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一、立足学校实际，以劳动技术教育为平台进行课程研究
我校是全国劳动技术教育先进学校，拥有大量的劳技教育资源，建立了专门的劳技活动教室和陶艺教室等实践基地，有经验丰富的专兼职教师队伍，有久經积累、与时俱进的各种教学设备，还有涉及广泛的兴趣小组和具备各种特长的学生等丰富多彩的校内外教育教学资源。我们就立足本校的这种资源优势，以劳动技术教育作为操作平台，把研究性学习引入其中，利用信息技术手段去整合其他学习领域，积极“转型”进行了四大指定领域的融合实验和综合实践活动课程研究。
二、以课题研究为抓手，从理论上对综合实践活动课程进行系统研究
我校2004年9月参与全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》（项目编号：DFB010570-46）的实验和研究，成为该课题的实验学校和子课题研究单位。从中，我们重点进行了“校本课程开发中综合实践活动课程资源整合的研究”。
接着，我校又参加了国家社会科学基金“十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》（项目编号：BHA060031）的实验，我校以“校本课程开发中综合实践活动课程的教学模式研究”为子课题，探索了综合实践活动课程的教学模式，提高了教学效率。相关课题研究论文获全国一等奖。
我校承担的课题“校本课程开发中综合实践活动的校本研究” 是国家“教育振兴行动计划·基础教育课程改革重大项目”和教育部基础教育课程教材发展中心重点委托项目《综合实践活动课程研究与实验》（编号：ZH07234Z）的重点子课题。《立足实际，积极进行综合实践活动的校本研究》《综合实践活动中“活动+教学”复式教学的实验》等研究论文已有6篇在年度全国基础教育课程改革试验区综合实践活动优秀课程资源评选活动中经项目组专家评审，获全国一、二等奖，自编的劳技教材《校本课程》和获奖论文集《成长的足迹》等课程资源获得2011年度全国综合实践活动优秀课程资源二等奖。2009年9月，我校获得教育部基础教育课程改革“综合实践活动研究与实验”重点研究项目全国先进实验学校（编号：JZ200951）称号。2010年9月，我校获得教育部基础教育课程改革“综合实践活动研究与实验”重点研究项目全国先进实验单位（编号：JZ201131）称号。
在参与三大课题的研究中，我校设计的子课题实际上就是围绕综合实践活动课程研究进行“开发资源—探索实施模式—研究有效常态实施和发展” 系统研究的三部曲。这种研究避免了人力物力的重复投入，整合了课题研究资源，发挥了课题研究带动课程建构和发展的作用，实现了课题研究的最大效用。同时，这种系统研究既为综合实践活动课程的教学积累了资源、明确了发展方向，又探索了教学模式，提高了教学效率，利于综合实践活动在学校的有效常态发展，也有利于从整体上对综合实践活动课程进行系统研究。
三、以小课题研究为核心构建综合实践活动课程体系，积极探索其有效教学模式和课程评价模式，在教学实践中进行综合实践活动课程研究
（一）以小课题研究为核心构建综合实践活动课程体系
我们把“以校为本，开拓创新，走向社会，积极向外发展”作为组织实施综合实践活动的宗旨，把学生生活和社会发展联系起来。我们首先充分利用丰富的校本资源开展各种活动，从活动中挖掘教师、学生、教材和社区环境等资源，实现了从校内资源向校外社会资源的拓展。我们又以小课题研究的形式把开发出来的各种课程资源整合起来，形成了一系列活动主题，使之成为构建综合实践活动课程体系的重要素材。
（二）根据教学内容的类型，选择有效的教学模式，提高了教学效率
我校以小课题研究为核心尝试构建综合实践活动课程体系，是建立在以劳动技术教育为平台，融合其他指定领域的基础之上的，也就是说，我们的综合实践活动课程是以小课题研究为综合主题的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，力求达到理想的整合状态。
