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中国分类号：G635.1
一、班主任“项目主讲制”提出的背景
《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把德育列为第一项重要任务，不仅凸显了德育的显著地位，更是对学校德育工作提出了新的要求。尽管需要关注学生的成长环境，尽管需要强化全员育人意识，但是“班主任”——这支工作在育德最前沿的队伍，如何通过有效的方式帮助他们专业成长，是我们无法回避的任务。
1、 学校班主任队伍特点：
我们对全校班主任做了几项调查，通过调查，我们不难发现，我校的班主任队伍具有以下的特点：
（1）班龄分布基本合理，呈现老新结合的格局。有利于项目合作的开展。
（2）中级职称班主任明显居多，主要原因是部分老班主任由于课题、论文的写作研究能力的相对较弱，在职称评定上停滞不前需要有突破性的成绩，需要项目的支持和同班的帮助。
（3）学科分布主要集中在三大门上，有较多的共同话语，更有利于共同学习与项目的开展。
（4）班主任中骨干教师、组长级教师所占的比例较少。作为学校一方面要为青年班主任创设条件，使之在教育教学上进一步发展。，另一方面通过帮助青年班主任成功的案例吸引教育教学骨干热爱班主任工作，关注班主任工作，积极投身班主任事业。
2、以往班主任培训的特点
我校的班主任培训应该说基本能做到定时、定人、定内容，每学期有计划，也能够按照执行。但是总结以往班主任培训的特点：
（1）从培训教师或专家的特长出发较多，考虑教师的需求较少，缺乏针对性。
（2）照抄照搬理论较多，能深刻理解并运用于实际的较少，缺乏实效性。
（3）参加培训的班主任敷衍了事的较多，认真参与的较少，缺乏主动性。
（4）方案的制定以学期为单位，老生常谈较多，重复较多，缺乏系统性。
我们发现，这样的培训等同于教师在课堂上的一言堂，下面听讲的人没有参与、没有互动 ，不需要动脑，实在缺乏有效性。
3、班主任“项目主讲制”的兴起
随着学校管理方式的改革，从中心组学习开始，实行中层干部“项目主讲制”，即每一个干部每学期都有自己分管的重点工作，我们称之为“项目”，在项目的推进过程中，干部必须对其进行调查、分析、研究、思考从而以ppt文稿的形式向中心组作专题发言，这种互相学习的形式和制度称之为“项目主讲制”。
比如说，我负责的项目为“学习型班主任队伍的建设策略”。我对全校班主任队伍的广泛调查、分析，进行了相关理论的学习，对其中提出的策略——“班级教师集体建设”、“观课诊班”委托德育处进行了试点，取得了第一手的资料，从而在中心组学习中进行主讲，并在校本培训时向全校教师主讲。
借鉴中心组学习的成功经验，我们开始在班主任培训中实行“项目主讲制”。
二、班主任“项目主讲制”的推进的过程
1、工作流程
2、项目专题的确定：
我们针对对班主任工作的开展了以访谈和问卷调查为主要形式的调研，总结出了我校班主任工作的长处和优势，但是也反映出了班主任开展班级管理工作面临的现状问题、困难、困惑、困境。主要表现在：
（1）班主任敬业爱岗，但是工作缺乏创新，感觉疲倦。
（2）学生的能力不强，由于社会原因造成责任感缺失，荣辱感错位，使一些教育方法难以实施（比如奖惩制度）。
（3）学生的心理问题、个别学生的教育缺乏有效的方法。
（4）家庭教育和学校教育的不合拍，使教育的效果大打折扣。
班主任普遍希望学校探索有学校特色的班主任队伍校本研修的思路、操作路径；希望通过案例的介紹、互相的交流、心理知识的培训和运用，在促进班主任专业发展上有所突破和创新。
针对班主任的困惑和需求，我们提出了班主任项目主讲的专题
“学风建设”和“家校联系”
“问题学生教育”和“青春期教育”
