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摘要：以现有体育教学评价体系为研究对象，对现有体育教学评价过程中存在问题进行分析，针对问题与弊端提出以学校建立体适能健康评价档案等级制度为基础，学生择校与学校体育评级挂靠为保障的发展性体育评价体系概念，力求达到体育教学评价过程中的教学要素协调平衡，促进学校体育教学的良性发展。
关键词：发展性；体育；教学评价
【中图分类号】G642
通过开展体育教学，传授学生基础体育知识与基本技能，提高学生的体育意识与能力，锻炼学生的身体，增进学生身心健康，培养学生的体育兴趣爱好，为学生培养终身体育意识奠定基础是体育教育的基本目的和根本目标。
体育教学评价体系是维系体育教育基本方向，控制体育教学过程，确保体育教育效果，实现体育教育目标的基本保障。
1. 体育教学评价的作用与意义
体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的"教"与"学"的过程及其结果所进行的价值判断与量评工作。
1.1 检验与诊断作用
体育教学评价贯穿于整个体育教学的过程，对教师的教授效果和学生的学习效果具有直接的影响作用，是对体育教学结果的检验，对教学效果进行评价，能对教学过程进行全面分析，找出未能完全实现教学目标的主要原因，是对教学进行的科学的诊断。
1.2 改善与调节作用
体育教学评价是对体育教学过程和结果的一个判断性结论，是授课教师对阶段性教学效果的一个判断依据，科学、合理的体育教学评价是教学反馈机制的重要环节，对教学过程与效果有改善作用。
1.3 养成与激励作用
科学合理的体育教学评价体系给予学生对学习效果的判断一个明确的指导作用，记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，使学生对前一段时间的体育学习与锻炼对身体的影响有了更明确的概念，对学生体育运动习惯的养成有更好的促进作用。
1.4 教学作用
体育教学评价过程具有区别于一般学科教学评价的直观性、参与性，评价过程中学生能更系统、更全面地了解、学习相关知识与技能，体育教学评价具有显著地教学作用。
2. 体育教学评价的现状与存在问题
2.1 教师主观性对学习效果评价的影响
体育教学的过程性评价多数发生在教师与学生的互动过程中，这一过程中，教师占据了评价的主体地位，教师评价的主观性对整个教学评价结果影响过大。
2.2 终结性评价大于过程评价
体育教学评价体系不完善，过程评价主观性过强，所占比例、比重太小，终结性评价所占比重过大，一考定终身的现象仍然存在。
2.3 形成性评价体系缺失
体育教学评价应该具有一定的养成指导性和形成促进性，对学生的身体成长和生活养成产生明确的指导作用，最终形成一个体育评价的形成性体系。
具有形成性指导作用的评价体系的缺失导致结论性评价体系作用凸显，致使一考定终身的现象出现。
3. 发展性体育教学评价体系的构建
3.1 体育教学评价体系发展趋势
体育教学的目的是通过体育教学使学生掌握一定的运动基本技能，锻炼学生的基本运动能力，提高学生的身体素质水平，使之感受成功的运动体验，培养并使之形成良好的运动兴趣爱好，最终养成终身参与体育运动的习惯，达到强身健体的目的。
体育教学评价对体育教学的实施过程、教学效果具有直接的指导和促进作用，应该具备以下几个特点。
3.1.1 体育教学评价的全面性与连续性
现行体育教学评价方式多具有明显的阶段性，缺少阶段之间的衔接性，出现断层的现象较明显。
体育教学评价应该结合人体的生理发育特性，立足健康体适能各项指标，既能保证在相应的生长发育阶段得到相应的科学合理的锻炼，又能保证阶段之间衔接紧密，过渡自然，持续性良好。
3.1.2 体育教学评价的上升阶梯性
现行的体育教学贯穿于整个教育过程，体育教学评价应该结合教育阶段的不同体现出阶梯性上升，与学生生理发育成长性的特点吻合，并实现技能性教学向养成性教学逐渐过渡。
3.1.3 体育教学评价的发展性
体育教学评价应该结合受教育者的不同年龄阶段、身体发育情况、生理特点等情况制定，关注形成性评价，实现整体评价与个体评价相结合，体现个体差异的存在，关注个体的纵向发展水平，以个体发展为前提，为受教育者提供更大的发展空间。
