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中国分类号：G623.34
对小学生进行作文训练，方法很多。仁者见仁，智者见智。经过多年的探索实践，我觉得编写童话故事和创设情境法最能提高学生的写作兴趣。
一、儿童对童话故事有特别的偏爱，无论是在作文的起步阶段，还是中高年级，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。
1、从观察到想象。小学生的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，就想象自己坐在月亮上荡来荡去……因此，因势利导，充分利用图画、实物、投影等各种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察，并在观察中教给学生一些基本的观察方法。
在培养儿童观察力的同时，要充分发挥童话的优势，培养和发展儿童的想象力。面对一幅图、一种实物或一种现象，在指导学生细致观察的同时，引导学生把不会思维的想象成会思维的；把不会说话的想象出会说话的；由一幅图联想到前前后后的几幅图；由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串动作。有时，还可以只提供一种情境，让学生想象自由驰骋。写童话需要想象，要注意指导学生在构思童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。
2、从说到写。指导学生编写童话，都可以按照先说后写的顺序进行。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。
3、从仿到写。指导学生编写童话，可以从模仿开始，逐步增加创造成分，培养独立性。这是一个由浅入深的过程，合乎儿童的认识规律。
低年级语文课本中的童话、寓言较多，为学生提供了模仿的机会。编写童话中，要注意引导学生按照课本的句式和结构进行说写训练。例如学了《一只小雁》就仿写《一只小鸭》；学了《美丽的公鸡》就模仿《骄傲的小金鱼》；学了《森林爷爷》就仿写《鸡妈妈》。学生通过一篇篇仿写，就会渐渐积累写作知识，逐步提高表达能力。
例如我在讲安徒生《卖火柴的小女孩》时，我发现几乎所有的学生头脑中都深藏着大量的童话内容，为了使这些已有的大量的储备资料被运用起来，我在作文训练中加入了童话作文的练习。在学生掌握课文基础知识80%的前提下，让学生利用早读大声朗读，向大家介绍自己看的童话，这一阶段学生的头脑中逐渐淡化了作文的概念，思维逐渐摆脱被动、消极状态，趋于自然，自觉进行自我想象和自我创造。在充分阅读优秀童话的基础上，让学生体会童话的生动性，鼓励学生要想到细节，把人物形象甚至语言、动作、形态想清楚，让人物在头脑中活动，在死亡的空间里表演。这一步非常重要，关系到学生以后能否把想到的情形写具体，让故事情节在读者的脑海中再现。为了训练学生的想象力，我让学生记录自己感兴趣的动画片，学生潜移默化中已经学会了想象，基本了解了在童话中事物发展的规律，如何处理人物的各种活动及命运，甚至能够学会反向思维，让结果出乎读者的想象，学会卖关打扣、制造悬念等创作技巧。
实践证明童话作文训练有效地消除了学生对作文的恐惧心理，开发了学生的想象力和创造力，提高了学生的写作兴趣。
二、创设情境法是提高学生作文兴趣的另一重要途径。
创设情境，指导观察，强化写作的感受性。要求依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合写作的“大环境”、“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情。
1、活动体会情境。有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如带领学生参观工厂、到农村去，到部队去；参观家乡的青山绿水、名胜古迹；举行运动会、各种比赛、采访活动等等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，积累多姿多彩的美的表象。那些生动的、形象鲜明的情境，既为学生提供了描写美的事物的典型材料，又使学生深深地感受到美的韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望。
