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【摘要】：初中语文教材的课后练习系统体现着教材编写理念与新课程标准，是学生学习的指向标。本文通过对比部编版与人教版初中语文教材古诗词课后练习系统，从部编版初中语文教材古诗词练习系统设计中明确新课标初中古诗词教学目标与对学生思维与能力层次要求，从认知领域为教师更好地运用教材练习系统培养学生古诗词素养提出可操作性建议。
【关键词】：古诗词教学 部编版教材 课后练习系统
古诗词承载着我国的传统文化，是独特的文学样式，也是中学语文教学中的重要内容。2016年9月全国中小学正式投入使用的部编版教科书，古诗词教学篇目与编排都做了大量调整，课后练习与助读系统做了不少改进创新。教材课后练习系统能让学生通过训练掌握古诗词欣赏品析方法，能帮助教师明确教学的重难点，完善教学过程，检验教学目标。
一、初中古诗词教学现状
近年来，古诗词赏析题型逐渐被纳入中考试卷当中，但初中古诗词教学目前依然面临着教学目标泛化难以落实的问题。大多数教师对课后练习题的使用仍然仅停留在简单讲解与作业布置，并没能发挥教材课后练习题的价值与意义。因而本文根据布鲁姆教育目标理论对部编版初中古诗词课后练习系统进行分析，为教师更好运用部编版教材进行古诗级教学提出参考性建议。
二、用布鲁姆理论分析古诗词课后练习系统
（一）教材课后练习系统中古诗词所占比重上升
布鲁姆提出要将教材内容分解成一系列较小且有序的学习单元，并检测学习结果。部编版语文教材每册分为六个单元，每单元教学目标明确，选文体裁多样，课后练习题训练角度各有侧重。通过对部编版与人教版古诗词课后练习在全册以及所在学习单元练习系统中所占的比重的分析，可以明显发现部编版教材古诗词课后练习题所占比重更高，这说明部编版教材对学生古诗词学习能力与素养要求更高，注重通过古诗词的学习实现单元教学目标、训练学生语文思维。以七年级上册第一单元为例，本单元教学目标为领略四季美景，感受声韵之美。本单元选文有散文与古诗词，四首古诗词的课后练习题设置有助于实现本单元“引导学生想象情景、感受汉语声韵美”的教学目标。
（二）认知领域课后题型分类均衡
相比人教版教材而言，部编版教材古诗词课后练习系统事实性、概念性与程序性三类题型分布更为均衡。部编版教材概念性知识练习所占比重较大的设置体现了把握诗词意脉，体会古代诗人生活感悟与心境成为培养初中学生古诗词素养侧重点。而人教版教材比重最大的是事实性知识，强调学生对诗词文意、意象的理解。还值得关注的一点是部编版教材古诗词元认知知识类课后练习所占比重为7%，集中分布在八年级，在学生已有一定古诗词知识与学习经验基础上，要求学生对古诗词创作手法从欣赏到运用。让我们清楚看到语文核心素养背景下，对古诗词掌握要求不仅停留在理解与欣赏，掌握创作方法甚至调动经验独立创作的能力也成为初中生古诗词能力培养的一个环节，例如根据名家点评谈谈自己的评点意见、翻译成白话诗与对偶句的创作等。
（三）注重思维引导和学习方法训练
布鲁姆将认知知识过程分为六个层次，古诗词课后练习系统根据认知层次也设计了不同训练题型，如朗读记忆基础知识即为事实性知识要求记忆，词人思想情感分析即为概念性知识要求理解等。通过阅读题目的设计，可以明显发现部编版题目陈述更多，重在培养学生思考问题的方法。如部编版七年级下册《木兰诗》有一题目为“千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？”相对于人教版的题目“讨论：千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？”，題目内容基本一样，但部编版题目引导学生从诗中找到答案，并从理解性生成分析性的认知过程。这种表述方法有利于学生形成有效的古诗词思维，更加注重学生的发散思维和深度学习。
三、对教师古诗词教学充分运用课后练习系统建议
基于核心素养下的部编版初中语文教材古诗词课后练习系统设计，在题型的设置上对学生思维层次要求高，需要教师在教学过程中充分运用课后练习题，引导学生深度学习。通过运用布鲁姆认知理论对课后练习系统的分析，提出以下三点古诗词教学建议：