3.1.4 体育评价的多元性
体育教学评价的过程评价更能体现学生学习态度、努力程度、抗挫折能力等质性特点，体育教学评价将终结性的技能评价与过程性评价更好地结合，实现评价的多元性。
3.2 发展性体育教学评价概念的引入
发展性体育教学评价体系以科学发展观为指导，以《国家学生体质健康标准》为评价标准，以"立足过程、促进发展"为评价理念，以学校建立体适能健康评价档案等级制度为基础，学生择校与学生体育健康评价等级挂靠为保障的发展性科学评价体系。
3.2.1 科学发展观的指导思想
全面、协调、可持续发展是科学发展观的基本内容，科学的体育评价观要综合考虑体育教学过程的诸多要素，强化学生在教学评价过程中的作用，但不盲目放大，充分协调影响教学过程的各种因素，最大化地实现教学目标，实现体育教学与学生的可持续发展。
3.2.2 "立足过程、促进发展"评价理念
新课程改革重点指出课程评价是一个过程，充分体现了过程评价的重要性，为课程评价确立了立足点。
立足过程的评价体系能够准确抓住学生成长、提升、发展的每一个点，能够真正实现促进学生可持续发展的目的。 3.2.3 构建发展性体育教学评价体系的制度保障
3.2.3.1 体育健康评价档案制度的建立
结合《国家学生体质健康标准》与学生入校体检情况建立完善档案，形成个人的初始体适能档案资料，根据学生教育阶段特点与人体体适能发展规律，组织开展体育教学活动，通过体育教学活动的课程评价记录、完善学生的体适能档案资料，划分等级，形成完整的体育健康评价档案制度。
3.2.3.2 体育健康评价档案的人事档案管理制度
将体育健康评价档案作为人事档案的重要组成部分纳入人事档案管理范畴，体现体育健康评价档案的社会评价作用，提高学生群体与社会公众对体育健康评价档案的重视程度。
3.2.3.3 建立生源与学校体育健康评价等级对等制度
学校以在校学生体育健康评价情况划分等级，建立学校录取生源必须与学校体育健康评价等级对等的保障性制度，促进学校对学生体育健康状况的关注，保证学校体育的良性发展。
3.3 发展性体育教学评价体系的构建
发展性体育教学评价体系的构建以《国家学生体质健康标准》为基础，依据人体健康体适能各项指标的发展特性，立足于提高人体各项体适能指标，发展人体的力量、心肺耐力、移动能力、灵敏性、协调性等身体基本素质，围绕各项指标素质的发展高峰期，结合学生的兴趣爱好特点，组织开展针对性强的体育课程，在体育课程实施过程中，将体育课程评价与教育体系、健康体适能指标体系结合，构建一个以教育体系制度为保障、健康体适能指标体系为载体的发展性评价体系。
4. 发展性体育教学评价体系可行性与价值
发展性体育教学评价体系具有一定的可行性，在培养学生体育运动兴趣爱好、增强学生身体健康水平上具有一定价值。
4.1 学校录取生源必须与学校体育健康评价等级对等的保障性制度的建立，将学校的发展与学生的体质健康评价强行挂靠，一定程度上削减了升学率至上对学生身体健康的影响，为发展性体育教学评价体系实施提供了基本保障。
4.2 发展性体育教学评价体系的构建能够促进体育教育的改革，强化体育教育在教育体系中的地位，增强体育教育工作者在教育体系中的存在感，形成新的体育教学反馈机制，促进体育教育的良性循环。
4.3 发展性体育教学评价体系，在确保学生作为教学活动主体参与课程评价、享有话语权的同时，从制度上为学生的体育运动提供了保障，在实施中丰富了体育教学内容，科学化地引导学生的体育兴趣爱好，培养了学生的体质健康意识。
体育教学评价是学校体育的开展、组织、实施不可或缺的组成部分。发展性体育教学评价体系以全面、协调、可持续的特点为学校体育教育提供了更高的发展空间，为学生体质健康水平的发展提供了基本保障，促进了终身体育意识的养成，为全民健身计划的实施增加助力。
参考文献
[1]李秀东.高校体育教育评价存在的问题及对策思考[J].中国成人教育2009年第10期.
[2]蒋惠珍，金朝跃.普通高校发展性学生体育评价方法的实验与探索[J].浙江体育科学2006年2月第28卷第一期.
[3]杨军，闫建华.新中国成立以来我国学校体育评价研究的回顾与展望[J].武汉体育学报2012年9月第46卷第9期.
