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摘要：在小学的数学学习过程中，统计类型的数学问题占有重要地位。统计的应用，不仅是在课堂的上，在实际生活中，运用数学统计知识，也能够很好的对一些问题进行总结。小学数学统计的教学主要对学生数据分析观念的培养、统计思想和量化现实问题等具有重要意义。本文结合实际情况，分析了小学数学统计教学中存在的一些问题，具有针对性的提出几点建议，希望能为数学教育工作者，在以后数学统计教学的过程中，提供一些帮助。
关键词：小学数学；统计教学；问题；对应策略
众所周知，我国的传统教育把应试当作最终目的，而随着新课改思想的深化，大家对于教条式的灌输变得不再盲目，在教程的改革中，不难发现，小学数学不仅仅是传授给学生数学知识，还是培养小学生数学思维的重要途径。而数学统计这一块的知识点，不仅在小学数学中占据着重要地位，而且在以后的学习过程中，这仍旧是锻炼数学能力的重要课程，所以，通过对学生进行数学统计能力的培训，来加提升小学生数学思维，刻不容缓。
一、严谨教学过程，提高教学质量
相对于代数与几何，统计教学在日常的数学课堂上，很容易受到老师和学生的忽视。进过调查发现，很多小学数学老师在进行统计的训练时，往往采取走过场的形式，这样也导致了一些学生对待统计教学没有抱有认真的态度，所以，小学数学老师在数学统计展开教学的过程中，一定要引起高度的重视，帮助学生打好稳固的基础，让其能够牢固的掌握统计教学的知识点，明白统计的含义。只有这样，学生才能将所学到的知识点，运用进生活。
例如，小学数学统计中，有一类比较关键的知识点就是统计图的绘制，这一部分的内容可以分为三块，如果老师只是一味的让学生记忆这三种统计图表的特点和作用，当面临实际情况时，学生恐怕还是不能进行很好的利用。不妨在教学中进行用问题来进行推演，让学生主动发现这三类图的特点。比如在对校园里每个班级的具体人数进行统计时，为了直观的表现统计结果，就要用到条形统计图，让具体数字一目了然；而让学生对天气变化进行统计时，由于考虑到对比，条形统计图就不能胜任了，所以老师这时可以介绍折线统计图的妙用，不仅会有具体数字，还能看出数字间的变化；而在调查每名学生的课外爱好情况，老师可以用扇形统计图，来让学生明白个体在总数间所占的比例关系。通过这样的互动，来帮助学生认识不同的统计手段，完成教学任务。
二、利用情境教学，进行知识拓展
情境是连接数学和生活的纽带，对于小学生而言，他们的学习动力主要还是来源于自身对知识的认可程度，而创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习欲望。所以，老师在进行统计知识的教学中，应该主动创设情境，将学生需要掌握的知识点点缀在情境之中，让学生主动发现问题，進而探究问题，了解问题。教师也可以将教材中所提到的场景，经过改进运用到课堂上来，让学生在游戏中，通过小组协作的方式来收集、分析数据，这样，更利于小学生的学习。
例如，在人教版小学数学的统计课程上，有关于学生喜爱观看的电视节目类别进行统计，老师不妨利用这样一道数学题，来进行情境的创设。可以在教室的讲台上，放上一排凳子，让学生按照座位上前，坐在凳子上，假设黑板就是电视屏幕，老师在旁边进行解说，“现在放映的是动画片，愿意看的同学请举手”，或者是“马上就要播放科教片，你们谁感兴趣”，如果是自己喜爱的电视节目，台上的同学就举手表示，而下面的同学要做好记录。记录的方式不一定非要是表格，当拿到数据后，学生可以根据内容来进行延伸，比方说统计每名学生每天看电视的时间，来做出一个折线图，进行对比，或者是某个固定的电视节目，用扇形统计图来表示这个电视节目的观看人数在这一项类别中所占的比例。方法并不拘泥，只要是能锻炼学生的能力，都可以加以利用。