（一）教师重视基础与积累。虽然古诗词课后练习题考查学生评价、应用与分析这些高层次思维层次题，但教师在教学过程中要结合篇目要求与班级学情进行教学，特别是低学段教学时，要注重事实性与概念性知识的教学切入，结合识字、词义等“识记”基础，根据学生思维发展循序渐进完成教学。
（二）教师从认知维度划分课后题类型。教师让学生完成的课后练习题不应过多、无序，而是要根据布鲁姆认知理论明确题目编写意图再进行练习布置。部编版古诗词课后练习题干具体明确，有练习策略的指引，为古诗词成为中考题型做了铺垫作用。适当情况下教师还可以对课后题型进行重新设计，理解评价层面的课后题，可以从作者、读者等不同角度进行提问，让学生运用各类知识分析问题。
（三）运用练习系统培养学生自学能力。部编版教材古诗词练习系统提示全面，能够让学生按照一定的方法自主学习，掌握分析技巧。部编版语文教材每册还设计了8篇课外古诗词诵读篇目，以诗词鉴赏的方式取代自读练习，注重培养学生古诗词审美鉴赏能力。因而通过教读篇目课后练习题培养学生古诗词分析能力，自读教读两部分相互补充，让学生用古诗词思维在审美中完成学习。
古诗词作为中国优秀传统文化的重要内容，其语言文字和文化底蕴对全面提高学生语文素养有着重要的作用。教师在教学过程中切不可忽视课后练习系统，要注重学生学习过程，从而培养学生古诗词欣赏评析能力。
【参考文献】
【1】雷开云.初中语文“部编本”与“人教版”教材古诗文比较研究[D].江西：江西师范大学，2015
【2】简影.基于部编版教材视角下的初中语文课后练习分析[J].才智，2018
【3】靳健，李金云.中学语文教科书设计与使用[M].北京：高等教育出版社，2015
【4】王丽萍.苏教版初中语文教材古诗词课后练习系统认知维度分析[D].上海：华东师范大学，2011
【5】朱向娜.人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题的研究[D].兰州：西北师范大学，2013
【6】张杰.运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标的研究[D].上海：华东师范大学，2016
【关键词】：古诗词教学 部编版教材 课后练习系统
古诗词承载着我国的传统文化，是独特的文学样式，也是中学语文教学中的重要内容。2016年9月全国中小学正式投入使用的部编版教科书，古诗词教学篇目与编排都做了大量调整，课后练习与助读系统做了不少改进创新。教材课后练习系统能让学生通过训练掌握古诗词欣赏品析方法，能帮助教师明确教学的重难点，完善教学过程，检验教学目标。
一、初中古诗词教学现状
近年来，古诗词赏析题型逐渐被纳入中考试卷当中，但初中古诗词教学目前依然面临着教学目标泛化难以落实的问题。大多数教师对课后练习题的使用仍然仅停留在简单讲解与作业布置，并没能发挥教材课后练习题的价值与意义。因而本文根据布鲁姆教育目标理论对部编版初中古诗词课后练习系统进行分析，为教师更好运用部编版教材进行古诗级教学提出参考性建议。
二、用布鲁姆理论分析古诗词课后练习系统
（一）教材课后练习系统中古诗词所占比重上升
布鲁姆提出要将教材内容分解成一系列较小且有序的学习单元，并检测学习结果。部编版语文教材每册分为六个单元，每单元教学目标明确，选文体裁多样，课后练习题训练角度各有侧重。通过对部编版与人教版古诗词课后练习在全册以及所在学习单元练习系统中所占的比重的分析，可以明显发现部编版教材古诗词课后练习题所占比重更高，这说明部编版教材对学生古诗词学习能力与素养要求更高，注重通过古诗词的学习实现单元教学目标、训练学生语文思维。以七年级上册第一单元为例，本单元教学目标为领略四季美景，感受声韵之美。本单元选文有散文与古诗词，四首古诗词的课后练习题设置有助于实现本单元“引导学生想象情景、感受汉语声韵美”的教学目标。
（二）认知领域课后题型分类均衡
