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【摘要】我国是一个有着56个民族的国家，其中汉语是各个少数民族的第二语言同时也是我国的通用语，汉语的学习是培养各族人才的基础。本文结合自身教学实践以维吾尔族学生对于汉语的学习为研究对象，剖析其存在的问题并针对问题进行分析最后指出解决策略，从而使维吾尔族学生能够更好的掌握汉语，同时也为其他少数民族学生学习汉语提供借鉴。为汉语的传播发展提供动力，为中华民族的发展壮大奠定坚实的地基。
【关键词】维吾尔族学生语学习 解决策略
1. 引言
维吾尔族是一个历史悠久的民族也是我国人口数排名第五的少数民族，其对于汉语的学习历史悠久。如果汉语的学习能够得到更多的关注并且效率得到不断提高，将会极大推动我国少数民族汉语学习的发展。少数民族对汉语的学习将对我国的团结统一和民族凝聚力的提升发挥巨大的作用。
2.存在的问题
2.1没有注意到由于文化背景的差异导致的汉语学习的障碍。汉字是在汉文化背景下逐步发展形成的，其中蕴含着丰富的汉族文化；维吾尔语是在维吾尔族文化背景下逐步发展形成的，其中蕴含着丰富的维吾尔族文化。虽然汉族和维吾尔族间的交流是一直存在的，但是维吾尔语和汉语两者在各方面的差异是巨大的，而维吾尔族学生往往很难摆脱来自母语的各方面的干扰。如果汉语教师对于两文化的差异不管不顾，只是一味的将汉族语文教学模式僵硬的运用在维吾尔族学生的汉语教学中，那么势必会影响汉语教学的成果。
2.2学生基础薄弱，在汉语学习中维吾尔族学生对于语义、句法的理解应用上存在错误，主要有成份的错位、残缺、多余和搭配不当、语意不清等错误用法。虽然现在一些维吾尔族聚居区已经开始从小学进行汉语教育，但是仍有一部分地区由于某些因素的限制在高年级才开始进行汉语教学，（但是仍有一部分地区由于语言环境问题使用汉语的频率比较低）导致学生接受起来很困难，教师教授起来也很艰难。致使维吾尔族学生汉语知识面狭窄，对新的信息反应不够迅速，其吸收的知识存在极大的片面性和落后性。
2.3在现有的汉语教学中由于教学内容涵盖较为宽泛、综合性较强，致使学生难以理解。人类对于语言的认识是逐步渐进的，维吾尔族学生对汉语的学习不可能是一蹴而就，但是有些教师在教学过程中没有循序渐进，直接进入较难的汉语学习。这势必会影响学生对汉语学习的积极性，造成恶性循环，使学生感觉学习汉语越来越困难。
2.4由于地域辽阔和基础条件存在差异，各地汉语教学成果差异显著。疆内个别较为偏远的地方只是将汉语作为一门普通课程对待，对其重视度不够，配备的相应硬件严重不足，甚至连基本的汉语老师都没有，造成当地学生掌握的汉语知识不能应对汉语言的交流使用。有些维吾尔族学校的汉语教学只运用维吾尔语对汉语进行解释，不注重后期汉语的实际运用使得学习与运用严重脱节。
2.5由于环境封闭，大部分维吾尔族学生与外界进行交流的机会不多，难以认识到汉语学习的有用性，导致学生在对汉语进行学习后没有机会运用。这使得维吾尔族学生对于汉语的学习兴趣不高、没有实践应用的途径，使学生很难以从中认识到自己的不足并加以改进。
2.6维吾尔族家长的阻碍。由于在维吾尔族聚居区的汉语重要性还没有被完全认识，维吾尔族家庭孩子一般较多，导致维吾尔族学生的家长往往对孩子的学习尤其是汉语学习的重视程度不够，这严重阻碍了学生对于汉语的学习热情。
2.7教学失误导致了汉语学习的错误。由于汉语和维吾尔族语很难进行精确的同义转换，往往导致学生理解的偏差，学生一般对于这种偏差很难认识到，即使认识到也会采取回避的态度面对。这样的偏误会严重影响学生之后汉语的学习，成为汉语学习的绊脚石。
3解决策略