三、激发学生兴趣，进行创新运用
在传统数学观念的影响下，老师多是将知识内容进行灌输，不能很好的让学生进行理解。而小学数学的统计知识，主要还是以实际出发的，通过知识点的穿插，来进行概念的贯彻。所以，老师在对教材中，可以鼓励学生进行大胆的发言，说出自己对统计知识不同的想法，还可以对其中比较新颖的统计方法，留出一些时间，让学生在课堂组织同学们进行统计练习，通过大家积极主动的交流，互相进行探讨，让学生的思维灵活起来。在讨论过程中，学生还可以分享自己在统计过程中所发现的知识点，同他人分享，取长补短。
数学知识的学习离不开实践，为了更好的让学生了解数据的统计，老师不妨让学生自发的结合成小组，每个小组在课上选择一个调查项目，比如甲小组选择调查班级内每名同学的身高，乙小组也可以选择调查班级内同学的爱好情况，不一而足，只要是调查的过程能够利于学生对于统计知识的学习，老师都应该给予鼓励。周末的时候，老师还可以带领学生去一些大的场所，进行更为全面的统计调查。比如在公园里统计游客的年龄，最后经过数据的汇总，老师可以将在分析数据中会用到的概念，像中位数、平均数和众数，结合实际情况来对这三者进行说明。平均数能表示学生所统计人群的平均年龄，而众数则表示被统计人群主要年龄，而中位数能够代表被统计人群的中间年龄。通过这种参与实践的教学模式，不仅能加深学生对于概念的理解，还能锻炼心智的成长。
四、结语
总之，关于小学统计知识的学习，对学生以后的数学历程有着重要的作用，教师必须从教学实际出发，结合小学生自身的学习特点，提出有效的学习策略，争取在以后的教学活动中，总结出有效的学习方法。
参考文献
[1] 范燕.小学数学统计教学的问题与策略研究[D].华东师范大学，2012.
[2] 闫炳霞.小学数学“统计与概率”教学中的问题研究[D].西南大学，2007.
[3] 姜海珍.小学数学教学中存在的问题与对策研究[A].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
关键词：小学数学；统计教学；问题；对应策略
众所周知，我国的传统教育把应试当作最终目的，而随着新课改思想的深化，大家对于教条式的灌输变得不再盲目，在教程的改革中，不难发现，小学数学不仅仅是传授给学生数学知识，还是培养小学生数学思维的重要途径。而数学统计这一块的知识点，不仅在小学数学中占据着重要地位，而且在以后的学习过程中，这仍旧是锻炼数学能力的重要课程，所以，通过对学生进行数学统计能力的培训，来加提升小学生数学思维，刻不容缓。
一、严谨教学过程，提高教学质量
相对于代数与几何，统计教学在日常的数学课堂上，很容易受到老师和学生的忽视。进过调查发现，很多小学数学老师在进行统计的训练时，往往采取走过场的形式，这样也导致了一些学生对待统计教学没有抱有认真的态度，所以，小学数学老师在数学统计展开教学的过程中，一定要引起高度的重视，帮助学生打好稳固的基础，让其能够牢固的掌握统计教学的知识点，明白统计的含义。只有这样，学生才能将所学到的知识点，运用进生活。
例如，小学数学统计中，有一类比较关键的知识点就是统计图的绘制，这一部分的内容可以分为三块，如果老师只是一味的让学生记忆这三种统计图表的特点和作用，当面临实际情况时，学生恐怕还是不能进行很好的利用。不妨在教学中进行用问题来进行推演，让学生主动发现这三类图的特点。比如在对校园里每个班级的具体人数进行统计时，为了直观的表现统计结果，就要用到条形统计图，让具体数字一目了然；而让学生对天气变化进行统计时，由于考虑到对比，条形统计图就不能胜任了，所以老师这时可以介绍折线统计图的妙用，不仅会有具体数字，还能看出数字间的变化；而在调查每名学生的课外爱好情况，老师可以用扇形统计图，来让学生明白个体在总数间所占的比例关系。通过这样的互动，来帮助学生认识不同的统计手段，完成教学任务。
