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【摘要】随着高中英语新课改的实施， 教师所面对的是一种全新的教学理念和教学模式。每位英语教师都有必要不断地学习、反思，积极感悟新课程理念， 探索新课程背景下高中英语教学的实施策略， 从而提高实施新课程的能力与水平。
【关键词】新课程标准； 教学策略；教学模式
【中图分类号】G633.4
高中新课程改革给英语教师带来了难得的机遇和严峻的挑战，追求有效或高效的课堂教学，更是每一个有责任感的教师的当务之急。要真正提高课堂教学的实际效果，光靠教师丰厚渊博的专业知识、滔滔不绝的演讲口才和兢兢业业的教学态度是不够的，它还要依赖于扎实有效的课堂教学策略。 教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面改变自己、调整自己， 完善自己的教学策略， 以保证新课程的顺利实施。在实践新课程改革的过程中， 笔者对英语教学策略进行了初步的探索， 下面是笔者的粗浅体会。
策略一：运用有效的课堂教学模式
常言道：教学有法而又教无定法。而教学方法并不等于课堂教学模式。课堂教学模式是指每一堂课的清晰的教学结构或教学程序。尽管课堂教学模式是丰富多样的，常见的有：1.试--讲--练，⒉学--教--练，⒊学--帮--练，⒋讲--练--评--测，5.测--评--练--讲，6.学--练--评--测等等。不难看出，以上的一些课堂教学模式虽然不尽相同，但它们却有几个共同点：一是教学结构自然、流畅。二是追求精讲、巧讲，教师并不急于讲解，而是千呼万唤始出来，等到学生自己无法解决时才出手讲解。三是重视当堂训练和当堂巩固。当堂训练也是有模式可循的。针对不同教学内容，英语教师应采取不同的训练模式。
1、 新课的课堂训练
对新课而言，无论授课的内容是什么，无论训练的形式是什么，教师对学生进行的课堂训练，应侧重于基础知识和基本技能的训练。因为厚积才会薄发，水到自会渠成。如果课堂训练题的难度偏大，就会在无形中打击了中下生学习的自信心和积极性。我在实际教学过程中就采取多种当堂巩固英语课标词汇的方法，例如：个人抢答法，学习小组互考法，接龙法等，让学生有成就感，有自信心。
2、 复习课的课堂训练
如果说新课的课堂训练是侧重于基础知识和基本技能的训练，那么复习课的课堂训练，就应侧重于英语学科重点和难点的突破、单元内部的知识整合、高考考点与题型及命题方向的引导。复习课应该是提高课，其目的在于提高中上生的应考技能，满足优秀生的求知欲，促进优秀生的学习潜能，提高高考的优秀率。当然，适当的渗透基础训练也是有必要的。例如，在讲月考的单项选择题______ is known to us all is that the 2008 Olympic Games in Beijing is a great success. A. It B. What C.As D.Which时，我针对中上学生提出了更高的要求，让他们写出若要选ABD选项时，应对题目进行怎样的改编。学生进行了思考，拓宽了思路，提高了应试能力。
3、试卷讲评课的课堂训练
每一次测试之后，许多教师在进行讲评试卷的过程中，有一个共同的弊端，那就是每题必讲，生怕学生漏掉什么知识点。我们认为，这样的讲评课是缺少有效性和针对性的。一般来说，试卷讲评课的课堂训练应侧重于学生普遍存在的薄弱点以及与高考有关的考点。太过基础的试题和得分率较高的试题，教师可以不讲或少讲；而对于那些得分率较低的试题和那些很能体现解题技巧的典型试题，教师不仅要多讲，而且要想方设法让学生当堂多练，从而帮助学生攻破疑难问题、掌握解题技巧的能力。例如，月考中的短文填词部分，其中一个小题，There are varieties of cards for you to choose _______.能填出正确答案的同学屈指可数，针对这一道题目，我进行了较为详细的解析。并且当堂让同学们进行练习相同原理的另外几个题目，如：There are a lot of things for me to do.和 I have a pen to write ______.等。
英语口语课、英语听力课、作文讲评课等其他课型，也应根据实际情况进行灵活多样的堂上训练，以提高课堂教学的实效性。
当然，光靠研究、借鉴和效仿他人的有效课堂教学模式是远远不够的，还有赖于教师自身在教学实践的过程中，研究、探索和整合出适合自己的有效课堂教学模式。
策略二：构建新型和谐的师生关系
新课程理念要求教师由传统教学方式转向现代教学方式，成为学生学习、发展的引导者、促进者，成为学生学习过程的合作者和研究者。
1、由居高临下向平等融洽转变
