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在小学阶段阅读教学中，中年级的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务，起着承上启下的重要作用。《语文课程标准》也对小学中年级的阅读教学提出了明确的要求。但在具体的教学中，教师容易偏离目标，虚化目标，花了大量时间，课堂表面热闹，但学生阅读能力并未在课堂上得到切实提高。这也是我们常说的课堂没有时效性。那么，在这个阶段怎样根据阅读教学目标正确组织教学，确保阅读训练有实实在在的效果呢？下面就针对这一问题谈谈自己的一点肤浅看法。
一、以读为主，突出能力
1.加强朗读能力训练
中年级朗读教学目标规定“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这个既是一种重要的能力目标，也是理解内容、体会思想感情最基本的方法，更是实现目标的学习过程。教师首先要落实“读正确、读流利”，这是阅读的根。教师在预习中要安排学生多读，力争人人读熟;在课堂检查中也要读，既有优秀学生的朗读示范，更有对后进生悉心帮扶。检查后全班都没问题了，还得组织通读一遍。尽管都是读那篇文章，可一遍遍走来，山已不是那座山，学生们读出层次了，在读中进步了。再次强调，“读正确、读流利”这是学生阅读时迈过的第一道坎儿，必须得让他们自己迈过。只有这样，教师才能把孩子们进一步引向阅读的高峰。
2.重视默读能力训练
《语文课程标准》要求：中年段要初步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的不少思考练习也是必须在认真默读的基础上才能完成的。默读与朗读相比，速度更快，更利于思考。因此，要重视加强默读的指导，通过反复实践，使学生逐步学会默读。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考。培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读课文，应对学生提出默读的要求，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
二、加强理解，自主感悟
1.词句教学
中年级的词句教学应重视对理解词句方法的点拨，透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感，重点放在对句子的理解上。并在此基础上，对好词佳句及时积累，适时运用。
在教学中，词语的理解主要有以下几种方法：一是查字典，根据上下文定词义。查字典是学生理解词义的基本方法。二是联系上下文的内容理解词义。此外，让学生通过联系生活实际理解词语也不失为一种好方法。
2.理解大意
现在，不少中年级教师对学生把握课文主要内容能力的培养有所忽视，课上一味地让学生说，至于说什么，怎么说，则不加指导。其实，学生的自主性要在教师主导作用下才能充分发挥出来。教师组织学生自主阅读，整体感知，概括一段话的意思或一篇文章的主要内容是一项重要智力活动，也是高年级“揣摩文章的表达顺序，领悟课文的写作方法”必要基础。
3.复述
复述叙事性作品，同样是中年级阅读教学的一项任务。复述直接体现着对课文理解的程度，同时也是促使学生更为深入理解课文的重要途径。同时，复述又是积累语言的一种巧妙的方法，它允许学生运用书中的语言，同时又可以将自己积累的语言巧妙融于复述之中，这样有利于培养学生创造性地运用语言的能力，这对日后的阅读，乃至于写作意义重大。
三、抓住略读，运用方法
与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。所以，在中年级的略读课文的教学中，教师对略读课文的编排特点、年级特点要琢磨透，要更好地发挥略读课文训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，主动运用其中的方法，认真读课文。然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背。在词句的学习上不必多作要求。对于略读课文的学习，应以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生运用精读课文上掌握的学习方法去解决问题。学生根据相关要求自由发挥，既有静心自学，又有小组讨论，课堂氛围良好。这样的课堂，教师为学生提供了更多的时间，更大的空间，创造了更多的讀书和交流的机会，开阔了学生的视野，更好地展示个性阅读的独特视角。
四、质疑问难，鼓励创新
古人云：学源于思，思源于疑。爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就需要学生在读文后有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。教学中引导学生质疑问难，尤其是要鼓励提出与众不同的、有新意的问题。教师对于学生提出的问题，要善于疏导，进行归纳，抓住有价值的问题组织教学。在课堂教学中注重鼓励学生质疑解难，能提高学生对语言文字的感悟能力，也能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，提高自主学习的能力。
五、积累拓展，合作学习
1.课内积累
在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养学生对好词佳句的语感，养成积累词句的好习惯。
2.课外积累
中年段的课外阅读量从低年级的5万字以上一下提高到40万字，在量上有着很大的飞跃。中年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的慢慢养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，尽可能确保学生有效地进行课外储存。