（三）初步总结了课程评价模式
在综合实践活动的评价方式上，我们采取把过程性评价和终结性的测试以学分的形式结合起来进行考核的方法。
以小课题研究为核心开发、整合了课程资源，以系列主题的形式设置了课程;根据教学内容的类型，选择了有效的教学模式和实用的评价模式，构建了综合实践活动课程体系，使综合实践活动具有了系统性和可持续性，为综合实践活动课程在学校长期有效的实施和发展奠定了基础。
四、以劳技为平台设计各种活动，体现了综合实践活动的丰富多彩，教学活动多元化成效显著，成为综合实践活动课程研究的鲜活内容
我们立足实际，面对班额大、人数多的现状，开设了年级活动、课外小组活动，设计了班级自主活动（以班级为单位，班内有特长、善于表现的学生为主体组织的学生当老师的活动），举办了科技活动节……运用了多种活动方式，使综合实践活动更加丰富多彩，教学活动多元化成效显著。
五、在大班化教学的实际背景下，积极进行《综合实践活动课“教学+活动”复式教学》的专项课题研究，进行综合实践活动课程研究的教学方式和组织形式变革的探索
综合实践活动课“教学+活动”复式教学由老师负责的正常教学活动和由部分学生自主设置、组织课上活动小组进行的操作性活动组成，是在同一教室里同时进行教学和活动的复式教学。该课题研究成果在教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组和教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主办的2010年度全国基础教育课程改革试验区综合实践第八届研讨会上，获得专家的一致认可和肯定，荣获一等奖。通过近6年的复式教学的实践和研究，我们在最短的时间内实现了活动的最多化。
目前，我们已经把开发的各种课程资源整合起来编辑成了校本课程，也形成了综合实践活动课常态、有效实施的内容;参与编写山东省统编教材《综合实践活动》，提高了教师的课程意识和驾驭课程的能力，在把握课程结构、课程改革与发展方向的基础上，站在了课程的高度更科学地进行着综合实践活动课程研究。未来会更精彩，未来值得期待！
我校是全国劳动技术教育先进学校，拥有大量的劳技教育资源，建立了专门的劳技活动教室和陶艺教室等实践基地，有经验丰富的专兼职教师队伍，有久經积累、与时俱进的各种教学设备，还有涉及广泛的兴趣小组和具备各种特长的学生等丰富多彩的校内外教育教学资源。我们就立足本校的这种资源优势，以劳动技术教育作为操作平台，把研究性学习引入其中，利用信息技术手段去整合其他学习领域，积极“转型”进行了四大指定领域的融合实验和综合实践活动课程研究。
二、以课题研究为抓手，从理论上对综合实践活动课程进行系统研究
我校2004年9月参与全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《综合实践活动及其师资建设》（项目编号：DFB010570-46）的实验和研究，成为该课题的实验学校和子课题研究单位。从中，我们重点进行了“校本课程开发中综合实践活动课程资源整合的研究”。
接着，我校又参加了国家社会科学基金“十一五”规划课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》（项目编号：BHA060031）的实验，我校以“校本课程开发中综合实践活动课程的教学模式研究”为子课题，探索了综合实践活动课程的教学模式，提高了教学效率。相关课题研究论文获全国一等奖。
我校承担的课题“校本课程开发中综合实践活动的校本研究” 是国家“教育振兴行动计划·基础教育课程改革重大项目”和教育部基础教育课程教材发展中心重点委托项目《综合实践活动课程研究与实验》（编号：ZH07234Z）的重点子课题。《立足实际，积极进行综合实践活动的校本研究》《综合实践活动中“活动+教学”复式教学的实验》等研究论文已有6篇在年度全国基础教育课程改革试验区综合实践活动优秀课程资源评选活动中经项目组专家评审，获全国一、二等奖，自编的劳技教材《校本课程》和获奖论文集《成长的足迹》等课程资源获得2011年度全国综合实践活动优秀课程资源二等奖。2009年9月，我校获得教育部基础教育课程改革“综合实践活动研究与实验”重点研究项目全国先进实验学校（编号：JZ200951）称号。2010年9月，我校获得教育部基础教育课程改革“综合实践活动研究与实验”重点研究项目全国先进实验单位（编号：JZ201131）称号。