[4]范汝清，马琳，袁玉涛.体育教学评价体系的构建[J].教学与管理2011年6月.
[5]李洋.建立高校体育教学评价指标体系的原则与方法浅析[J].科技信息2012年底31期.
关键词：发展性；体育；教学评价
【中图分类号】G642
通过开展体育教学，传授学生基础体育知识与基本技能，提高学生的体育意识与能力，锻炼学生的身体，增进学生身心健康，培养学生的体育兴趣爱好，为学生培养终身体育意识奠定基础是体育教育的基本目的和根本目标。
体育教学评价体系是维系体育教育基本方向，控制体育教学过程，确保体育教育效果，实现体育教育目标的基本保障。
1. 体育教学评价的作用与意义
体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的"教"与"学"的过程及其结果所进行的价值判断与量评工作。
1.1 检验与诊断作用
体育教学评价贯穿于整个体育教学的过程，对教师的教授效果和学生的学习效果具有直接的影响作用，是对体育教学结果的检验，对教学效果进行评价，能对教学过程进行全面分析，找出未能完全实现教学目标的主要原因，是对教学进行的科学的诊断。
1.2 改善与调节作用
体育教学评价是对体育教学过程和结果的一个判断性结论，是授课教师对阶段性教学效果的一个判断依据，科学、合理的体育教学评价是教学反馈机制的重要环节，对教学过程与效果有改善作用。
1.3 养成与激励作用
科学合理的体育教学评价体系给予学生对学习效果的判断一个明确的指导作用，记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，使学生对前一段时间的体育学习与锻炼对身体的影响有了更明确的概念，对学生体育运动习惯的养成有更好的促进作用。
1.4 教学作用
体育教学评价过程具有区别于一般学科教学评价的直观性、参与性，评价过程中学生能更系统、更全面地了解、学习相关知识与技能，体育教学评价具有显著地教学作用。
2. 体育教学评价的现状与存在问题
2.1 教师主观性对学习效果评价的影响
体育教学的过程性评价多数发生在教师与学生的互动过程中，这一过程中，教师占据了评价的主体地位，教师评价的主观性对整个教学评价结果影响过大。
2.2 终结性评价大于过程评价
体育教学评价体系不完善，过程评价主观性过强，所占比例、比重太小，终结性评价所占比重过大，一考定终身的现象仍然存在。
2.3 形成性评价体系缺失
体育教学评价应该具有一定的养成指导性和形成促进性，对学生的身体成长和生活养成产生明确的指导作用，最终形成一个体育评价的形成性体系。
具有形成性指导作用的评价体系的缺失导致结论性评价体系作用凸显，致使一考定终身的现象出现。
3. 发展性体育教学评价体系的构建
3.1 体育教学评价体系发展趋势
体育教学的目的是通过体育教学使学生掌握一定的运动基本技能，锻炼学生的基本运动能力，提高学生的身体素质水平，使之感受成功的运动体验，培养并使之形成良好的运动兴趣爱好，最终养成终身参与体育运动的习惯，达到强身健体的目的。
体育教学评价对体育教学的实施过程、教学效果具有直接的指导和促进作用，应该具备以下几个特点。
3.1.1 体育教学评价的全面性与连续性
现行体育教学评价方式多具有明显的阶段性，缺少阶段之间的衔接性，出现断层的现象较明显。
体育教学评价应该结合人体的生理发育特性，立足健康体适能各项指标，既能保证在相应的生长发育阶段得到相应的科学合理的锻炼，又能保证阶段之间衔接紧密，过渡自然，持续性良好。
3.1.2 体育教学评价的上升阶梯性
现行的体育教学贯穿于整个教育过程，体育教学评价应该结合教育阶段的不同体现出阶梯性上升，与学生生理发育成长性的特点吻合，并实现技能性教学向养成性教学逐渐过渡。
3.1.3 体育教学评价的发展性
体育教学评价应该结合受教育者的不同年龄阶段、身体发育情况、生理特点等情况制定，关注形成性评价，实现整体评价与个体评价相结合，体现个体差异的存在，关注个体的纵向发展水平，以个体发展为前提，为受教育者提供更大的发展空间。
3.1.4 体育评价的多元性
体育教学评价的过程评价更能体现学生学习态度、努力程度、抗挫折能力等质性特点，体育教学评价将终结性的技能评价与过程性评价更好地结合，实现评价的多元性。