《语文课程标准》对中年段学生阅读要求是指导我们教学的标尺，我们要在具体教学中因生而异，因文而异，以学定教，顺学而导，做到不偏目标，不降低或随意拔高要求。扎扎实实地带孩子们走进母语，亲近母语。相信我们的语文阅读课会越上越扎实、越上越高效，真正为孩子们终身学习打下坚实的基础。
一、以读为主，突出能力
1.加强朗读能力训练
中年级朗读教学目标规定“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这个既是一种重要的能力目标，也是理解内容、体会思想感情最基本的方法，更是实现目标的学习过程。教师首先要落实“读正确、读流利”，这是阅读的根。教师在预习中要安排学生多读，力争人人读熟;在课堂检查中也要读，既有优秀学生的朗读示范，更有对后进生悉心帮扶。检查后全班都没问题了，还得组织通读一遍。尽管都是读那篇文章，可一遍遍走来，山已不是那座山，学生们读出层次了，在读中进步了。再次强调，“读正确、读流利”这是学生阅读时迈过的第一道坎儿，必须得让他们自己迈过。只有这样，教师才能把孩子们进一步引向阅读的高峰。
2.重视默读能力训练
《语文课程标准》要求：中年段要初步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的不少思考练习也是必须在认真默读的基础上才能完成的。默读与朗读相比，速度更快，更利于思考。因此，要重视加强默读的指导，通过反复实践，使学生逐步学会默读。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考。培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读课文，应对学生提出默读的要求，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
二、加强理解，自主感悟
1.词句教学
中年级的词句教学应重视对理解词句方法的点拨，透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感，重点放在对句子的理解上。并在此基础上，对好词佳句及时积累，适时运用。
在教学中，词语的理解主要有以下几种方法：一是查字典，根据上下文定词义。查字典是学生理解词义的基本方法。二是联系上下文的内容理解词义。此外，让学生通过联系生活实际理解词语也不失为一种好方法。
2.理解大意
现在，不少中年级教师对学生把握课文主要内容能力的培养有所忽视，课上一味地让学生说，至于说什么，怎么说，则不加指导。其实，学生的自主性要在教师主导作用下才能充分发挥出来。教师组织学生自主阅读，整体感知，概括一段话的意思或一篇文章的主要内容是一项重要智力活动，也是高年级“揣摩文章的表达顺序，领悟课文的写作方法”必要基础。
3.复述
复述叙事性作品，同样是中年级阅读教学的一项任务。复述直接体现着对课文理解的程度，同时也是促使学生更为深入理解课文的重要途径。同时，复述又是积累语言的一种巧妙的方法，它允许学生运用书中的语言，同时又可以将自己积累的语言巧妙融于复述之中，这样有利于培养学生创造性地运用语言的能力，这对日后的阅读，乃至于写作意义重大。
三、抓住略读，运用方法
与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。所以，在中年级的略读课文的教学中，教师对略读课文的编排特点、年级特点要琢磨透，要更好地发挥略读课文训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，主动运用其中的方法，认真读课文。然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读一读，特别感兴趣的也可以背一背。在词句的学习上不必多作要求。对于略读课文的学习，应以学生的自学或合作学习为主，教师重点引导学生运用精读课文上掌握的学习方法去解决问题。学生根据相关要求自由发挥，既有静心自学，又有小组讨论，课堂氛围良好。这样的课堂，教师为学生提供了更多的时间，更大的空间，创造了更多的讀书和交流的机会，开阔了学生的视野，更好地展示个性阅读的独特视角。
四、质疑问难，鼓励创新
古人云：学源于思，思源于疑。爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。这就需要学生在读文后有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。教学中引导学生质疑问难，尤其是要鼓励提出与众不同的、有新意的问题。教师对于学生提出的问题，要善于疏导，进行归纳，抓住有价值的问题组织教学。在课堂教学中注重鼓励学生质疑解难，能提高学生对语言文字的感悟能力，也能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来，提高自主学习的能力。
五、积累拓展，合作学习
1.课内积累
在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养学生对好词佳句的语感，养成积累词句的好习惯。
2.课外积累
中年段的课外阅读量从低年级的5万字以上一下提高到40万字，在量上有着很大的飞跃。中年级的学生随着阅读能力的提高和阅读习惯的慢慢养成，应逐渐由“以文为主、以图为辅”的注音读物过渡到纯汉字读物。内容应以童话、寓言、浅显的古诗文及反映儿童生活的现实作品为主，尽可能确保学生有效地进行课外储存。
《语文课程标准》对中年段学生阅读要求是指导我们教学的标尺，我们要在具体教学中因生而异，因文而异，以学定教，顺学而导，做到不偏目标，不降低或随意拔高要求。扎扎实实地带孩子们走进母语，亲近母语。相信我们的语文阅读课会越上越扎实、越上越高效，真正为孩子们终身学习打下坚实的基础。