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口语交际是在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息，交流思想，沟通情感的一种言语活动，这种言语活动，离开了"特定的环境"，离开了"双方的互动"就无法进行。因此，我们在进行口语交际训练时，就应精心创设符合学生生活实际、符合学生特点的口语交际情境，使学生在形象逼真的口语交际情境中，积极主动地参与口语交际的全过程，高效掌握口语交际知识及技能。
一、口语交际是人们必备的能力
人的自我存在和社会存在的两重性，决定了人必须先经过交往活动，在自身的双重存在中建立关系，然后才能获得发展。在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。随着市场经济的发展、信息时代的到来，人与人之间的交往越来越频繁，过去必须依靠书面文字传达的许多信息，今天已大部分被"口语"取代。社会的发展趋势对社会成员的口语交际能力提出更高的要求，这种社会要求又必然会引起学。
二、口语交际需要在情境中进行
（一）口语交际应在情境中进行
《语文课程标准》要求"教学活动要在具体的交际情境中进行"，强调"努力选择贴近生活的话题"。有人曾说："言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。"因此，精心创设交际情境，是口语交际的"灵魂"。作为教师要善于巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际的意识和愿望，使学生有兴趣主动投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（二）口语交际的关键是创设情境
精心创设情境，为口语交际教学构建必要的环境和氛围，这是口语交际教学是否有效的关键举措。口语交际是人与人之间的交流和沟通，所以"交际"是口语交际的"核心"，它绝非听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，陈述事实，抒发情感等，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯进行听说训练，而忽略"交际"这个核心的做法。交际的最大特点是"互动"，因此，"口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行"。教师既要作为合作伙伴参与到交际活动中去，通过与学生的交流、互动，推进交际的过程，又要创造性地使用教材，拓宽交际渠道，选择学生熟悉的生活场面、关心的话题，组织学生开展丰富多彩的交际活动。如创设"现场辩论、专题采访、新闻点评、模拟表演、变换角色、生活实践、师生竞赛"等交际活动，为每个学生提供交际的机会，充分发挥学生的独立自主性，让学生在具体的情境中面对不同的交际对象，采取不同的交际方式和交际语言，在多向互动的"实战"中培养和提高倾听、表达、应对的能力、素养，以指导和规范自己在生活中的口语交际。
三、口语交际的情境创设方法
（一）模拟生活创设情境
好玩好动是孩子的天性。低年级学生具有很强的表演欲望，若把口语交际的内容通过玩玩演演的形式呈现，妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束的表达动力。如在"我爱吃水果"的交际活动中，先让学生拿出自己带来的生活用品，如桌布、托盘、小凳等，并与他们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个个温馨可爱的"家"，使课堂与生活一下变为"零距离"，学生的拘束心理顿时消失。上课时，提供了招待客人的背景："小朋友们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢哪些水果？今天，你的家里来了不少客人，你会怎样说呢？"这样，就把口语交际的环境迁移到他们熟悉的生活中去。然后，老师与几个学生做示范表演，引导学生明白要给别人介绍水果时，得把这种水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。之后，组织学生分小组进入自己的"家"，在"家"中通过表演和交流介绍自己爱吃的水果的特点。这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿、喜欢角色活动的特点，学生们的兴致可高了，一个个非常投入。"小主人"热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；"客人"也不甘示弱，大方自然地表达自己的看法，介绍自己喜欢的水果，一个个"家"里热闹非凡。当"主客"因为意见不合发生争执时，教师的参与则起到了指导作用："白菜萝卜各有所好，客人不爱吃我们这种水果的，我们该怎么呢？""应该听听他爱吃什么水果，然后给他准备。""应该尊重客人的意见，他爱吃什么就给他介绍什么。""还要注意不能和客人吵嘴，他是我家的客人，我应该对他有礼貌。"老师的点拨，也是对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。在此基础上，"各家"选出介绍得最好的"主人"或"客人"，上台向大家介绍自己爱吃的水果。然后大家围坐一起，评选出几种最受欢迎的水果。最后，小朋友们拿出自己带来的水果共同品尝，顿时，课堂上欢声笑语一片。
（二）抓住心理创设情境
低年级学生在学习过程中易受情感因素影响，教师要顺应儿童心理，巧妙创设各种利于学生口语交际的情境，调动学生口语交际的兴趣，让学生无拘无束地参与。比如在教学《找春天》一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动，学生们很感兴趣，他们积极踊跃地参与，到不同的地方去找春天。有的在家附近找，有的到山岗上找，有的到校园中找......奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。激发了学生想说的欲望，且积累了丰富的交际素材。
（三）通过实践创设情境
