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“留白”本是传统中国画的一种常用技巧，指在画面中留下一定的空白，给人以想象的余地，从而造成疏密相间、空灵飘渺的艺术境界。这种技巧后来延伸到其他多个艺术领域。如文学中有“不着一字，而形神俱备”的艺术表现；书法上讲究虚实相生，密不透风，疏可走马；音乐中有“此时无声胜有声”的艺术效果等等。
诚然，生成性语文教学也呼唤“留白”艺术，因为它能让教者在有限的时空里去发展学生无限的思考和创造力。语文教学的“留白”艺术是“知其白，守其黑，为教学式”。“知其白”就是要教者智慧地点燃、捕捉、动用教学中的生成点，给与生成的空间；“守其黑”就是要教者进行专业化预设，确保课堂生成有目的和有效。这两者一动一静，相辅相成，才能创造出语文教学的灵动之美。
一、挖掘原作中的“留白”
“召唤结构”的提出者沃尔夫冈·伊瑟尔认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”作为教者的我们需要研读教材，挖掘作者的创作留白，激发学生灵感去想象、填补作品隐藏的审美价值，在有限的文本中让学生生成无限可能的意义。
例如：教授《江南的冬景》时，教师可以引导学生：“文中虽然没有写雪，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。”其中有位学生写道：“入夜时分，雪已经停了，月光下梅花影子印在微雪的路上，远处不时飘来酒香，夜深人静突然传来几声狗叫，是主人披风戴雪归来了吧；到了早晨，忽有一孩童惊喜地跑来：‘昨夜开了一朵梅花。’好一幅清丽雪中梅花图！”学生生成的这幅图景里有色有声还有味，美妙的思维赋予散文新的意境。
又如：和学生一起阅读《边城》的结局，“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来”。笔者提出：“你希望是什么结局？为什么？”一千个读者就有一千个哈姆雷特，文本的结局模糊而又悠远，充满了无限可能的想象空间，让学生去填补其中的意义空白，可以大大丰富学生的阅读感受和内心体验。
二、创设课堂上的“留白”
1.留下疑问
“凡事预则立，不预则废。”“预设”是“生成”的根基，“生成”是“预设”的提升，这就需要语文教师精心设计好每一个生成点，让学生尽情地发挥自己的主动性。
笔者在执教《江南的冬景》时突破传统的逐段分析，给学生留了一道思考题：“作者在文中描绘了五幅江南冬景画，你最欣赏哪幅图画？为什么？寻找你的合作伙伴交流讨论。”学生的回答丰富多彩，课堂的探究合作就像是一团火，点燃了学生的求知欲，使得整堂课充满了艺术性和创造力。
2.留足空间
学生是课堂的主人，是文本内容的学习者和生成者，作为教者的我们不应霸占课堂，而是应该把课堂还给他们，提供一切可能生成的空间。在赏析王安石《桂枝香·金陵怀古》“千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗”的表现手法时，学生开始回答很艰难。笔者并没有直接把答案告诉学生，而是一边进行引导，一边耐心地等待学生的补充。尽管耽误了课堂进程，甚至让课堂一度冷场，但这促成学生新的思维，结果学生出色地完成作答，起到了很好的教学效果。
生成性的语文课堂不仅需要安静的思考，同时还需要“旁逸斜出”的空间。笔者在执教《我心归去》时，讨论如何理解“故乡有你的血、泪，还有汗水，故乡的美丽总是悲伤的”，并没有急着去寻求答案，而是留出时间让学生演绎类似熟知的作品，有的朗诵艾青的《我爱这土地》，有的诵读舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，有的背诵余光中的《乡愁》，还有学生唱出费翔的歌曲《故乡的云》，语文教师应抓住这样的生成点给学生一次深刻的情感体验机会。
3.留住亮点
语文教师要抓住教学情景中出现的突发事件，即亮点，即兴创造迅速生成教学事件。
