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摘 要：目前，小学作文教学普遍存在一个误区，那就是注重习作前指导，却忽略了习作后的评改。而事实上，“文成于改”，习作评价是一个不断增强学生认知内驱力，不断调动学生习作积极性的过程。通过对学生作文的评价，学生不断获得新的知识和成功的经验，这种期望和满足感是他们写好作文的一种稳定推动力。
关键词：习作；评价；多元化
既然作文评价如此重要，那么多元化的评价方式将极大程度上提高习作评价的有效性，让学生体验成功的喜悦。作为教师，可以从以下几个方面转变对学生的习作评价。
一、 评价主体的转变
过去是“学生写作文，老师改作文”，这样的模式的弊端是，学生无法参与教师的习作批改，只能充当被评价的对象，极大地打击了学生的积极性。而在多元化评价的实践探索中，改变了以教师为主的评改方式，学生得以参与自己习作的评价，对自己的习作有更深层次的认识。不仅如此，学生家长也可参与到学生习作评价中，学生、教师、家长多元评价主体共同配合，从而促进学生写作水平的不断提高。
在评价过程中，老师可让学生将自己的习作有感情地朗读，自己读过后，学生之间交换习作进行互读互评，尽可能地发现对方习作中的闪光点并高兴地赞扬对方。接着根据不同学生，不同的习作训练要求，为对方提出自己的几点看法，并鼓励习作者进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。
二、 评价形式的转变
过去单一的评价方式显然极大限制了学生的进步，多种评价形式能全方位地评价学生，促进学生的发展。具体评价形式可以有以下几种：
（一） 口头评价：最有效的评价，可以是学生与学生之间、学生与教师之间以口语的形式面对面进行交流、探讨并作出评价，直观又有效。
（二） 书面评价：以书面文字点评习作者的文章，是最常被采用的评价形式，但常因评语较为书面化，并不太被习作者接受。
（三） 星级评价：以多元评价理论为依据，通过设置语言星、创新星、立意星、修改星等奖章激发学生习作兴趣。
（四） 量化评价：灵活采用等级制，也可打破传统的百分制做法，也可采取“基本分 附加分”的形式，以激励学生，提高学生的写作兴趣。
三、 评价标准的转变
《新课标》也强调学生的差异性，张化万老师也曾说过“不要用经验作为评价未来的唯一准绳……不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象”。习作作为学生表达内心想法的途径，最具创造性，最能体现学生的个性风采。当教师换一种眼光看学生的习作，也许会有新的發现。
（一） 尊重学生个性
习作评价时必须尊重学生的个性，针对不同的学生以不同的标准进行评价，采用梯度评价的策略，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同层次的学生对习作学习的不同要求，以促进他们获得充分发展和肯定。
应注意评价的侧重点也不同。对习作能力较好的同学，应提高要求，帮助他们学会锤炼语言，勇敢地表达自己独特的体验；对习作能力较弱的同学，注意充分肯定学生的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，争取做到文从字顺，中心明确，重点突出。
（二） 废除“一次性”
传统的评价方法是教师以书面形式，在学生的习作上标注旁批和总批，并确定习作的分数，批改后分发给学生，要求学生修改。这样一来，即使学生修改得再好，分数已定，无法改变，学生失去了再写作的动力。因此，新形式下的评价，对那些暂时不能得到满意分数的习作，在学生充分修改后，应适当在原来的等级分数上适当增加等级，打破分数不可变的桎梏，以调动学生的习作修改积极性。
（三） 寻找闪光点
可采用丰富多彩的形式，激发学生写作的兴趣。例如，当学生通过自我品读、评价找到自己习作中的闪光点后，教师可让学生进行自我展示，将习作中的优美句段在班内读给同学听，使学生体会成功的喜悦；也可将学生自我评改后的稿子贴在“习作展示栏”上，供班级学生鉴赏；甚至可以创办班刊，鼓励学生多投稿，并设置“稿费”，奖励勇于展示自己作品的学生。
四、 评价内容的转变
古人云：“文如其人。”习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，彰显学生的个性风采。《新课标》提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”习作教学的评价目标，也应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。
知识和能力方面：如数量速度、写作表达、突出优点和不足等，可作为最基本的评价要求，尽量争取人人都能达到；过程和方法则是从态度认真、积极诚实写作，不摘抄习作选里的文章等方面进行评价；情感态度与价值观则主要体现在学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，愿意与他人分享感受，沟通见解等。学生习作的情感与态度评价看似比较抽象，但实际上实施的途径很多：如家长、教师观察记录学生习作的表现并加以记录；学生在习作后完成“自我反思”调查表，对自己做出评价；学生之间通过互相欣赏对方习作作出评价……这一评价主要关注学生的优点和长处，在此基础上对学生习作的情感、态度发展变化做出符合实际的评价。
习作评价，其作用远胜于习作指导，它不仅能提高学生自我认识，还能提高教师习作教学水平。它既能给学生以具体的指导，有效地纠正学生习作中的漏误，鼓励学生树立写作信心，又能帮助教师积累、总结批改习作的经验。在作文教学的道路上，只有不断摸索，不断学习别人的经验，根据学生的具体情况，灵活地采用多变的教学方法，才能让学生爱上写作，学会写作。
参考文献：
[1]高万祥.《向作文要自由——“生活化创造性”》作文教学札记（之四）.
[2]李红. 《站在灵魂的高处——作文创新之我见》江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集，2006年.
[3]潘英会.河南省南阳市十六中《作文教学中要注重对学生基本能力的培养》《学知报》，2010.