相比人教版教材而言，部编版教材古诗词课后练习系统事实性、概念性与程序性三类题型分布更为均衡。部编版教材概念性知识练习所占比重较大的设置体现了把握诗词意脉，体会古代诗人生活感悟与心境成为培养初中学生古诗词素养侧重点。而人教版教材比重最大的是事实性知识，强调学生对诗词文意、意象的理解。还值得关注的一点是部编版教材古诗词元认知知识类课后练习所占比重为7%，集中分布在八年级，在学生已有一定古诗词知识与学习经验基础上，要求学生对古诗词创作手法从欣赏到运用。让我们清楚看到语文核心素养背景下，对古诗词掌握要求不仅停留在理解与欣赏，掌握创作方法甚至调动经验独立创作的能力也成为初中生古诗词能力培养的一个环节，例如根据名家点评谈谈自己的评点意见、翻译成白话诗与对偶句的创作等。
（三）注重思维引导和学习方法训练
布鲁姆将认知知识过程分为六个层次，古诗词课后练习系统根据认知层次也设计了不同训练题型，如朗读记忆基础知识即为事实性知识要求记忆，词人思想情感分析即为概念性知识要求理解等。通过阅读题目的设计，可以明显发现部编版题目陈述更多，重在培养学生思考问题的方法。如部编版七年级下册《木兰诗》有一题目为“千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？”相对于人教版的题目“讨论：千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？”，題目内容基本一样，但部编版题目引导学生从诗中找到答案，并从理解性生成分析性的认知过程。这种表述方法有利于学生形成有效的古诗词思维，更加注重学生的发散思维和深度学习。
三、对教师古诗词教学充分运用课后练习系统建议
基于核心素养下的部编版初中语文教材古诗词课后练习系统设计，在题型的设置上对学生思维层次要求高，需要教师在教学过程中充分运用课后练习题，引导学生深度学习。通过运用布鲁姆认知理论对课后练习系统的分析，提出以下三点古诗词教学建议：
（一）教师重视基础与积累。虽然古诗词课后练习题考查学生评价、应用与分析这些高层次思维层次题，但教师在教学过程中要结合篇目要求与班级学情进行教学，特别是低学段教学时，要注重事实性与概念性知识的教学切入，结合识字、词义等“识记”基础，根据学生思维发展循序渐进完成教学。
（二）教师从认知维度划分课后题类型。教师让学生完成的课后练习题不应过多、无序，而是要根据布鲁姆认知理论明确题目编写意图再进行练习布置。部编版古诗词课后练习题干具体明确，有练习策略的指引，为古诗词成为中考题型做了铺垫作用。适当情况下教师还可以对课后题型进行重新设计，理解评价层面的课后题，可以从作者、读者等不同角度进行提问，让学生运用各类知识分析问题。
（三）运用练习系统培养学生自学能力。部编版教材古诗词练习系统提示全面，能够让学生按照一定的方法自主学习，掌握分析技巧。部编版语文教材每册还设计了8篇课外古诗词诵读篇目，以诗词鉴赏的方式取代自读练习，注重培养学生古诗词审美鉴赏能力。因而通过教读篇目课后练习题培养学生古诗词分析能力，自读教读两部分相互补充，让学生用古诗词思维在审美中完成学习。
古诗词作为中国优秀传统文化的重要内容，其语言文字和文化底蕴对全面提高学生语文素养有着重要的作用。教师在教学过程中切不可忽视课后练习系统，要注重学生学习过程，从而培养学生古诗词欣赏评析能力。
【参考文献】
【1】雷开云.初中语文“部编本”与“人教版”教材古诗文比较研究[D].江西：江西师范大学，2015
【2】简影.基于部编版教材视角下的初中语文课后练习分析[J].才智，2018
【3】靳健，李金云.中学语文教科书设计与使用[M].北京：高等教育出版社，2015
【4】王丽萍.苏教版初中语文教材古诗词课后练习系统认知维度分析[D].上海：华东师范大学，2011
【5】朱向娜.人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题的研究[D].兰州：西北师范大学，2013
【6】张杰.运用布鲁姆教育目标分类学设计古诗教学目标的研究[D].上海：华东师范大学，2016