笔者在执教朱自清的《春》时，感觉一切都在掌控之中，冷不防一位学生站起来问道：“既然‘雨是最寻常的，一下就是两三天’，为什么人们又说‘春雨贵如油’？”当时笔者并没有逃避，而是把这亮点留下来交给学生解决。有的说“这说的是不同的地域，一个是下雨机会较多的南方春天，一个是降雨少的华北春天”；还有的说“不对，‘春雨贵如油’是强调春雨对于农作物的重要，这里的‘贵’是珍贵的意思”。最后总结下来学生认为都有道理，只是看待问题的角度不同。
再如执教《汲黯传》时，学生突然提出书下对“抵息罪”和“内行修行”的注解有误。当时笔者暂停预定的教学步骤，让这位学生说出其中的原因，呼吁其他学生参与讨论，结果学生深有感触，一致认为文言文的词义理解不仅靠积累，更要根据语境揣度，不能盲目依赖资料。捕捉课堂上的亮点，即兴创造，这是一种独特的课程资源，也是课堂教学生成的重要契机。
肖川先生曾经说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”要想让课堂发挥最大价值，“留白”艺术不可或缺。
三、巧设课堂外“留白”
巧设课外的“留白”是要求教者打破传统的作业规范（统一时间、统一内容、统一要求），在教者宏观掌控的前提下，给学生更多自由发挥的空间。
笔者在执教《三国志·诸葛亮传》时，采用先学后教，以学定教的理念，设计了导学案，辅助学生先在课外自主学习。导学案中的质疑反思就是作业中的“留白”。“学起于思，思源于疑”，让学生在寻疑中发现问题，在思考中解决问题，在解疑中生成出人意料的新体验。
除此之外，教者应该多多设计自选作业，这样不仅能激发学生的兴趣，因材施教，更能够创设学生自由发挥的空间，发挥学生的个性特点和创造力。笔者在执教完《江南的冬景》时，设计了一道题：选择下面的一幅图画（共六幅），运用本文写景手法的一种，用合适的语言再现画面的内容。
教者也可以借助于教材中有价值的内容，通过课外搜索、处理、渗透整合有关信息，开阔学生的视野，生成更多感受。还可以利用文本中有意义的内容，趁热打铁，引导学生进行超文本的综合实践活动。
书画的空灵美自然靠“留白”而显示，生成性语文教学的“灵动美”同样也需要“留白”才能创造，因为它为学生留下了主动发挥才能的空间、创造想象的余地、生成新体验的希望。
作者单位：江苏省如东县丰利中学（226408）
诚然，生成性语文教学也呼唤“留白”艺术，因为它能让教者在有限的时空里去发展学生无限的思考和创造力。语文教学的“留白”艺术是“知其白，守其黑，为教学式”。“知其白”就是要教者智慧地点燃、捕捉、动用教学中的生成点，给与生成的空间；“守其黑”就是要教者进行专业化预设，确保课堂生成有目的和有效。这两者一动一静，相辅相成，才能创造出语文教学的灵动之美。
一、挖掘原作中的“留白”
“召唤结构”的提出者沃尔夫冈·伊瑟尔认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”作为教者的我们需要研读教材，挖掘作者的创作留白，激发学生灵感去想象、填补作品隐藏的审美价值，在有限的文本中让学生生成无限可能的意义。
例如：教授《江南的冬景》时，教师可以引导学生：“文中虽然没有写雪，可是优美的诗句却给我们留下了丰富的想象。”其中有位学生写道：“入夜时分，雪已经停了，月光下梅花影子印在微雪的路上，远处不时飘来酒香，夜深人静突然传来几声狗叫，是主人披风戴雪归来了吧；到了早晨，忽有一孩童惊喜地跑来：‘昨夜开了一朵梅花。’好一幅清丽雪中梅花图！”学生生成的这幅图景里有色有声还有味，美妙的思维赋予散文新的意境。
又如：和学生一起阅读《边城》的结局，“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来”。笔者提出：“你希望是什么结局？为什么？”一千个读者就有一千个哈姆雷特，文本的结局模糊而又悠远，充满了无限可能的想象空间，让学生去填补其中的意义空白，可以大大丰富学生的阅读感受和内心体验。
二、创设课堂上的“留白”
1.留下疑问