2、实践感受情境。引导学生积极参加社会生活，在实践中感受那生动的情境，并以此作为题材，精心指导他们写作。如标本制作、自然实验、开办专栏、种树栽花等；也可以走出校门、清扫街道、服务社会、募捐赈灾、调查研究等。
3、语言描述情境。教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需要的特定情境，绘生绘色地烘托出那种特定的氛围，来扣击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境。这样，语言摹形、语言传神、语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，发展了学生的语言。
4、音乐渲染情境。音乐是情感的艺术，根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如指导写《家乡的春天》，播放《谁不说俺家乡好》《在那桃花盛开的地方》，激发学生爱家乡的情怀，产生描写家乡的欲望；例如写人的作文从三年级就开始练习一直到六年级。虽然要求有所不同，但学生对此已产生厌倦心理。写出的作文无任何新意可言。为了激发学生写作的兴趣，指导学生留心周围的事物，并能抓住人物的特点，满怀真情的写出脑海中的这个人。上课时，我首先播放了李春波的MTV《小芳》请同学们欣赏。然后请同学们进行讨论：小芳是个什么样的人？她有什么特点？她给作者留下了什么样的印象？这首歌表达了作者怎样的思想感情？然后调动学生的积累，启迪思维：在你的生活中，有没有这样一个人，他或者是你伙伴、或者是你师长、或者是一个初次相识的人；他或者严肃、或者幽默、或可亲或可恶……总之使你一想起他來就有一种特别的感受？小组讨论交流之后，老师说，请大家把想说的内容写在作文本上，我们来比一比，哪些同学不仅会说，而且会写。在写作时，大家要注意抓住人物的特点，突出感受和经历；另外，还可以把平时在生活中、课堂上、课外书所学到的一些优美词汇和表达方法尽量灵活运用到你的作文中去。本设计巧妙地用音乐和画面引入，让学生充分感受课件的意境美，有了表达的欲望后，再充分调动生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功地跨越了写人作文这道难关。
实践证明，在指导写作时，引导学生进入大自然、社会生活或精心创设的情境中，就能达到“语语摹其形”“语语传其情”“语语悟其神”的写作境界。
对小学生进行作文训练，方法很多。仁者见仁，智者见智。经过多年的探索实践，我觉得编写童话故事和创设情境法最能提高学生的写作兴趣。
一、儿童对童话故事有特别的偏爱，无论是在作文的起步阶段，还是中高年级，指导学生编写童话故事，更能激发学生的作文兴趣，满足他们的心理需要。
1、从观察到想象。小学生的想象具有直观性和具体性，表现在他们所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。如他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，看见弯弯的月儿像小船，就想象自己坐在月亮上荡来荡去……因此，因势利导，充分利用图画、实物、投影等各种直观教具和形象化的材料，引导学生进行细致的观察，并在观察中教给学生一些基本的观察方法。
在培养儿童观察力的同时，要充分发挥童话的优势，培养和发展儿童的想象力。面对一幅图、一种实物或一种现象，在指导学生细致观察的同时，引导学生把不会思维的想象成会思维的；把不会说话的想象出会说话的；由一幅图联想到前前后后的几幅图；由一个动作联想到前前后后可能发生的一连串动作。有时，还可以只提供一种情境，让学生想象自由驰骋。写童话需要想象，要注意指导学生在构思童话情节时，或在描写语言、动作、心理活动时要符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。
2、从说到写。指导学生编写童话，都可以按照先说后写的顺序进行。学生说的能力提高了，就能提高他们的思维能力和书面表达能力。这样由说到写，学生编写童话就不会感到困难了。
3、从仿到写。指导学生编写童话，可以从模仿开始，逐步增加创造成分，培养独立性。这是一个由浅入深的过程，合乎儿童的认识规律。
低年级语文课本中的童话、寓言较多，为学生提供了模仿的机会。编写童话中，要注意引导学生按照课本的句式和结构进行说写训练。例如学了《一只小雁》就仿写《一只小鸭》；学了《美丽的公鸡》就模仿《骄傲的小金鱼》；学了《森林爷爷》就仿写《鸡妈妈》。学生通过一篇篇仿写，就会渐渐积累写作知识，逐步提高表达能力。
