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教师专业成长一般经历两个转化，一个是从“成长期”向“成熟期”转化。另一个是从“成熟期”向“成名期”转化。第一个转化可以依托教师自身积累逐渐形成教师个人教学风格，第二个转化则需要通过教师开展教育科研不断提升个人素质和能力，实现向研究型、专家型教师转变。从实践来看，第二个转化对于教师发展和学校发展更为重要，也更为迫切。应该说，很多学校长期以来思考更多的是老师的第一个成长转化期，过于依赖教师的经验积累来引领教师成长，结果往往是学校有一大批经验型教师，却缺乏名师、名家。面对这种状况，学校可以通过坚持将课题研究作为主要途径和方式，促进教师在实践中研究，在研究中成长，在成长中成名。
一、提高课题认识。确保课题研究回归主动性
教育科研是提高教育教学质量的先导、动力和保证，更是教师自身发展的需要。当然，教育科研工作是一个艰苦的历程，并非一朝一夕就能够创造出成果的，而且成果也要在实践中反复的实践和检验，否则会变成一现的昙花。但是，目前不少中小学的教育科研仍存在急功近利或作秀现象，如为评职而科研，为评奖而科研，为晋升而科研，把“课题”当成了装点门面的装饰物，形成“开头轰、中间松、最后空”的现象；或仍有不少教师对教育科研怀着“神秘观”、“恐惧观”、“无用观”，认为教育科研高不可及，只有专家、学者才能做的事情，认为课题的有无与教学质量提高无关系，与教师个人发展也没有多大关系。产生上述的一些误区，究其原因，最主要就是教育科研管理者和广大教师对课题研究的认识不深入。对课题研究的观念不到位。
思想是行为的先导。有了正确的教育教学思想。才能产生正确的教育教学行为。要提高教育科研管理者和广大教师对课题研究的认识，并树立正确的课题观念。关键在于：1.校长要有强烈的教育科研意识，科学把握教育科研的性质、特点和功能，以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革和发展中的理性导向作用：2.组织广大教师学习教育科研理论，形成科学的教育科研思想、态度和精神，充分认识科研是自身发展的需要，树立“不做教书匠，争当教育家”的奋斗目标：3.聘请教育专家来校讲学，对教育科研进行解疑析难，帮助教师树立正确的科研观、课题观：4.抓好理性升华的课题实践总结或案例，形成科研成果，引领和促进教师主动参与教育科研。
二、营造课题文化。确保课题研究具有长期性
学校课题文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地长期投入到教育科研活动之中。构筑学校课题文化，营造良好的研究氛围，不仅能使教师的学习和研究得到充分的交流、分享和促进。更能使教师在个思、互研、共行的过程中，潜移默化地拉近课题研究与教师工作实际的距离，并逐步形成日常化、常规化的课题研究。加强课题文化的建设，提高课题研究氛围，关键在于：1.健全学校教育科研组织机构，明确分工，落实责任。为学校教育科研工作的具体开展出谋划策、排忧解难，让教师减少开展研究的困难和疑惑：2.完善学校教育科研保障机制，确保科研经费和设施设备的投入，及时宣传和奖励科研成果，让教师保持开展研究的动力：3.加强教育科研队伍建设，对不同层次、类型的教师，采取针对性和阶梯式的培养提高策略，形成教育科研能力，让教师有信心地开展研究：4.创新教育科研的管理机制，归还教师自主的研究时间和空间，适时指导和评估研究工作，定期举行集体研究活动，交流心得，分享成果，让教师体验研究是快乐的，更是成长的需要。
三、发展草根课题，确保课题研究回归群众性
“草根式”课题研究就是教师的自我研究，是以教师教育教学中要解决的问题和自我经验为研究对象，以问题解决和经验总结为研究方向，吸收和利用各种经验、知识、方法，从而改进自身的教育教学工作，提高教育教学能力的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化和研究周期短期化特点。