3.1推行本土化汉语教学，在实行双语教学中，结合实际情况推行汉语教学，在推行汉语言文化的同时兼顾人文文化。作为维吾尔族汉语教师应该尽自己所能克服两种语言的障碍，发展一条个性化的教学道路。积极有效地帮助学生消除语言学习障碍，逐步实现双语教学模式，在利用维吾尔语的基础中，将汉语教学与使用紧密结合并逐步深化。例如：在维吾尔族聚居区建立双语学校，在维吾尔族学生中开展汉语教学，推行《论语》、《诗经》等经典著作的传播学习。使学生在阅读《论语》、《诗经》的过程中渗透儒家思想，在丰富维吾尔族学生学习内容的同时传播汉文化思想。
3.2儿童时期是接受知识最好的时期，一定要从小学就开始重视对维吾尔族儿童的汉语教学，积极进行启蒙教育并对入学者予以鼓励。国家应该对南疆三地州进行政策支持，结合当地自身情况，保证小学中汉语教学的质量。注重以汉字教学开始打好基础，由易入难，逐步深入。例如：要求维吾尔族学生背诵《三字经》，用简单、实用、朗朗上口的经典著作，打牢学生汉字基础，提高学生的阅读背诵能力。通过对《百家姓》的学习，让维吾尔族学生了解汉族姓氏及姓氏的来源。通过唐诗宋词的传授，提升维吾尔族学生对汉文化的兴趣和学习的愿望。对由那些因经济困难导致的汉语学习的障碍，学校和当地政府可以通过减免学费和奖励等方式给予鼓励。
3.3循序渐进，逐步推进在双语教学。维吾尔族学生对于汉语的学习是要一步一个脚印来进行的，而小学到初中的过渡期间也是十分重要的，因此作为初中老师要做好承前启后的作用。由于学生一般维吾尔语比较熟悉，因此教师可以先用维吾尔语对于难点和疑点进行讲解，不仅让学生正确理解教材中的内容而且有利于教师和学生之间的心理沟通提高教学效果。随后指导学生运用汉语进行表达，学以致用从而使得学生对于汉语的学习更加有动力效果更好。汉语教师还要对于各种相关的新信息进行关注并对学生进行传播，使得学生对于汉语的学习能够与时俱进。
3.4提供充足的师资和硬件保障。完善双语教学过程中使用的硬件设备，使维吾尔族学生对于汉文化和汉字的了解更加直观具体。例如：在讲解汉字"好"时，可以用多媒体演示其从甲骨文到楷书的演变过程，这会极大提高维吾尔族学生对于汉语学习的兴趣，方便学生对汉字的记忆。师资是教学的重要保障，要充分的保障汉语教学老师的数量，在特定的师范院校招收少数民族学生并对其进行培养，为少数民族汉语教学提供师资支持。
3.5要提高维吾尔族学生对于汉语的学习兴趣，增加汉语的运用机会。兴趣是学习最好的老师，有了兴趣学习变得轻松而快乐相应的效率也就提高了。在学习汉语的同时鼓励其运用，这使得学习的汉语知识得以回顾加深。首先由教师组织学生运用汉语对话，之后鼓励学生在平时的学习生活中运用汉语进行沟通交流提供一个提高汉语水平的大环境。
3.6在重视汉语教学的同时，重视与家长的交流，让他们认识到孩子从小学习汉语的重要性，取得家长的支持。学生学习的进步与家长的支持是分不开的，学校和教师要正确引导家长对于汉语学习的认识，通过家长会、家访等方式对家长强调汉语学习的重要性。
3.7要尽量准确的把握汉语与维吾尔语的对应关系，切勿存在模糊不清的情况。对于学生学过的内容要及时回顾，并不定时以小测验等形式对教学内容进行回顾，发现学生存在的理解偏误后及时解决。在生活中要与学生建立良好的关系，鼓励学生指出自己的疑惑并予以解决。对于课堂上学生提出的独到见解，也要马上进行鼓励，活跃课堂的教学气氛，使学生在放松的气氛中进行学习，提高学习效率。
4.结论
各少数民族人民作为中华民族的一员，在掌握本身母语的基础上，要积极学习并掌握汉语，以期为之后在各个领域中发挥重要作用奠定坚实基础。教师要充分发挥少数民族在汉语学习中双语教学的作用，为各民族间的语言交流进行基础保障。汉语的学习使得我国这个多民族国家凝聚力量得到提升，同时也促进了各民族的共同发展。
参考文献：
1郭兰.维吾尔族学生汉语动结式述补结构的学习策略[J].新疆大学学报（哲社），2008（4）.