例如我在讲安徒生《卖火柴的小女孩》时，我发现几乎所有的学生头脑中都深藏着大量的童话内容，为了使这些已有的大量的储备资料被运用起来，我在作文训练中加入了童话作文的练习。在学生掌握课文基础知识80%的前提下，让学生利用早读大声朗读，向大家介绍自己看的童话，这一阶段学生的头脑中逐渐淡化了作文的概念，思维逐渐摆脱被动、消极状态，趋于自然，自觉进行自我想象和自我创造。在充分阅读优秀童话的基础上，让学生体会童话的生动性，鼓励学生要想到细节，把人物形象甚至语言、动作、形态想清楚，让人物在头脑中活动，在死亡的空间里表演。这一步非常重要，关系到学生以后能否把想到的情形写具体，让故事情节在读者的脑海中再现。为了训练学生的想象力，我让学生记录自己感兴趣的动画片，学生潜移默化中已经学会了想象，基本了解了在童话中事物发展的规律，如何处理人物的各种活动及命运，甚至能够学会反向思维，让结果出乎读者的想象，学会卖关打扣、制造悬念等创作技巧。
实践证明童话作文训练有效地消除了学生对作文的恐惧心理，开发了学生的想象力和创造力，提高了学生的写作兴趣。
二、创设情境法是提高学生作文兴趣的另一重要途径。
创设情境，指导观察，强化写作的感受性。要求依据作文教学的目的来创设相应的写作情境，创造适合写作的“大环境”、“小气候”，诱导学生进入特定的艺术境界，通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情。
1、活动体会情境。有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，如带领学生参观工厂、到农村去，到部队去；参观家乡的青山绿水、名胜古迹；举行运动会、各种比赛、采访活动等等，让学生在五彩缤纷的大千世界中观察生活，积累多姿多彩的美的表象。那些生动的、形象鲜明的情境，既为学生提供了描写美的事物的典型材料，又使学生深深地感受到美的韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望。
2、实践感受情境。引导学生积极参加社会生活，在实践中感受那生动的情境，并以此作为题材，精心指导他们写作。如标本制作、自然实验、开办专栏、种树栽花等；也可以走出校门、清扫街道、服务社会、募捐赈灾、调查研究等。
3、语言描述情境。教师用形象谐趣、童真味、情感味极浓的话语，去描述题材所需要的特定情境，绘生绘色地烘托出那种特定的氛围，来扣击学生的心弦，令学生如闻其声、如见其人、如临其境。这样，语言摹形、语言传神、语言激情，便丰富了学生的想象和词汇，发展了学生的语言。
4、音乐渲染情境。音乐是情感的艺术，根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如指导写《家乡的春天》，播放《谁不说俺家乡好》《在那桃花盛开的地方》，激发学生爱家乡的情怀，产生描写家乡的欲望；例如写人的作文从三年级就开始练习一直到六年级。虽然要求有所不同，但学生对此已产生厌倦心理。写出的作文无任何新意可言。为了激发学生写作的兴趣，指导学生留心周围的事物，并能抓住人物的特点，满怀真情的写出脑海中的这个人。上课时，我首先播放了李春波的MTV《小芳》请同学们欣赏。然后请同学们进行讨论：小芳是个什么样的人？她有什么特点？她给作者留下了什么样的印象？这首歌表达了作者怎样的思想感情？然后调动学生的积累，启迪思维：在你的生活中，有没有这样一个人，他或者是你伙伴、或者是你师长、或者是一个初次相识的人；他或者严肃、或者幽默、或可亲或可恶……总之使你一想起他來就有一种特别的感受？小组讨论交流之后，老师说，请大家把想说的内容写在作文本上，我们来比一比，哪些同学不仅会说，而且会写。在写作时，大家要注意抓住人物的特点，突出感受和经历；另外，还可以把平时在生活中、课堂上、课外书所学到的一些优美词汇和表达方法尽量灵活运用到你的作文中去。本设计巧妙地用音乐和画面引入，让学生充分感受课件的意境美，有了表达的欲望后，再充分调动生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功地跨越了写人作文这道难关。
实践证明，在指导写作时，引导学生进入大自然、社会生活或精心创设的情境中，就能达到“语语摹其形”“语语传其情”“语语悟其神”的写作境界。