开展草根课题研究，促使教育科研成为广大教师的自觉行动，从传统课题的写文章、拿立项、为评奖而研究解放出来，让教育科研回归到广大教师中，回归到解决教育教学问题的朴实追求，成为传统课题的有效补充和广大教师自身成长的源泉。要推广草根课题研究，引领广大教师走研究促成长之路，关键在于：1.鼓励教师尝试参与，课题研究不是专家和少数教师的特权，只有充分调动教师群体参与课题研究，才能促进学校教育科研的发展和繁荣，提升教育教学质量：2.重视教师研究的过程辅助，指导和组织教师根据自身特点和能力选择合理的研究点，设计符合教师自身情况的研究方案，开展回顾与思考、咨询日、互助交流等研究活动：3.呵护教师个性化研究，摒弃传统课题的相关高标准要求，以教师个性需求为出发点，选择和运用自己的方法和策略开展研究，通过生动的案例和个性化的语言叙述自己的实践，提炼自己的经验，体现自己的特点，展现自己的成果；4.降低教师研究的管理要求，充分考虑教师的实际承受能力和个体差异，给教师留出足够的研究空间和时间，减少研究量化内容的检查与要求，提升教师研究的创造力和热情。
四、突破重点课题，确保课题研究具有示范性
重点课题一般是指学校选择一至两个适合学校教育教学改革与发展的实验课题作为重点课题来研究实施，以取得课题研究和学校建设的突破性进展。这些重点课题，对学校来说，具有全局性、整体性和前瞻性的特点，能将学校的改革发展与教育科研紧密地结合起来，充分发挥教育科研的先导作用，为学校的改革发展出谋划策，反之，学校的改革发展也为教育科研提供了广阔的用武之地，两者相互促进，相得益彰。
实施突破重点策略，引领学校走内涵和特色发展，关键在于：1.正确选择实验课题，发动全体教职工，在反复研究、科学论证、总结经验的基础上，寻找学校改革发展的突破口和生长点，进而制定富有前瞻性和适合学校改革发展的课题：2.精心组织实验群体，选配具有科研能力并能独立设计课题、组织实施和撰写报告的学校领导或骨干教师，们的带头和组织作用，充分发挥他确保能长期地扎实开展课题研究：3.统一协调实验资源，努力挖掘学校内部潜力资源，集中人力、物力和财力投入到重点课题中，积极求得各级教育科研部门的大力支持和悉心指导，打好重点课题“攻坚战”和“整体战”；4.充分发挥实验效应，组织实验教师进行交流、总结、提炼，使之从感性认识上升到理性认识，从个体经验上升到一般的教育理论或教学模式，并以发表论文、上示范课、作讲座、出专著等途径推广和辐射课题成果。
本栏责任编辑龙建刚
一、提高课题认识。确保课题研究回归主动性
教育科研是提高教育教学质量的先导、动力和保证，更是教师自身发展的需要。当然，教育科研工作是一个艰苦的历程，并非一朝一夕就能够创造出成果的，而且成果也要在实践中反复的实践和检验，否则会变成一现的昙花。但是，目前不少中小学的教育科研仍存在急功近利或作秀现象，如为评职而科研，为评奖而科研，为晋升而科研，把“课题”当成了装点门面的装饰物，形成“开头轰、中间松、最后空”的现象；或仍有不少教师对教育科研怀着“神秘观”、“恐惧观”、“无用观”，认为教育科研高不可及，只有专家、学者才能做的事情，认为课题的有无与教学质量提高无关系，与教师个人发展也没有多大关系。产生上述的一些误区，究其原因，最主要就是教育科研管理者和广大教师对课题研究的认识不深入。对课题研究的观念不到位。
思想是行为的先导。有了正确的教育教学思想。才能产生正确的教育教学行为。要提高教育科研管理者和广大教师对课题研究的认识，并树立正确的课题观念。关键在于：1.校长要有强烈的教育科研意识，科学把握教育科研的性质、特点和功能，以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革和发展中的理性导向作用：2.组织广大教师学习教育科研理论，形成科学的教育科研思想、态度和精神，充分认识科研是自身发展的需要，树立“不做教书匠，争当教育家”的奋斗目标：3.聘请教育专家来校讲学，对教育科研进行解疑析难，帮助教师树立正确的科研观、课题观：4.抓好理性升华的课题实践总结或案例，形成科研成果，引领和促进教师主动参与教育科研。