“心理学原理在班集体建设中的运用”和“班级自主管理与教育”
3、主讲制的实施：
至今，我们坚持每学期安排两位班主任进行了项目主讲，围绕着学风建设、家校联系、个别学生教育， 开展了研究和反思，宣讲了经验和遗憾。
老班主任讲到对“问题学生教育”时，介绍了她是如何在十月一日上午用了三小时帮助学生家庭调解父母夫妻关系，劝说离家出走的孩子回家的经历。听讲的班主任们无不为之动容。年轻的班主任说到自己第一次家访就遇到了一条狼狗，怎样与之斗智斗勇，怎样应对口若悬河、滔滔不绝的家长。大家在一笑之余更能体会班主任工作是一门艺术的真谛。
主讲制实施以来，越来越多的认为这种培训更加贴合自己的工作实际；培训者的工作平时都能看见，更加能使人信服；对培训者是一个很好的锻炼；有问题更便于交流。并愿意成为今后的主讲者。
三、班主任“项目主讲制”的完善和提高
班主任“项目主讲制”实施一年后，我们进一步总结这项工作，发现还有许多地方可以完善和提高。
1、加强项目实施的指导：
随着领到项目，担任主讲的班主任越来越多，一些班主任对项目的实施还会存在着疑问和困难。德育处要通过听主题教育课、组织班干部会议等方式了解该班级项目执行情况，帮助主讲班主任及时总结经验，改进措施，提高实效。
2、做好项目实施的管理：
组织班主任学习先进的德育管理理论，定期向班主任推荐优秀的班级管理论文和案例，明确班主任开展“项目主讲制”的意义；经常开展调查研究，了解班主任的所思所想所作所为，及时调整项目专题；组织好每一次的主讲、讨论和点评。
3、试行项目实施的评价：
以提高班主任专业水平为目的的班主任培训，我们鼓励班主任参与 “项目主讲制”，是为了使他们开展班级管理的研究实践，形成实践成果并与他人分享。因此应该以突出过程评价为原则，重点关注项目的实施及成效，而不应把“讲得好”作为唯一标准。
参考书目：
《聚焦<上海市中长期教育改革和发展规划纲要>》 《思想理论教育》2010（24）
一、班主任“项目主讲制”提出的背景
《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把德育列为第一项重要任务，不仅凸显了德育的显著地位，更是对学校德育工作提出了新的要求。尽管需要关注学生的成长环境，尽管需要强化全员育人意识，但是“班主任”——这支工作在育德最前沿的队伍，如何通过有效的方式帮助他们专业成长，是我们无法回避的任务。
1、 学校班主任队伍特点：
我们对全校班主任做了几项调查，通过调查，我们不难发现，我校的班主任队伍具有以下的特点：
（1）班龄分布基本合理，呈现老新结合的格局。有利于项目合作的开展。
（2）中级职称班主任明显居多，主要原因是部分老班主任由于课题、论文的写作研究能力的相对较弱，在职称评定上停滞不前需要有突破性的成绩，需要项目的支持和同班的帮助。
（3）学科分布主要集中在三大门上，有较多的共同话语，更有利于共同学习与项目的开展。
（4）班主任中骨干教师、组长级教师所占的比例较少。作为学校一方面要为青年班主任创设条件，使之在教育教学上进一步发展。，另一方面通过帮助青年班主任成功的案例吸引教育教学骨干热爱班主任工作，关注班主任工作，积极投身班主任事业。
2、以往班主任培训的特点
我校的班主任培训应该说基本能做到定时、定人、定内容，每学期有计划，也能够按照执行。但是总结以往班主任培训的特点：
（1）从培训教师或专家的特长出发较多，考虑教师的需求较少，缺乏针对性。
（2）照抄照搬理论较多，能深刻理解并运用于实际的较少，缺乏实效性。
（3）参加培训的班主任敷衍了事的较多，认真参与的较少，缺乏主动性。
（4）方案的制定以学期为单位，老生常谈较多，重复较多，缺乏系统性。