传统教学中， 教师与学生往往处于"我教你学"的地位，教师处于居高临下的地位，学生则被动的接受灌输，几乎没有自己思考的空间。在新教材的实施过程中， 为了融洽师生关系， 教师要尝试着把"三尺讲台"让给学生， 让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。这样不仅可以使学生掌握知识， 而且还可培养、锻炼学生的自主学习能力、自我表现能力。融洽的课堂氛围会使学生摈弃以前的紧张与拘束， 使他们乐于学英语、乐于说英语，并强化他们用英语进行交际的信心。
2、 由"指导者"向"引导者"、"促进者"转变
教师要成为学生学习的引导者和促进者， 而不仅仅是指导者。要变"逼学生开口说英语"为"学生不知不觉说出了英语"； 要变"我说不出来"为"我说了，还不错哦"。 英语教师要用激励、赏识等手段促进学生积极主动的发展。
3、由"控制者"向"合作者"、"研究者"转变
教师要有俯下身来看学生的勇气，把自己从以前的控制者、主角向合作者和配角转变，要"稚化"自己的教学言行，与学生共建课堂，让学生成为课堂上说英语的主体，实现教学相长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。 策略三：锤炼多样的课堂教学风格
记得一位教育家曾经说过："没有学不会的孩子，只有教不好的教师。"咋一听，非常不能理解，细一想，其实就是因材施教以及做个让学生喜欢的教师的道理。
教师素质不高，对学生评价不当，课堂组织失控，都可能使学生对教师不信任。气氛过于沉闷，教学模式过于死板，教师与学生无明显交流的课堂也往往无法博得学生的喜欢。学生不喜欢你这个人，对你的课失去兴趣，更别说课堂效率了。所以我们要尽我们所能的锤炼多样的课堂教学风格，并且灵活的运用于课堂中。
综观优秀英语教师的教学风格：
有的教师上课热情洋溢， 教学充满激情， 口语流利，肢体语言多样化。它包括微笑传递（smile exchange）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug） 等。
有的教师有着丰富的文化背景知识。 上课时，巧设情境，启发引导。教学环节取舍自如，在课堂里，不知不觉地将学生带出国门，了解世界，体会其他国家的文化底蕴，感受东西方国家的文化差异。
有的教师风趣幽默；有的教师上课洒脱不拘小节；有的教师鼓励和安慰、表扬并重；有的教师和蔼可亲，听他的课时如沐春风；有的教师作风严谨，言简意赅，板书工整而美观。
如果能将这些相对受学生欢迎的教学风格灵活运用于课堂中，课堂的效率就会稳步上升。那我们应该怎样锤炼这些受学生喜欢的教学风格呢？
1、在课堂教学中，反复尝试出最受所教学生喜欢的教学风格。
2、多听其他教师的课，尤其是名师及老教师的课，去感受不同教师的不同教学风格和魅力，做到取他人之所长、补自己之所短。
3、虚心邀请其他教师多听多评自己的课，并请他们对自己的教学风格提出一些有益的看法和建议。
4、努力使自己从单一化的教学风格向多样化的教学风格转变。
策略四：渗透德育教学， 培养学生情操
著名的教育家陶行知先生说过"前教万教教人求真，千学万学学做真人"。可见，教育和学习的最终目的都是让求知者有健康的思想品德和人格。新课标中也要求英语教师要帮助学生了解世界和中西方文化的差异， 拓展视野， 培养爱国主义精神， 形成健康的人生观， 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
高中新课改的北师大版教材，从必修到选修共11个模块，每个模块都有三个主题。这些主题新颖，图文并茂，同时教育意义也十分突出。教师要注重学会利用这些素材培养学生高尚的品德情操，潜移默化地对学生进行思想教育。例如， 在学完 MODULE 9 Unit 27 Behaviour后， 我就及时在课堂上教育学生： 在问候、取款、吃饭、收邮件及接电话等社交场合时应注意的文明礼仪，以及随时随地考虑到他人的文化素养。同时也借此话题，引导学生了解东西方文化差异。这样， 教学和德育就能实现有机地结合。
随着高中英语新课程的深入， 只要教师多学习、多探讨， 勇敢地迎接新课改的挑战， 依据新课程标准创造性地使用教材，转变教学观念， 研究教学策略， 优化教学过程，尊重学生的个体差异， 引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式， 注重培养学生运用英语的能力，就能创造出自己的教学模式， 形成自己的教学特点和风格，进而提高英语课堂效率以求能顺利完成新课程标准要求的任务并和新课程一起成长！
参考文献
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]黎奇.新课程背景下的课堂有效教学策略[M].首都师范大学出版社，2006