在参与三大课题的研究中，我校设计的子课题实际上就是围绕综合实践活动课程研究进行“开发资源—探索实施模式—研究有效常态实施和发展” 系统研究的三部曲。这种研究避免了人力物力的重复投入，整合了课题研究资源，发挥了课题研究带动课程建构和发展的作用，实现了课题研究的最大效用。同时，这种系统研究既为综合实践活动课程的教学积累了资源、明确了发展方向，又探索了教学模式，提高了教学效率，利于综合实践活动在学校的有效常态发展，也有利于从整体上对综合实践活动课程进行系统研究。
三、以小课题研究为核心构建综合实践活动课程体系，积极探索其有效教学模式和课程评价模式，在教学实践中进行综合实践活动课程研究
（一）以小课题研究为核心构建综合实践活动课程体系
我们把“以校为本，开拓创新，走向社会，积极向外发展”作为组织实施综合实践活动的宗旨，把学生生活和社会发展联系起来。我们首先充分利用丰富的校本资源开展各种活动，从活动中挖掘教师、学生、教材和社区环境等资源，实现了从校内资源向校外社会资源的拓展。我们又以小课题研究的形式把开发出来的各种课程资源整合起来，形成了一系列活动主题，使之成为构建综合实践活动课程体系的重要素材。
（二）根据教学内容的类型，选择有效的教学模式，提高了教学效率
我校以小课题研究为核心尝试构建综合实践活动课程体系，是建立在以劳动技术教育为平台，融合其他指定领域的基础之上的，也就是说，我们的综合实践活动课程是以小课题研究为综合主题的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，力求达到理想的整合状态。
（三）初步总结了课程评价模式
在综合实践活动的评价方式上，我们采取把过程性评价和终结性的测试以学分的形式结合起来进行考核的方法。
以小课题研究为核心开发、整合了课程资源，以系列主题的形式设置了课程;根据教学内容的类型，选择了有效的教学模式和实用的评价模式，构建了综合实践活动课程体系，使综合实践活动具有了系统性和可持续性，为综合实践活动课程在学校长期有效的实施和发展奠定了基础。
四、以劳技为平台设计各种活动，体现了综合实践活动的丰富多彩，教学活动多元化成效显著，成为综合实践活动课程研究的鲜活内容
我们立足实际，面对班额大、人数多的现状，开设了年级活动、课外小组活动，设计了班级自主活动（以班级为单位，班内有特长、善于表现的学生为主体组织的学生当老师的活动），举办了科技活动节……运用了多种活动方式，使综合实践活动更加丰富多彩，教学活动多元化成效显著。
五、在大班化教学的实际背景下，积极进行《综合实践活动课“教学+活动”复式教学》的专项课题研究，进行综合实践活动课程研究的教学方式和组织形式变革的探索
综合实践活动课“教学+活动”复式教学由老师负责的正常教学活动和由部分学生自主设置、组织课上活动小组进行的操作性活动组成，是在同一教室里同时进行教学和活动的复式教学。该课题研究成果在教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组和教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主办的2010年度全国基础教育课程改革试验区综合实践第八届研讨会上，获得专家的一致认可和肯定，荣获一等奖。通过近6年的复式教学的实践和研究，我们在最短的时间内实现了活动的最多化。
目前，我们已经把开发的各种课程资源整合起来编辑成了校本课程，也形成了综合实践活动课常态、有效实施的内容;参与编写山东省统编教材《综合实践活动》，提高了教师的课程意识和驾驭课程的能力，在把握课程结构、课程改革与发展方向的基础上，站在了课程的高度更科学地进行着综合实践活动课程研究。未来会更精彩，未来值得期待！