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。如：组织参观、访问、调查等考察活动；组织慰问、做好事等服务活动......这些活动深受欢迎，学生在这些实践活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台，为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
总之，口语交际的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。
一、口语交际是人们必备的能力
人的自我存在和社会存在的两重性，决定了人必须先经过交往活动，在自身的双重存在中建立关系，然后才能获得发展。在人与人的交往中，语言是最基本最重要的工具。随着市场经济的发展、信息时代的到来，人与人之间的交往越来越频繁，过去必须依靠书面文字传达的许多信息，今天已大部分被"口语"取代。社会的发展趋势对社会成员的口语交际能力提出更高的要求，这种社会要求又必然会引起学。
二、口语交际需要在情境中进行
（一）口语交际应在情境中进行
《语文课程标准》要求"教学活动要在具体的交际情境中进行"，强调"努力选择贴近生活的话题"。有人曾说："言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。"因此，精心创设交际情境，是口语交际的"灵魂"。作为教师要善于巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情境，激发学生交际的意识和愿望，使学生有兴趣主动投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（二）口语交际的关键是创设情境
精心创设情境，为口语交际教学构建必要的环境和氛围，这是口语交际教学是否有效的关键举措。口语交际是人与人之间的交流和沟通，所以"交际"是口语交际的"核心"，它绝非听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，陈述事实，抒发情感等，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯进行听说训练，而忽略"交际"这个核心的做法。交际的最大特点是"互动"，因此，"口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行"。教师既要作为合作伙伴参与到交际活动中去，通过与学生的交流、互动，推进交际的过程，又要创造性地使用教材，拓宽交际渠道，选择学生熟悉的生活场面、关心的话题，组织学生开展丰富多彩的交际活动。如创设"现场辩论、专题采访、新闻点评、模拟表演、变换角色、生活实践、师生竞赛"等交际活动，为每个学生提供交际的机会，充分发挥学生的独立自主性，让学生在具体的情境中面对不同的交际对象，采取不同的交际方式和交际语言，在多向互动的"实战"中培养和提高倾听、表达、应对的能力、素养，以指导和规范自己在生活中的口语交际。
三、口语交际的情境创设方法
（一）模拟生活创设情境
好玩好动是孩子的天性。低年级学生具有很强的表演欲望，若把口语交际的内容通过玩玩演演的形式呈现，妙趣横生的表演就会成为孩子们无拘无束的表达动力。如在"我爱吃水果"的交际活动中，先让学生拿出自己带来的生活用品，如桌布、托盘、小凳等，并与他们一起动手搬搬摆摆，贴贴画画，把课堂布置成一个个温馨可爱的"家"，使课堂与生活一下变为"零距离"，学生的拘束心理顿时消失。上课时，提供了招待客人的背景："小朋友们，你们喜欢吃水果吗？都喜欢哪些水果？今天，你的家里来了不少客人，你会怎样说呢？"这样，就把口语交际的环境迁移到他们熟悉的生活中去。然后，老师与几个学生做示范表演，引导学生明白要给别人介绍水果时，得把这种水果的名称、样子、颜色和味道说清楚。之后，组织学生分小组进入自己的"家"，在"家"中通过表演和交流介绍自己爱吃的水果的特点。这种方式贴近生活，又符合低年级学生善于模仿、喜欢角色活动的特点，学生们的兴致可高了，一个个非常投入。"小主人"热情大方、待客周到，介绍起水果来头头是道；"客人"也不甘示弱，大方自然地表达自己的看法，介绍自己喜欢的水果，一个个"家"里热闹非凡。当"主客"因为意见不合发生争执时，教师的参与则起到了指导作用："白菜萝卜各有所好，客人不爱吃我们这种水果的，我们该怎么呢？""应该听听他爱吃什么水果，然后给他准备。""应该尊重客人的意见，他爱吃什么就给他介绍什么。""还要注意不能和客人吵嘴，他是我家的客人，我应该对他有礼貌。"老师的点拨，也是对学生进行了在交际中要尊重别人、讲礼貌的教育。在此基础上，"各家"选出介绍得最好的"主人"或"客人"，上台向大家介绍自己爱吃的水果。然后大家围坐一起，评选出几种最受欢迎的水果。最后，小朋友们拿出自己带来的水果共同品尝，顿时，课堂上欢声笑语一片。
（二）抓住心理创设情境
低年级学生在学习过程中易受情感因素影响，教师要顺应儿童心理，巧妙创设各种利于学生口语交际的情境，调动学生口语交际的兴趣，让学生无拘无束地参与。比如在教学《找春天》一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动，学生们很感兴趣，他们积极踊跃地参与，到不同的地方去找春天。有的在家附近找，有的到山岗上找，有的到校园中找......奇异的自然现象，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。激发了学生想说的欲望，且积累了丰富的交际素材。
（三）通过实践创设情境
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。如：组织参观、访问、调查等考察活动；组织慰问、做好事等服务活动......这些活动深受欢迎，学生在这些实践活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台，为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
总之，口语交际的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，使学生掌握口语交际的基本技能，提高口语交际能力。