[3]安媛.新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试[J].天津教育，2006，（2）
【关键词】新课程标准； 教学策略；教学模式
【中图分类号】G633.4
高中新课程改革给英语教师带来了难得的机遇和严峻的挑战，追求有效或高效的课堂教学，更是每一个有责任感的教师的当务之急。要真正提高课堂教学的实际效果，光靠教师丰厚渊博的专业知识、滔滔不绝的演讲口才和兢兢业业的教学态度是不够的，它还要依赖于扎实有效的课堂教学策略。 教师应从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面改变自己、调整自己， 完善自己的教学策略， 以保证新课程的顺利实施。在实践新课程改革的过程中， 笔者对英语教学策略进行了初步的探索， 下面是笔者的粗浅体会。
策略一：运用有效的课堂教学模式
常言道：教学有法而又教无定法。而教学方法并不等于课堂教学模式。课堂教学模式是指每一堂课的清晰的教学结构或教学程序。尽管课堂教学模式是丰富多样的，常见的有：1.试--讲--练，⒉学--教--练，⒊学--帮--练，⒋讲--练--评--测，5.测--评--练--讲，6.学--练--评--测等等。不难看出，以上的一些课堂教学模式虽然不尽相同，但它们却有几个共同点：一是教学结构自然、流畅。二是追求精讲、巧讲，教师并不急于讲解，而是千呼万唤始出来，等到学生自己无法解决时才出手讲解。三是重视当堂训练和当堂巩固。当堂训练也是有模式可循的。针对不同教学内容，英语教师应采取不同的训练模式。
1、 新课的课堂训练
对新课而言，无论授课的内容是什么，无论训练的形式是什么，教师对学生进行的课堂训练，应侧重于基础知识和基本技能的训练。因为厚积才会薄发，水到自会渠成。如果课堂训练题的难度偏大，就会在无形中打击了中下生学习的自信心和积极性。我在实际教学过程中就采取多种当堂巩固英语课标词汇的方法，例如：个人抢答法，学习小组互考法，接龙法等，让学生有成就感，有自信心。
2、 复习课的课堂训练
如果说新课的课堂训练是侧重于基础知识和基本技能的训练，那么复习课的课堂训练，就应侧重于英语学科重点和难点的突破、单元内部的知识整合、高考考点与题型及命题方向的引导。复习课应该是提高课，其目的在于提高中上生的应考技能，满足优秀生的求知欲，促进优秀生的学习潜能，提高高考的优秀率。当然，适当的渗透基础训练也是有必要的。例如，在讲月考的单项选择题______ is known to us all is that the 2008 Olympic Games in Beijing is a great success. A. It B. What C.As D.Which时，我针对中上学生提出了更高的要求，让他们写出若要选ABD选项时，应对题目进行怎样的改编。学生进行了思考，拓宽了思路，提高了应试能力。
3、试卷讲评课的课堂训练
每一次测试之后，许多教师在进行讲评试卷的过程中，有一个共同的弊端，那就是每题必讲，生怕学生漏掉什么知识点。我们认为，这样的讲评课是缺少有效性和针对性的。一般来说，试卷讲评课的课堂训练应侧重于学生普遍存在的薄弱点以及与高考有关的考点。太过基础的试题和得分率较高的试题，教师可以不讲或少讲；而对于那些得分率较低的试题和那些很能体现解题技巧的典型试题，教师不仅要多讲，而且要想方设法让学生当堂多练，从而帮助学生攻破疑难问题、掌握解题技巧的能力。例如，月考中的短文填词部分，其中一个小题，There are varieties of cards for you to choose _______.能填出正确答案的同学屈指可数，针对这一道题目，我进行了较为详细的解析。并且当堂让同学们进行练习相同原理的另外几个题目，如：There are a lot of things for me to do.和 I have a pen to write ______.等。
英语口语课、英语听力课、作文讲评课等其他课型，也应根据实际情况进行灵活多样的堂上训练，以提高课堂教学的实效性。
当然，光靠研究、借鉴和效仿他人的有效课堂教学模式是远远不够的，还有赖于教师自身在教学实践的过程中，研究、探索和整合出适合自己的有效课堂教学模式。
策略二：构建新型和谐的师生关系
新课程理念要求教师由传统教学方式转向现代教学方式，成为学生学习、发展的引导者、促进者，成为学生学习过程的合作者和研究者。
1、由居高临下向平等融洽转变