作者简介：
吴夏琳，福建省泉州市，泉州市丰泽区见龙亭实验小学。
关键词：习作；评价；多元化
既然作文评价如此重要，那么多元化的评价方式将极大程度上提高习作评价的有效性，让学生体验成功的喜悦。作为教师，可以从以下几个方面转变对学生的习作评价。
一、 评价主体的转变
过去是“学生写作文，老师改作文”，这样的模式的弊端是，学生无法参与教师的习作批改，只能充当被评价的对象，极大地打击了学生的积极性。而在多元化评价的实践探索中，改变了以教师为主的评改方式，学生得以参与自己习作的评价，对自己的习作有更深层次的认识。不仅如此，学生家长也可参与到学生习作评价中，学生、教师、家长多元评价主体共同配合，从而促进学生写作水平的不断提高。
在评价过程中，老师可让学生将自己的习作有感情地朗读，自己读过后，学生之间交换习作进行互读互评，尽可能地发现对方习作中的闪光点并高兴地赞扬对方。接着根据不同学生，不同的习作训练要求，为对方提出自己的几点看法，并鼓励习作者进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。
二、 评价形式的转变
过去单一的评价方式显然极大限制了学生的进步，多种评价形式能全方位地评价学生，促进学生的发展。具体评价形式可以有以下几种：
（一） 口头评价：最有效的评价，可以是学生与学生之间、学生与教师之间以口语的形式面对面进行交流、探讨并作出评价，直观又有效。
（二） 书面评价：以书面文字点评习作者的文章，是最常被采用的评价形式，但常因评语较为书面化，并不太被习作者接受。
（三） 星级评价：以多元评价理论为依据，通过设置语言星、创新星、立意星、修改星等奖章激发学生习作兴趣。
（四） 量化评价：灵活采用等级制，也可打破传统的百分制做法，也可采取“基本分 附加分”的形式，以激励学生，提高学生的写作兴趣。
三、 评价标准的转变
《新课标》也强调学生的差异性，张化万老师也曾说过“不要用经验作为评价未来的唯一准绳……不要过分强调合理性而扼杀孩子大胆新奇的想象”。习作作为学生表达内心想法的途径，最具创造性，最能体现学生的个性风采。当教师换一种眼光看学生的习作，也许会有新的發现。
（一） 尊重学生个性
习作评价时必须尊重学生的个性，针对不同的学生以不同的标准进行评价，采用梯度评价的策略，顾及学生的个性差异，尽最大努力满足不同层次的学生对习作学习的不同要求，以促进他们获得充分发展和肯定。
应注意评价的侧重点也不同。对习作能力较好的同学，应提高要求，帮助他们学会锤炼语言，勇敢地表达自己独特的体验；对习作能力较弱的同学，注意充分肯定学生的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，争取做到文从字顺，中心明确，重点突出。
（二） 废除“一次性”
传统的评价方法是教师以书面形式，在学生的习作上标注旁批和总批，并确定习作的分数，批改后分发给学生，要求学生修改。这样一来，即使学生修改得再好，分数已定，无法改变，学生失去了再写作的动力。因此，新形式下的评价，对那些暂时不能得到满意分数的习作，在学生充分修改后，应适当在原来的等级分数上适当增加等级，打破分数不可变的桎梏，以调动学生的习作修改积极性。
（三） 寻找闪光点
可采用丰富多彩的形式，激发学生写作的兴趣。例如，当学生通过自我品读、评价找到自己习作中的闪光点后，教师可让学生进行自我展示，将习作中的优美句段在班内读给同学听，使学生体会成功的喜悦；也可将学生自我评改后的稿子贴在“习作展示栏”上，供班级学生鉴赏；甚至可以创办班刊，鼓励学生多投稿，并设置“稿费”，奖励勇于展示自己作品的学生。
四、 评价内容的转变
古人云：“文如其人。”习作评价必须强化以人为本，注重人文关怀，彰显学生的个性风采。《新课标》提出：“课程标准根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”习作教学的评价目标，也应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度去体现，才能促进学生语文素养的整体提高。
知识和能力方面：如数量速度、写作表达、突出优点和不足等，可作为最基本的评价要求，尽量争取人人都能达到；过程和方法则是从态度认真、积极诚实写作，不摘抄习作选里的文章等方面进行评价；情感态度与价值观则主要体现在学生是否体验到习作的快乐，乐意写作，愿意与他人分享感受，沟通见解等。学生习作的情感与态度评价看似比较抽象，但实际上实施的途径很多：如家长、教师观察记录学生习作的表现并加以记录；学生在习作后完成“自我反思”调查表，对自己做出评价；学生之间通过互相欣赏对方习作作出评价……这一评价主要关注学生的优点和长处，在此基础上对学生习作的情感、态度发展变化做出符合实际的评价。
习作评价，其作用远胜于习作指导，它不仅能提高学生自我认识，还能提高教师习作教学水平。它既能给学生以具体的指导，有效地纠正学生习作中的漏误，鼓励学生树立写作信心，又能帮助教师积累、总结批改习作的经验。在作文教学的道路上，只有不断摸索，不断学习别人的经验，根据学生的具体情况，灵活地采用多变的教学方法，才能让学生爱上写作，学会写作。
参考文献：
[1]高万祥.《向作文要自由——“生活化创造性”》作文教学札记（之四）.
[2]李红. 《站在灵魂的高处——作文创新之我见》江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集，2006年.
[3]潘英会.河南省南阳市十六中《作文教学中要注重对学生基本能力的培养》《学知报》，2010.
作者简介：
吴夏琳，福建省泉州市，泉州市丰泽区见龙亭实验小学。