二、营造课题文化。确保课题研究具有长期性
学校课题文化是一种研究氛围的构筑，具有隐性的渗透力量，会强而有力地推动教师从无意识到有意识，从被动到主动地长期投入到教育科研活动之中。构筑学校课题文化，营造良好的研究氛围，不仅能使教师的学习和研究得到充分的交流、分享和促进。更能使教师在个思、互研、共行的过程中，潜移默化地拉近课题研究与教师工作实际的距离，并逐步形成日常化、常规化的课题研究。加强课题文化的建设，提高课题研究氛围，关键在于：1.健全学校教育科研组织机构，明确分工，落实责任。为学校教育科研工作的具体开展出谋划策、排忧解难，让教师减少开展研究的困难和疑惑：2.完善学校教育科研保障机制，确保科研经费和设施设备的投入，及时宣传和奖励科研成果，让教师保持开展研究的动力：3.加强教育科研队伍建设，对不同层次、类型的教师，采取针对性和阶梯式的培养提高策略，形成教育科研能力，让教师有信心地开展研究：4.创新教育科研的管理机制，归还教师自主的研究时间和空间，适时指导和评估研究工作，定期举行集体研究活动，交流心得，分享成果，让教师体验研究是快乐的，更是成长的需要。
三、发展草根课题，确保课题研究回归群众性
“草根式”课题研究就是教师的自我研究，是以教师教育教学中要解决的问题和自我经验为研究对象，以问题解决和经验总结为研究方向，吸收和利用各种经验、知识、方法，从而改进自身的教育教学工作，提高教育教学能力的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化和研究周期短期化特点。
开展草根课题研究，促使教育科研成为广大教师的自觉行动，从传统课题的写文章、拿立项、为评奖而研究解放出来，让教育科研回归到广大教师中，回归到解决教育教学问题的朴实追求，成为传统课题的有效补充和广大教师自身成长的源泉。要推广草根课题研究，引领广大教师走研究促成长之路，关键在于：1.鼓励教师尝试参与，课题研究不是专家和少数教师的特权，只有充分调动教师群体参与课题研究，才能促进学校教育科研的发展和繁荣，提升教育教学质量：2.重视教师研究的过程辅助，指导和组织教师根据自身特点和能力选择合理的研究点，设计符合教师自身情况的研究方案，开展回顾与思考、咨询日、互助交流等研究活动：3.呵护教师个性化研究，摒弃传统课题的相关高标准要求，以教师个性需求为出发点，选择和运用自己的方法和策略开展研究，通过生动的案例和个性化的语言叙述自己的实践，提炼自己的经验，体现自己的特点，展现自己的成果；4.降低教师研究的管理要求，充分考虑教师的实际承受能力和个体差异，给教师留出足够的研究空间和时间，减少研究量化内容的检查与要求，提升教师研究的创造力和热情。
四、突破重点课题，确保课题研究具有示范性
重点课题一般是指学校选择一至两个适合学校教育教学改革与发展的实验课题作为重点课题来研究实施，以取得课题研究和学校建设的突破性进展。这些重点课题，对学校来说，具有全局性、整体性和前瞻性的特点，能将学校的改革发展与教育科研紧密地结合起来，充分发挥教育科研的先导作用，为学校的改革发展出谋划策，反之，学校的改革发展也为教育科研提供了广阔的用武之地，两者相互促进，相得益彰。
实施突破重点策略，引领学校走内涵和特色发展，关键在于：1.正确选择实验课题，发动全体教职工，在反复研究、科学论证、总结经验的基础上，寻找学校改革发展的突破口和生长点，进而制定富有前瞻性和适合学校改革发展的课题：2.精心组织实验群体，选配具有科研能力并能独立设计课题、组织实施和撰写报告的学校领导或骨干教师，们的带头和组织作用，充分发挥他确保能长期地扎实开展课题研究：3.统一协调实验资源，努力挖掘学校内部潜力资源，集中人力、物力和财力投入到重点课题中，积极求得各级教育科研部门的大力支持和悉心指导，打好重点课题“攻坚战”和“整体战”；4.充分发挥实验效应，组织实验教师进行交流、总结、提炼，使之从感性认识上升到理性认识，从个体经验上升到一般的教育理论或教学模式，并以发表论文、上示范课、作讲座、出专著等途径推广和辐射课题成果。
本栏责任编辑龙建刚