“凡事预则立，不预则废。”“预设”是“生成”的根基，“生成”是“预设”的提升，这就需要语文教师精心设计好每一个生成点，让学生尽情地发挥自己的主动性。
笔者在执教《江南的冬景》时突破传统的逐段分析，给学生留了一道思考题：“作者在文中描绘了五幅江南冬景画，你最欣赏哪幅图画？为什么？寻找你的合作伙伴交流讨论。”学生的回答丰富多彩，课堂的探究合作就像是一团火，点燃了学生的求知欲，使得整堂课充满了艺术性和创造力。
2.留足空间
学生是课堂的主人，是文本内容的学习者和生成者，作为教者的我们不应霸占课堂，而是应该把课堂还给他们，提供一切可能生成的空间。在赏析王安石《桂枝香·金陵怀古》“千里澄江似练，翠峰如簇。征帆去棹残阳里，背西风，酒旗斜矗”的表现手法时，学生开始回答很艰难。笔者并没有直接把答案告诉学生，而是一边进行引导，一边耐心地等待学生的补充。尽管耽误了课堂进程，甚至让课堂一度冷场，但这促成学生新的思维，结果学生出色地完成作答，起到了很好的教学效果。
生成性的语文课堂不仅需要安静的思考，同时还需要“旁逸斜出”的空间。笔者在执教《我心归去》时，讨论如何理解“故乡有你的血、泪，还有汗水，故乡的美丽总是悲伤的”，并没有急着去寻求答案，而是留出时间让学生演绎类似熟知的作品，有的朗诵艾青的《我爱这土地》，有的诵读舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，有的背诵余光中的《乡愁》，还有学生唱出费翔的歌曲《故乡的云》，语文教师应抓住这样的生成点给学生一次深刻的情感体验机会。
3.留住亮点
语文教师要抓住教学情景中出现的突发事件，即亮点，即兴创造迅速生成教学事件。
笔者在执教朱自清的《春》时，感觉一切都在掌控之中，冷不防一位学生站起来问道：“既然‘雨是最寻常的，一下就是两三天’，为什么人们又说‘春雨贵如油’？”当时笔者并没有逃避，而是把这亮点留下来交给学生解决。有的说“这说的是不同的地域，一个是下雨机会较多的南方春天，一个是降雨少的华北春天”；还有的说“不对，‘春雨贵如油’是强调春雨对于农作物的重要，这里的‘贵’是珍贵的意思”。最后总结下来学生认为都有道理，只是看待问题的角度不同。
再如执教《汲黯传》时，学生突然提出书下对“抵息罪”和“内行修行”的注解有误。当时笔者暂停预定的教学步骤，让这位学生说出其中的原因，呼吁其他学生参与讨论，结果学生深有感触，一致认为文言文的词义理解不仅靠积累，更要根据语境揣度，不能盲目依赖资料。捕捉课堂上的亮点，即兴创造，这是一种独特的课程资源，也是课堂教学生成的重要契机。
肖川先生曾经说过：“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”要想让课堂发挥最大价值，“留白”艺术不可或缺。
三、巧设课堂外“留白”
巧设课外的“留白”是要求教者打破传统的作业规范（统一时间、统一内容、统一要求），在教者宏观掌控的前提下，给学生更多自由发挥的空间。
笔者在执教《三国志·诸葛亮传》时，采用先学后教，以学定教的理念，设计了导学案，辅助学生先在课外自主学习。导学案中的质疑反思就是作业中的“留白”。“学起于思，思源于疑”，让学生在寻疑中发现问题，在思考中解决问题，在解疑中生成出人意料的新体验。
除此之外，教者应该多多设计自选作业，这样不仅能激发学生的兴趣，因材施教，更能够创设学生自由发挥的空间，发挥学生的个性特点和创造力。笔者在执教完《江南的冬景》时，设计了一道题：选择下面的一幅图画（共六幅），运用本文写景手法的一种，用合适的语言再现画面的内容。
教者也可以借助于教材中有价值的内容，通过课外搜索、处理、渗透整合有关信息，开阔学生的视野，生成更多感受。还可以利用文本中有意义的内容，趁热打铁，引导学生进行超文本的综合实践活动。
书画的空灵美自然靠“留白”而显示，生成性语文教学的“灵动美”同样也需要“留白”才能创造，因为它为学生留下了主动发挥才能的空间、创造想象的余地、生成新体验的希望。
作者单位：江苏省如东县丰利中学（226408）