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摘 要：信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，而聋生由于听力障碍，接受知识只能通过视觉和触觉，只靠演示、讲解的教学方法，很难达到理想的教学效果，更无法实现高效的教学课堂。那么，如何实现聋校信息技术高效课堂呢？经过多年的探究，认为在聋校信息技术教学中，只要能有效关注聋生课堂体验，灵活运用多种教学方法，就一定会构建出适合聋儿发展的信息技术高效课堂。
关键词：信息技术；关注课堂；教学方法；高效课堂
随着社会的迅猛发展，信息技术已经成为人们生活和工作所必不可少的基本技能，它是推动当今社会、经济发展的重要因素，它也凭借其强大的威力渗透到教育的各个方面。正由于社会的需要，信息技术课也已成为初中的一门基础工具课程，并且其地位日趋重要。
聋校信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而聋生由于听力障碍，接受知识只能通过视觉和触觉，如果只采用单一的教学方法，很难达到理想的教学效果，更无法实现高效的教学课堂。那么，应该怎样在聋校课堂教学中关注学生的课堂体验，灵活运用聋生最容易接受的教育方式创建高效的信息技术课堂呢？通过多年来的不断探索，我觉得可以从以下几方面实施。
一、采用任务驱动教学法，使学生明确目标，主动学习，让信息技术课堂多一份充实与快乐
尽管有些聋生对计算机表现出浓厚的兴趣，但是一旦接触信息技术课程的学习就会感到入门难，深入学习更难，接着就将兴趣丧失得一干二净，继而产生畏难情绪。怎么办？信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则，这个原则突出了在“做”中“学”的思想。而我采用的任务驱动教学法就是以任务为驱动，以培养学生的创新能力与分析解决问题的能力为核心的一种教学方法。任务驱动教学法以完成任务为目标，在教学中，我们可以把教学内容分解成几个小任务交给学生自主探索完成，自行解决问题，这样可以让学生有目的地进行学习和实践，可以提高学习效率。我经常精心设计一些任务，在一堂课的开始，让学生试着实现，然后根据他们的实践结果，针对性地补充。如，在“Word软件编辑菜单的操作”教学中，我给学生的任务是“掌握查找、替换的操作和文字块移动、复制、删除等操作”，在这一大任务的前提下，我又提出了具体的练习任务，学生在生动具体的任务驱动下，积极地进行了探究，学生之间也能做到相互协作，很好地完成了学习任务，有效地达到了学习目标。
二、采用自主探究教学法，使学生主动探究，亲身体验，让信息技术课堂多一份自主与自由
在学习过程中，如果只是单纯地靠教师讲解，学生只会学得一知半解，学后就忘。但如果能够结合实例，创设情境，让学生自主去探究，亲身去体验，这样在学生体验之后再讲解，学生理解起来就比较容易了。所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我们要鼓励他们自己学习，自学掌握。在教学中，我通常把学习的目标任务通过网络发给学生，学生在接收到老师提出的学习目标与任务后，再自主选择学习方式和学习资源来完成学习任务。如，教学“注册电子邮箱”一课时，多数学生已经有了申请QQ的经历。因此，我让学生自己到126网站试着申请一个免费的电子邮箱。学生在练习的过程中遇到问题，先以小组的形式商量完成，如果仍不能解决的教师再适当进行指导。
三、采用分层协作教学法，使学生享受成功的喜悦，让信息技术课堂多一份自信与美丽
聋生的个体差异性较大，主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面。如，学习兴趣方面有的学生是“电脑迷”，有的学生则抱着无所谓的态度，有的学生则因为种种原因厌恶学习信息技术；学习态度方面有的学生求知欲望强烈，善于积极主动地学习，有的学生则是缺乏主动学习的欲望，被动地等待教师布置学习任务。因此，我们要针对聋生知识、技能水平的差异实施分层教学。教学中，我将授课班按学生水平分为A、B、C、D四个组。A组（操作能力强的少数学生，完成任务的效率高）当每小组的组长，座位设置在第二行，除了完成较高的教学任务要求外，还要负责对组内其他同学的帮助；B、C组（能在教师的指导下较好地完成任务的学生）座位设置在第三、一行，除了较好地完成教学任务外，B组学生要负责帮助、指导D组的学生完成基本的教学任务要求；D组（动手能力较差的学生）座位设置在第四行，使他们既没有和优等生相比而产生自卑的心态，又能在同学的帮助下享受成功操作的喜悦。这个分层不是说给学生做一个定位，这是随时在调整的，根据学生不同时期的不同学习情况进行不断的微调，使学生之间能更好地协作学习。
提高信息技术课堂教学的有效性、高效性，是教学改革永恒的主题。教学的主体是学生，学生无兴趣的课绝对不会有效率，所以，好的教学方法还在于教师能否在课堂上激发学生的学习兴趣等。在今后的信息技术课程的教学中，我要努力创造条件，注重多种教学方法的优化组合，充分调动学生的学习兴趣，让学生体验成功的乐趣，使学生大胆探究、学以致用，努力掌握信息技术的基本技能和实践能力，从而达到提高信息技术课堂高效性的目的，为聋儿今后适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
陆智勇.探析任务驱动教学法的构建：信息技术篇[J].科技信息：科学教研，2007（36）.