二、利用情境教学，进行知识拓展
情境是连接数学和生活的纽带，对于小学生而言，他们的学习动力主要还是来源于自身对知识的认可程度，而创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣、唤起学生的学习欲望。所以，老师在进行统计知识的教学中，应该主动创设情境，将学生需要掌握的知识点点缀在情境之中，让学生主动发现问题，進而探究问题，了解问题。教师也可以将教材中所提到的场景，经过改进运用到课堂上来，让学生在游戏中，通过小组协作的方式来收集、分析数据，这样，更利于小学生的学习。
例如，在人教版小学数学的统计课程上，有关于学生喜爱观看的电视节目类别进行统计，老师不妨利用这样一道数学题，来进行情境的创设。可以在教室的讲台上，放上一排凳子，让学生按照座位上前，坐在凳子上，假设黑板就是电视屏幕，老师在旁边进行解说，“现在放映的是动画片，愿意看的同学请举手”，或者是“马上就要播放科教片，你们谁感兴趣”，如果是自己喜爱的电视节目，台上的同学就举手表示，而下面的同学要做好记录。记录的方式不一定非要是表格，当拿到数据后，学生可以根据内容来进行延伸，比方说统计每名学生每天看电视的时间，来做出一个折线图，进行对比，或者是某个固定的电视节目，用扇形统计图来表示这个电视节目的观看人数在这一项类别中所占的比例。方法并不拘泥，只要是能锻炼学生的能力，都可以加以利用。
三、激发学生兴趣，进行创新运用
在传统数学观念的影响下，老师多是将知识内容进行灌输，不能很好的让学生进行理解。而小学数学的统计知识，主要还是以实际出发的，通过知识点的穿插，来进行概念的贯彻。所以，老师在对教材中，可以鼓励学生进行大胆的发言，说出自己对统计知识不同的想法，还可以对其中比较新颖的统计方法，留出一些时间，让学生在课堂组织同学们进行统计练习，通过大家积极主动的交流，互相进行探讨，让学生的思维灵活起来。在讨论过程中，学生还可以分享自己在统计过程中所发现的知识点，同他人分享，取长补短。
数学知识的学习离不开实践，为了更好的让学生了解数据的统计，老师不妨让学生自发的结合成小组，每个小组在课上选择一个调查项目，比如甲小组选择调查班级内每名同学的身高，乙小组也可以选择调查班级内同学的爱好情况，不一而足，只要是调查的过程能够利于学生对于统计知识的学习，老师都应该给予鼓励。周末的时候，老师还可以带领学生去一些大的场所，进行更为全面的统计调查。比如在公园里统计游客的年龄，最后经过数据的汇总，老师可以将在分析数据中会用到的概念，像中位数、平均数和众数，结合实际情况来对这三者进行说明。平均数能表示学生所统计人群的平均年龄，而众数则表示被统计人群主要年龄，而中位数能够代表被统计人群的中间年龄。通过这种参与实践的教学模式，不仅能加深学生对于概念的理解，还能锻炼心智的成长。
四、结语
总之，关于小学统计知识的学习，对学生以后的数学历程有着重要的作用，教师必须从教学实际出发，结合小学生自身的学习特点，提出有效的学习策略，争取在以后的教学活动中，总结出有效的学习方法。
参考文献
[1] 范燕.小学数学统计教学的问题与策略研究[D].华东师范大学，2012.
[2] 闫炳霞.小学数学“统计与概率”教学中的问题研究[D].西南大学，2007.
[3] 姜海珍.小学数学教学中存在的问题与对策研究[A].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.