3.2 发展性体育教学评价概念的引入
发展性体育教学评价体系以科学发展观为指导，以《国家学生体质健康标准》为评价标准，以"立足过程、促进发展"为评价理念，以学校建立体适能健康评价档案等级制度为基础，学生择校与学生体育健康评价等级挂靠为保障的发展性科学评价体系。
3.2.1 科学发展观的指导思想
全面、协调、可持续发展是科学发展观的基本内容，科学的体育评价观要综合考虑体育教学过程的诸多要素，强化学生在教学评价过程中的作用，但不盲目放大，充分协调影响教学过程的各种因素，最大化地实现教学目标，实现体育教学与学生的可持续发展。
3.2.2 "立足过程、促进发展"评价理念
新课程改革重点指出课程评价是一个过程，充分体现了过程评价的重要性，为课程评价确立了立足点。
立足过程的评价体系能够准确抓住学生成长、提升、发展的每一个点，能够真正实现促进学生可持续发展的目的。 3.2.3 构建发展性体育教学评价体系的制度保障
3.2.3.1 体育健康评价档案制度的建立
结合《国家学生体质健康标准》与学生入校体检情况建立完善档案，形成个人的初始体适能档案资料，根据学生教育阶段特点与人体体适能发展规律，组织开展体育教学活动，通过体育教学活动的课程评价记录、完善学生的体适能档案资料，划分等级，形成完整的体育健康评价档案制度。
3.2.3.2 体育健康评价档案的人事档案管理制度
将体育健康评价档案作为人事档案的重要组成部分纳入人事档案管理范畴，体现体育健康评价档案的社会评价作用，提高学生群体与社会公众对体育健康评价档案的重视程度。
3.2.3.3 建立生源与学校体育健康评价等级对等制度
学校以在校学生体育健康评价情况划分等级，建立学校录取生源必须与学校体育健康评价等级对等的保障性制度，促进学校对学生体育健康状况的关注，保证学校体育的良性发展。
3.3 发展性体育教学评价体系的构建
发展性体育教学评价体系的构建以《国家学生体质健康标准》为基础，依据人体健康体适能各项指标的发展特性，立足于提高人体各项体适能指标，发展人体的力量、心肺耐力、移动能力、灵敏性、协调性等身体基本素质，围绕各项指标素质的发展高峰期，结合学生的兴趣爱好特点，组织开展针对性强的体育课程，在体育课程实施过程中，将体育课程评价与教育体系、健康体适能指标体系结合，构建一个以教育体系制度为保障、健康体适能指标体系为载体的发展性评价体系。
4. 发展性体育教学评价体系可行性与价值
发展性体育教学评价体系具有一定的可行性，在培养学生体育运动兴趣爱好、增强学生身体健康水平上具有一定价值。
4.1 学校录取生源必须与学校体育健康评价等级对等的保障性制度的建立，将学校的发展与学生的体质健康评价强行挂靠，一定程度上削减了升学率至上对学生身体健康的影响，为发展性体育教学评价体系实施提供了基本保障。
4.2 发展性体育教学评价体系的构建能够促进体育教育的改革，强化体育教育在教育体系中的地位，增强体育教育工作者在教育体系中的存在感，形成新的体育教学反馈机制，促进体育教育的良性循环。
4.3 发展性体育教学评价体系，在确保学生作为教学活动主体参与课程评价、享有话语权的同时，从制度上为学生的体育运动提供了保障，在实施中丰富了体育教学内容，科学化地引导学生的体育兴趣爱好，培养了学生的体质健康意识。
体育教学评价是学校体育的开展、组织、实施不可或缺的组成部分。发展性体育教学评价体系以全面、协调、可持续的特点为学校体育教育提供了更高的发展空间，为学生体质健康水平的发展提供了基本保障，促进了终身体育意识的养成，为全民健身计划的实施增加助力。
参考文献
[1]李秀东.高校体育教育评价存在的问题及对策思考[J].中国成人教育2009年第10期.
[2]蒋惠珍，金朝跃.普通高校发展性学生体育评价方法的实验与探索[J].浙江体育科学2006年2月第28卷第一期.
[3]杨军，闫建华.新中国成立以来我国学校体育评价研究的回顾与展望[J].武汉体育学报2012年9月第46卷第9期.
[4]范汝清，马琳，袁玉涛.体育教学评价体系的构建[J].教学与管理2011年6月.
[5]李洋.建立高校体育教学评价指标体系的原则与方法浅析[J].科技信息2012年底31期.