持班级的良好卫生条件。在过程中教师要给学生进行示范，让学生主动的规范行为，现实与生活结合的形式，能帮助学生在日常生活中形成良好的品质。
2.2保障德育工作的因材施教
小学生在班级活动或学习期间，有自己的个性特点。在德育工作实践阶段，教师更是要尊重学生的个体发展所需，将差异化、针对性的德育工作模式创建。就如同课堂教学活动，应用分层教学模式，给全体学生积极参与创造有利条件。教师了解学生的學习背景，从学生的性格、年龄、兴趣、认知等方面，探索应用激励措施的有效途径，必然能在规范学生行为，强化学生发展力的过程中，让学生感受到教师的耐心与爱心[2]。教学实践阶段，教师利用切实可行的方法，帮助学生从小事开始端正行为、改变思想，在不知不觉中实现健康成长的目的。习惯以及行为方式的差异，本身就是学生自身条件不同所导致的问题，教师让每一位学生都深入教育过程，体会班级的和谐氛围。无论是在课堂学习还是班级管理的过程中，小学生都能根据自己的情况，调整发展思路，获得身心健康发展的机会。
2.3设置触动学生心灵的教学环节
班主任应用德育激励措施，让学生规范行为获得更好的品质发展机会。在德育工作期间，必要设置一些能触动学生心灵的环节，无论是故事还是情境，让学生有思想上的启迪，获得情感共鸣，日后在为人处世的过程中，就能清楚地认识到德育工作的重要性，积极学习思想品德、道德素质发展的相关知识。班主任将有意义的德育活动推进，在班级中可以利用讲台模拟场景的形式。或者要求学生讲述自己的经历，这种激励方式能提升学生的德育认同感，尤其是在获得教师的鼓励之后，学生必然能遵守班级管理规范，自觉约束个人的行为，形成良好的思想品质。
2.4提升小学生的自律性
小学生在日常学习或生活之中，缺乏自控力是极为普遍的。教师帮助学生养成良好的思想道德观念，获得行为习惯发展的机会。在德育工作之中，以自律为基础推进教学计划很有必要。学生在实践期间，能明确德育的重要意义，有关于自律与自我行为规范的联系，经过教师的指导，学生能获得深刻地理解。这本身就不是瞬间改变的行为，而是需要学生长期坚持，小学生主动承担班级管理的相关任务。通过轮流参与的方式，理解德育工作的内涵，以实践为基础，能更好地提升自律意识。一些学生表现良好，教师可以通过当面表扬的形式，给学生一定的精神奖励。轮流“值班”的形式，能将学生的自律性提升，学生与教师之间的互动效果加强，学生与学生之间也能建立良好关系。有集体荣誉与合作意识，再加上教师对学生自律的引导，必然能将良好的班级氛围创建。
3.结束语：
小学班主任在德育工作中，联系教育教学工作实际，将差异化的德育激励方法应用，有利于建立良好的班级氛围，让学生在和谐温馨的场所之中，获得健康成长的机会。当学生能紧密联系生活实际，有一定地理想信念，则德育教育的实效性不断提升。学生的思想品质和行为习惯有本质上的改变，尤其是一些后进生、“问题学生”都能在教师的鼓励与引导下，获得健康成长的机会，成为班级发展所不可或缺的成员。
参考文献：
[1]冯宁博.浅谈小学班主任德育教育中激励措施的实施[J].课外语文，2020，000（010）：P.141-142.
[2]魏春梅.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].考试周刊，2018，000（026）：187-187.