传统教学中， 教师与学生往往处于"我教你学"的地位，教师处于居高临下的地位，学生则被动的接受灌输，几乎没有自己思考的空间。在新教材的实施过程中， 为了融洽师生关系， 教师要尝试着把"三尺讲台"让给学生， 让学生在自主学习、自我表现中体验成功的快乐。这样不仅可以使学生掌握知识， 而且还可培养、锻炼学生的自主学习能力、自我表现能力。融洽的课堂氛围会使学生摈弃以前的紧张与拘束， 使他们乐于学英语、乐于说英语，并强化他们用英语进行交际的信心。
2、 由"指导者"向"引导者"、"促进者"转变
教师要成为学生学习的引导者和促进者， 而不仅仅是指导者。要变"逼学生开口说英语"为"学生不知不觉说出了英语"； 要变"我说不出来"为"我说了，还不错哦"。 英语教师要用激励、赏识等手段促进学生积极主动的发展。
3、由"控制者"向"合作者"、"研究者"转变
教师要有俯下身来看学生的勇气，把自己从以前的控制者、主角向合作者和配角转变，要"稚化"自己的教学言行，与学生共建课堂，让学生成为课堂上说英语的主体，实现教学相长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。 策略三：锤炼多样的课堂教学风格
记得一位教育家曾经说过："没有学不会的孩子，只有教不好的教师。"咋一听，非常不能理解，细一想，其实就是因材施教以及做个让学生喜欢的教师的道理。
教师素质不高，对学生评价不当，课堂组织失控，都可能使学生对教师不信任。气氛过于沉闷，教学模式过于死板，教师与学生无明显交流的课堂也往往无法博得学生的喜欢。学生不喜欢你这个人，对你的课失去兴趣，更别说课堂效率了。所以我们要尽我们所能的锤炼多样的课堂教学风格，并且灵活的运用于课堂中。
综观优秀英语教师的教学风格：
有的教师上课热情洋溢， 教学充满激情， 口语流利，肢体语言多样化。它包括微笑传递（smile exchange）、眼神接触（eye contact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug） 等。
有的教师有着丰富的文化背景知识。 上课时，巧设情境，启发引导。教学环节取舍自如，在课堂里，不知不觉地将学生带出国门，了解世界，体会其他国家的文化底蕴，感受东西方国家的文化差异。
有的教师风趣幽默；有的教师上课洒脱不拘小节；有的教师鼓励和安慰、表扬并重；有的教师和蔼可亲，听他的课时如沐春风；有的教师作风严谨，言简意赅，板书工整而美观。
如果能将这些相对受学生欢迎的教学风格灵活运用于课堂中，课堂的效率就会稳步上升。那我们应该怎样锤炼这些受学生喜欢的教学风格呢？
1、在课堂教学中，反复尝试出最受所教学生喜欢的教学风格。
2、多听其他教师的课，尤其是名师及老教师的课，去感受不同教师的不同教学风格和魅力，做到取他人之所长、补自己之所短。
3、虚心邀请其他教师多听多评自己的课，并请他们对自己的教学风格提出一些有益的看法和建议。
4、努力使自己从单一化的教学风格向多样化的教学风格转变。
策略四：渗透德育教学， 培养学生情操
著名的教育家陶行知先生说过"前教万教教人求真，千学万学学做真人"。可见，教育和学习的最终目的都是让求知者有健康的思想品德和人格。新课标中也要求英语教师要帮助学生了解世界和中西方文化的差异， 拓展视野， 培养爱国主义精神， 形成健康的人生观， 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
高中新课改的北师大版教材，从必修到选修共11个模块，每个模块都有三个主题。这些主题新颖，图文并茂，同时教育意义也十分突出。教师要注重学会利用这些素材培养学生高尚的品德情操，潜移默化地对学生进行思想教育。例如， 在学完 MODULE 9 Unit 27 Behaviour后， 我就及时在课堂上教育学生： 在问候、取款、吃饭、收邮件及接电话等社交场合时应注意的文明礼仪，以及随时随地考虑到他人的文化素养。同时也借此话题，引导学生了解东西方文化差异。这样， 教学和德育就能实现有机地结合。
随着高中英语新课程的深入， 只要教师多学习、多探讨， 勇敢地迎接新课改的挑战， 依据新课程标准创造性地使用教材，转变教学观念， 研究教学策略， 优化教学过程，尊重学生的个体差异， 引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式， 注重培养学生运用英语的能力，就能创造出自己的教学模式， 形成自己的教学特点和风格，进而提高英语课堂效率以求能顺利完成新课程标准要求的任务并和新课程一起成长！
参考文献
[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[2]黎奇.新课程背景下的课堂有效教学策略[M].首都师范大学出版社，2006
[3]安媛.新课程背景下培养学生有效学习策略的尝试[J].天津教育，2006，（2）