2再吐娜，麻木提.维吾尔民族汉语教学的现状及对策[J].现代企业教育，2012（8）：233-234.
3张玲，张玉萍.对新疆本科院校少数民族汉语教学模式现状调查与分析[J].语言与翻译，2012（3）：66-72.
【关键词】维吾尔族学生语学习 解决策略
1. 引言
维吾尔族是一个历史悠久的民族也是我国人口数排名第五的少数民族，其对于汉语的学习历史悠久。如果汉语的学习能够得到更多的关注并且效率得到不断提高，将会极大推动我国少数民族汉语学习的发展。少数民族对汉语的学习将对我国的团结统一和民族凝聚力的提升发挥巨大的作用。
2.存在的问题
2.1没有注意到由于文化背景的差异导致的汉语学习的障碍。汉字是在汉文化背景下逐步发展形成的，其中蕴含着丰富的汉族文化；维吾尔语是在维吾尔族文化背景下逐步发展形成的，其中蕴含着丰富的维吾尔族文化。虽然汉族和维吾尔族间的交流是一直存在的，但是维吾尔语和汉语两者在各方面的差异是巨大的，而维吾尔族学生往往很难摆脱来自母语的各方面的干扰。如果汉语教师对于两文化的差异不管不顾，只是一味的将汉族语文教学模式僵硬的运用在维吾尔族学生的汉语教学中，那么势必会影响汉语教学的成果。
2.2学生基础薄弱，在汉语学习中维吾尔族学生对于语义、句法的理解应用上存在错误，主要有成份的错位、残缺、多余和搭配不当、语意不清等错误用法。虽然现在一些维吾尔族聚居区已经开始从小学进行汉语教育，但是仍有一部分地区由于某些因素的限制在高年级才开始进行汉语教学，（但是仍有一部分地区由于语言环境问题使用汉语的频率比较低）导致学生接受起来很困难，教师教授起来也很艰难。致使维吾尔族学生汉语知识面狭窄，对新的信息反应不够迅速，其吸收的知识存在极大的片面性和落后性。
2.3在现有的汉语教学中由于教学内容涵盖较为宽泛、综合性较强，致使学生难以理解。人类对于语言的认识是逐步渐进的，维吾尔族学生对汉语的学习不可能是一蹴而就，但是有些教师在教学过程中没有循序渐进，直接进入较难的汉语学习。这势必会影响学生对汉语学习的积极性，造成恶性循环，使学生感觉学习汉语越来越困难。
2.4由于地域辽阔和基础条件存在差异，各地汉语教学成果差异显著。疆内个别较为偏远的地方只是将汉语作为一门普通课程对待，对其重视度不够，配备的相应硬件严重不足，甚至连基本的汉语老师都没有，造成当地学生掌握的汉语知识不能应对汉语言的交流使用。有些维吾尔族学校的汉语教学只运用维吾尔语对汉语进行解释，不注重后期汉语的实际运用使得学习与运用严重脱节。
2.5由于环境封闭，大部分维吾尔族学生与外界进行交流的机会不多，难以认识到汉语学习的有用性，导致学生在对汉语进行学习后没有机会运用。这使得维吾尔族学生对于汉语的学习兴趣不高、没有实践应用的途径，使学生很难以从中认识到自己的不足并加以改进。
2.6维吾尔族家长的阻碍。由于在维吾尔族聚居区的汉语重要性还没有被完全认识，维吾尔族家庭孩子一般较多，导致维吾尔族学生的家长往往对孩子的学习尤其是汉语学习的重视程度不够，这严重阻碍了学生对于汉语的学习热情。
2.7教学失误导致了汉语学习的错误。由于汉语和维吾尔族语很难进行精确的同义转换，往往导致学生理解的偏差，学生一般对于这种偏差很难认识到，即使认识到也会采取回避的态度面对。这样的偏误会严重影响学生之后汉语的学习，成为汉语学习的绊脚石。
3解决策略
3.1推行本土化汉语教学，在实行双语教学中，结合实际情况推行汉语教学，在推行汉语言文化的同时兼顾人文文化。作为维吾尔族汉语教师应该尽自己所能克服两种语言的障碍，发展一条个性化的教学道路。积极有效地帮助学生消除语言学习障碍，逐步实现双语教学模式，在利用维吾尔语的基础中，将汉语教学与使用紧密结合并逐步深化。例如：在维吾尔族聚居区建立双语学校，在维吾尔族学生中开展汉语教学，推行《论语》、《诗经》等经典著作的传播学习。使学生在阅读《论语》、《诗经》的过程中渗透儒家思想，在丰富维吾尔族学生学习内容的同时传播汉文化思想。