广东省高州市宝光街道西圳小学 广东省 高州市 525200
关键词：班主任;德育工作;激励
分类号：G635.1
引言：小学班主任教师通常会担任某一学科的任课教师，在传授知识的过程，根据班级日常管理工作要求，将德育工作渗透极为关键。通过授课与班级管理结合的形式，完成德育激励的目标，再应用其他的教育活动、班级活动，提升课堂教学的有效性、积极性，为学生的全面发展奠定基础。
1.小学班主任应用激励措施的必要性
小学生天生敏感脆弱，由于好奇心、自尊心、好胜心都比较强，学习以及人际交往阶段，会出现较大的情绪波动。班主任进行班级管理，一味地采用打压的模式，会导致学生出现逆反心理。因此教师要结合学生情况，将德育工作渗透其中，采用激励性的教学模式，掌握教学节奏，适当地对学生进行教育、管理、批评等等，能呵护小学生的心灵，让学生体会到班级的温馨[1]。
利用激励措施，给小学生提供自主调整心态的机会。小学生年纪小，但不妨碍各种学习、生活方面的琐事存在，也不是每一个儿童都是无忧无虑的。因为幼儿性格和生活环境的影响，出现消极负面的情绪在所难免。教师使用德育激励措施，帮助学生形成健全的人格，养成良好的心理品格。这本身就是保持学生积极健康生活态度的基本途径，是小学班主任教师深化教学管理的必要措施。利用激励措施对学生进行积极引导，让学生更好地完成自我发展计划，不会受到其他因素的干扰。过程中教师不要使用过分生硬的语气，用积极的方法，帮助学生树立信念，并养成良好的习惯。
2.小学班主任德育工作应用激励措施的有效途径
2.1按照教学实际，推进德育教育激励
小学班主任教师在德育工作阶段，要结合实际强化教育效果。德育本身与小学生的生活实际有紧密联系。在推进德育教育活动期间，小学班主任从日常班级的小事开始，规范学生行为，要求学生遵守班级制度。如果学生在小事中的表现良好，比方说乐于助人、待人礼貌等方面，根据学生的表现给予积极的鼓励，给巩固良好品质的机会。比方说教师要求学生在班级活动中，随手捡起垃圾保持自己桌面的整洁。从自我卫生开始，保持班级的良好卫生条件。在过程中教师要给学生进行示范，让学生主动的规范行为，现实与生活结合的形式，能帮助学生在日常生活中形成良好的品质。
2.2保障德育工作的因材施教
小学生在班级活动或学习期间，有自己的个性特点。在德育工作实践阶段，教师更是要尊重学生的个体发展所需，将差异化、针对性的德育工作模式创建。就如同课堂教学活动，应用分层教学模式，给全体学生积极参与创造有利条件。教师了解学生的學习背景，从学生的性格、年龄、兴趣、认知等方面，探索应用激励措施的有效途径，必然能在规范学生行为，强化学生发展力的过程中，让学生感受到教师的耐心与爱心[2]。教学实践阶段，教师利用切实可行的方法，帮助学生从小事开始端正行为、改变思想，在不知不觉中实现健康成长的目的。习惯以及行为方式的差异，本身就是学生自身条件不同所导致的问题，教师让每一位学生都深入教育过程，体会班级的和谐氛围。无论是在课堂学习还是班级管理的过程中，小学生都能根据自己的情况，调整发展思路，获得身心健康发展的机会。
2.3设置触动学生心灵的教学环节
班主任应用德育激励措施，让学生规范行为获得更好的品质发展机会。在德育工作期间，必要设置一些能触动学生心灵的环节，无论是故事还是情境，让学生有思想上的启迪，获得情感共鸣，日后在为人处世的过程中，就能清楚地认识到德育工作的重要性，积极学习思想品德、道德素质发展的相关知识。班主任将有意义的德育活动推进，在班级中可以利用讲台模拟场景的形式。或者要求学生讲述自己的经历，这种激励方式能提升学生的德育认同感，尤其是在获得教师的鼓励之后，学生必然能遵守班级管理规范，自觉约束个人的行为，形成良好的思想品质。
2.4提升小学生的自律性
小学生在日常学习或生活之中，缺乏自控力是极为普遍的。教师帮助学生养成良好的思想道德观念，获得行为习惯发展的机会。在德育工作之中，以自律为基础推进教学计划很有必要。学生在实践期间，能明确德育的重要意义，有关于自律与自我行为规范的联系，经过教师的指导，学生能获得深刻地理解。这本身就不是瞬间改变的行为，而是需要学生长期坚持，小学生主动承担班级管理的相关任务。通过轮流参与的方式，理解德育工作的内涵，以实践为基础，能更好地提升自律意识。一些学生表现良好，教师可以通过当面表扬的形式，给学生一定的精神奖励。轮流“值班”的形式，能将学生的自律性提升，学生与教师之间的互动效果加强，学生与学生之间也能建立良好关系。有集体荣誉与合作意识，再加上教师对学生自律的引导，必然能将良好的班级氛围创建。
3.结束语：
小学班主任在德育工作中，联系教育教学工作实际，将差异化的德育激励方法应用，有利于建立良好的班级氛围，让学生在和谐温馨的场所之中，获得健康成长的机会。当学生能紧密联系生活实际，有一定地理想信念，则德育教育的实效性不断提升。学生的思想品质和行为习惯有本质上的改变，尤其是一些后进生、“问题学生”都能在教师的鼓励与引导下，获得健康成长的机会，成为班级发展所不可或缺的成员。
参考文献：
[1]冯宁博.浅谈小学班主任德育教育中激励措施的实施[J].课外语文，2020，000（010）：P.141-142.
[2]魏春梅.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].考试周刊，2018，000（026）：187-187.
广东省高州市宝光街道西圳小学 广东省 高州市 525200