我们发现，这样的培训等同于教师在课堂上的一言堂，下面听讲的人没有参与、没有互动 ，不需要动脑，实在缺乏有效性。
3、班主任“项目主讲制”的兴起
随着学校管理方式的改革，从中心组学习开始，实行中层干部“项目主讲制”，即每一个干部每学期都有自己分管的重点工作，我们称之为“项目”，在项目的推进过程中，干部必须对其进行调查、分析、研究、思考从而以ppt文稿的形式向中心组作专题发言，这种互相学习的形式和制度称之为“项目主讲制”。
比如说，我负责的项目为“学习型班主任队伍的建设策略”。我对全校班主任队伍的广泛调查、分析，进行了相关理论的学习，对其中提出的策略——“班级教师集体建设”、“观课诊班”委托德育处进行了试点，取得了第一手的资料，从而在中心组学习中进行主讲，并在校本培训时向全校教师主讲。
借鉴中心组学习的成功经验，我们开始在班主任培训中实行“项目主讲制”。
二、班主任“项目主讲制”的推进的过程
1、工作流程
2、项目专题的确定：
我们针对对班主任工作的开展了以访谈和问卷调查为主要形式的调研，总结出了我校班主任工作的长处和优势，但是也反映出了班主任开展班级管理工作面临的现状问题、困难、困惑、困境。主要表现在：
（1）班主任敬业爱岗，但是工作缺乏创新，感觉疲倦。
（2）学生的能力不强，由于社会原因造成责任感缺失，荣辱感错位，使一些教育方法难以实施（比如奖惩制度）。
（3）学生的心理问题、个别学生的教育缺乏有效的方法。
（4）家庭教育和学校教育的不合拍，使教育的效果大打折扣。
班主任普遍希望学校探索有学校特色的班主任队伍校本研修的思路、操作路径；希望通过案例的介紹、互相的交流、心理知识的培训和运用，在促进班主任专业发展上有所突破和创新。
针对班主任的困惑和需求，我们提出了班主任项目主讲的专题
“学风建设”和“家校联系”
“问题学生教育”和“青春期教育”
“心理学原理在班集体建设中的运用”和“班级自主管理与教育”
3、主讲制的实施：
至今，我们坚持每学期安排两位班主任进行了项目主讲，围绕着学风建设、家校联系、个别学生教育， 开展了研究和反思，宣讲了经验和遗憾。
老班主任讲到对“问题学生教育”时，介绍了她是如何在十月一日上午用了三小时帮助学生家庭调解父母夫妻关系，劝说离家出走的孩子回家的经历。听讲的班主任们无不为之动容。年轻的班主任说到自己第一次家访就遇到了一条狼狗，怎样与之斗智斗勇，怎样应对口若悬河、滔滔不绝的家长。大家在一笑之余更能体会班主任工作是一门艺术的真谛。
主讲制实施以来，越来越多的认为这种培训更加贴合自己的工作实际；培训者的工作平时都能看见，更加能使人信服；对培训者是一个很好的锻炼；有问题更便于交流。并愿意成为今后的主讲者。
三、班主任“项目主讲制”的完善和提高
班主任“项目主讲制”实施一年后，我们进一步总结这项工作，发现还有许多地方可以完善和提高。
1、加强项目实施的指导：
随着领到项目，担任主讲的班主任越来越多，一些班主任对项目的实施还会存在着疑问和困难。德育处要通过听主题教育课、组织班干部会议等方式了解该班级项目执行情况，帮助主讲班主任及时总结经验，改进措施，提高实效。
2、做好项目实施的管理：
组织班主任学习先进的德育管理理论，定期向班主任推荐优秀的班级管理论文和案例，明确班主任开展“项目主讲制”的意义；经常开展调查研究，了解班主任的所思所想所作所为，及时调整项目专题；组织好每一次的主讲、讨论和点评。
3、试行项目实施的评价：
以提高班主任专业水平为目的的班主任培训，我们鼓励班主任参与 “项目主讲制”，是为了使他们开展班级管理的研究实践，形成实践成果并与他人分享。因此应该以突出过程评价为原则，重点关注项目的实施及成效，而不应把“讲得好”作为唯一标准。
参考书目：
《聚焦<上海市中长期教育改革和发展规划纲要>》 《思想理论教育》2010（24）