3.2儿童时期是接受知识最好的时期，一定要从小学就开始重视对维吾尔族儿童的汉语教学，积极进行启蒙教育并对入学者予以鼓励。国家应该对南疆三地州进行政策支持，结合当地自身情况，保证小学中汉语教学的质量。注重以汉字教学开始打好基础，由易入难，逐步深入。例如：要求维吾尔族学生背诵《三字经》，用简单、实用、朗朗上口的经典著作，打牢学生汉字基础，提高学生的阅读背诵能力。通过对《百家姓》的学习，让维吾尔族学生了解汉族姓氏及姓氏的来源。通过唐诗宋词的传授，提升维吾尔族学生对汉文化的兴趣和学习的愿望。对由那些因经济困难导致的汉语学习的障碍，学校和当地政府可以通过减免学费和奖励等方式给予鼓励。
3.3循序渐进，逐步推进在双语教学。维吾尔族学生对于汉语的学习是要一步一个脚印来进行的，而小学到初中的过渡期间也是十分重要的，因此作为初中老师要做好承前启后的作用。由于学生一般维吾尔语比较熟悉，因此教师可以先用维吾尔语对于难点和疑点进行讲解，不仅让学生正确理解教材中的内容而且有利于教师和学生之间的心理沟通提高教学效果。随后指导学生运用汉语进行表达，学以致用从而使得学生对于汉语的学习更加有动力效果更好。汉语教师还要对于各种相关的新信息进行关注并对学生进行传播，使得学生对于汉语的学习能够与时俱进。
3.4提供充足的师资和硬件保障。完善双语教学过程中使用的硬件设备，使维吾尔族学生对于汉文化和汉字的了解更加直观具体。例如：在讲解汉字"好"时，可以用多媒体演示其从甲骨文到楷书的演变过程，这会极大提高维吾尔族学生对于汉语学习的兴趣，方便学生对汉字的记忆。师资是教学的重要保障，要充分的保障汉语教学老师的数量，在特定的师范院校招收少数民族学生并对其进行培养，为少数民族汉语教学提供师资支持。
3.5要提高维吾尔族学生对于汉语的学习兴趣，增加汉语的运用机会。兴趣是学习最好的老师，有了兴趣学习变得轻松而快乐相应的效率也就提高了。在学习汉语的同时鼓励其运用，这使得学习的汉语知识得以回顾加深。首先由教师组织学生运用汉语对话，之后鼓励学生在平时的学习生活中运用汉语进行沟通交流提供一个提高汉语水平的大环境。
3.6在重视汉语教学的同时，重视与家长的交流，让他们认识到孩子从小学习汉语的重要性，取得家长的支持。学生学习的进步与家长的支持是分不开的，学校和教师要正确引导家长对于汉语学习的认识，通过家长会、家访等方式对家长强调汉语学习的重要性。
3.7要尽量准确的把握汉语与维吾尔语的对应关系，切勿存在模糊不清的情况。对于学生学过的内容要及时回顾，并不定时以小测验等形式对教学内容进行回顾，发现学生存在的理解偏误后及时解决。在生活中要与学生建立良好的关系，鼓励学生指出自己的疑惑并予以解决。对于课堂上学生提出的独到见解，也要马上进行鼓励，活跃课堂的教学气氛，使学生在放松的气氛中进行学习，提高学习效率。
4.结论
各少数民族人民作为中华民族的一员，在掌握本身母语的基础上，要积极学习并掌握汉语，以期为之后在各个领域中发挥重要作用奠定坚实基础。教师要充分发挥少数民族在汉语学习中双语教学的作用，为各民族间的语言交流进行基础保障。汉语的学习使得我国这个多民族国家凝聚力量得到提升，同时也促进了各民族的共同发展。
参考文献：
1郭兰.维吾尔族学生汉语动结式述补结构的学习策略[J].新疆大学学报（哲社），2008（4）.
2再吐娜，麻木提.维吾尔民族汉语教学的现状及对策[J].现代企业教育，2012（8）：233-234.
3张玲，张玉萍.对新疆本科院校少数民族汉语教学模式现状调查与分析[J].语言与翻译，2012（3）：66-72.