编辑 王团兰
关键词：信息技术；关注课堂；教学方法；高效课堂
随着社会的迅猛发展，信息技术已经成为人们生活和工作所必不可少的基本技能，它是推动当今社会、经济发展的重要因素，它也凭借其强大的威力渗透到教育的各个方面。正由于社会的需要，信息技术课也已成为初中的一门基础工具课程，并且其地位日趋重要。
聋校信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。而聋生由于听力障碍，接受知识只能通过视觉和触觉，如果只采用单一的教学方法，很难达到理想的教学效果，更无法实现高效的教学课堂。那么，应该怎样在聋校课堂教学中关注学生的课堂体验，灵活运用聋生最容易接受的教育方式创建高效的信息技术课堂呢？通过多年来的不断探索，我觉得可以从以下几方面实施。
一、采用任务驱动教学法，使学生明确目标，主动学习，让信息技术课堂多一份充实与快乐
尽管有些聋生对计算机表现出浓厚的兴趣，但是一旦接触信息技术课程的学习就会感到入门难，深入学习更难，接着就将兴趣丧失得一干二净，继而产生畏难情绪。怎么办？信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立“任务驱动”的教学原则，这个原则突出了在“做”中“学”的思想。而我采用的任务驱动教学法就是以任务为驱动，以培养学生的创新能力与分析解决问题的能力为核心的一种教学方法。任务驱动教学法以完成任务为目标，在教学中，我们可以把教学内容分解成几个小任务交给学生自主探索完成，自行解决问题，这样可以让学生有目的地进行学习和实践，可以提高学习效率。我经常精心设计一些任务，在一堂课的开始，让学生试着实现，然后根据他们的实践结果，针对性地补充。如，在“Word软件编辑菜单的操作”教学中，我给学生的任务是“掌握查找、替换的操作和文字块移动、复制、删除等操作”，在这一大任务的前提下，我又提出了具体的练习任务，学生在生动具体的任务驱动下，积极地进行了探究，学生之间也能做到相互协作，很好地完成了学习任务，有效地达到了学习目标。
二、采用自主探究教学法，使学生主动探究，亲身体验，让信息技术课堂多一份自主与自由
在学习过程中，如果只是单纯地靠教师讲解，学生只会学得一知半解，学后就忘。但如果能够结合实例，创设情境，让学生自主去探究，亲身去体验，这样在学生体验之后再讲解，学生理解起来就比较容易了。所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我们要鼓励他们自己学习，自学掌握。在教学中，我通常把学习的目标任务通过网络发给学生，学生在接收到老师提出的学习目标与任务后，再自主选择学习方式和学习资源来完成学习任务。如，教学“注册电子邮箱”一课时，多数学生已经有了申请QQ的经历。因此，我让学生自己到126网站试着申请一个免费的电子邮箱。学生在练习的过程中遇到问题，先以小组的形式商量完成，如果仍不能解决的教师再适当进行指导。
三、采用分层协作教学法，使学生享受成功的喜悦，让信息技术课堂多一份自信与美丽
聋生的个体差异性较大，主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面。如，学习兴趣方面有的学生是“电脑迷”，有的学生则抱着无所谓的态度，有的学生则因为种种原因厌恶学习信息技术；学习态度方面有的学生求知欲望强烈，善于积极主动地学习，有的学生则是缺乏主动学习的欲望，被动地等待教师布置学习任务。因此，我们要针对聋生知识、技能水平的差异实施分层教学。教学中，我将授课班按学生水平分为A、B、C、D四个组。A组（操作能力强的少数学生，完成任务的效率高）当每小组的组长，座位设置在第二行，除了完成较高的教学任务要求外，还要负责对组内其他同学的帮助；B、C组（能在教师的指导下较好地完成任务的学生）座位设置在第三、一行，除了较好地完成教学任务外，B组学生要负责帮助、指导D组的学生完成基本的教学任务要求；D组（动手能力较差的学生）座位设置在第四行，使他们既没有和优等生相比而产生自卑的心态，又能在同学的帮助下享受成功操作的喜悦。这个分层不是说给学生做一个定位，这是随时在调整的，根据学生不同时期的不同学习情况进行不断的微调，使学生之间能更好地协作学习。
提高信息技术课堂教学的有效性、高效性，是教学改革永恒的主题。教学的主体是学生，学生无兴趣的课绝对不会有效率，所以，好的教学方法还在于教师能否在课堂上激发学生的学习兴趣等。在今后的信息技术课程的教学中，我要努力创造条件，注重多种教学方法的优化组合，充分调动学生的学习兴趣，让学生体验成功的乐趣，使学生大胆探究、学以致用，努力掌握信息技术的基本技能和实践能力，从而达到提高信息技术课堂高效性的目的，为聋儿今后适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
参考文献：
陆智勇.探析任务驱动教学法的构建：信息技术篇[J].科技信息：科学教研，2007（36）.
编辑 王团兰