论文部分内容阅读
摘要：语文教师在课堂教学中要引导学生去探寻文本的写作密码，领悟文本的表达方式，在读文中“解码”，找到文字“编码”的秘密，发现文本语言规律，将“读”与“写”巧妙结合，在阅读中就地取材，用恰当的课堂教学策略优化“读写结合”。我们围绕课题研究目标，不断优化教学策略，对如何提高读写结合的实效性进行了初步探索。
关键词：多文本阅读 课内外结合 阅读策略
为提升学生阅读能力，培养学生创新思维和批判质疑的精神，进而提升学生语文素养，在中小学语文教学中进行多文本阅读教学是非常必要的。“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读 能力和写作能力的根本方法。”（叶圣陶语） 但在长期的语文教学中轻读轻写，粗读粗写现象一直存在，读与写处于一种割裂的状态，长此以来，语文教学一直低效。学生写作能力欠缺，不能做到学以致用。我们在实际教学中发现，读写结合对提高学生的写作有较大帮助，可以有效的避免这种情况的发生，达到阅读能力与写作能力的融合，而多文本读写结合在随堂的读写结合中更进了一步，也有了更深的融合。
中小学生正处于身心全面发展的重要时期，他们热情活泼，求知欲强，有很强的好奇心。现阶段，中小学生在学习过程中，书本教学阅读已经不能满足学生的知识需求，他们渴望从更广泛的渠道去开阔视野，扩大知识面，以满足他们的求知欲。阅读教学是中小学生语文课堂教学的重要组成部分，对于培养学生良好的阅读习惯、提升学生的语文素养具有重要作用。在语文教学过程中，教师常常花费大量的时间进行语文阅读教学，但是部分教师由于没有采用合理的教学方式，没有让学生较好地融入课堂教学中，导致语文教学效率低。所以，如何提高中小学生语文阅读教学质量成为当前教师的一个重要课题。
一、整合单元文本，找出读写结合仿写点
语文教学过程，教材的作用是无法替代的。但语文教学又具有特殊性，它是人文性与工具性的统一。这就要求教师活用教材，把教材作为一个范本，教师要对同一内容教材进行整合，从中发现一些共性的问题，以一篇带动多篇，发现一些共同之处，然后进行指导。
语文教材中的很多课文，他们具有相似的思想感情、写法特征、表现手法等，这就要求教师发现它们的共同点，然后进行比较分析，让学生理解并能赏析这些文章的共同之处，在此基础上进行有效写作指导。比如?最后一课?、?我的叔叔于勒?、?窗?等。也可以对一个作家的几篇文章进行比较，找到仿写点。 比如把朱自清的散文?春?、?荷塘月色?和?绿?进行整合，指导学生学习朱自清写文章细腻的景物描写，尤其 是在写景過程中穿插的修辞，恰如其分的动词、形容词的运用等，让学生真正学以致用。比如写春草的“钻”“偷偷地从土里钻出来，写梅雨潭“镶在两条湿湿的黑边儿里的”，“镶” 字、“钻”字对写作的润色，学习怎样把景物描写的栩栩如生，然后进行有依据的写作训练，达到学以致用，阅读与写作的 训练有机统一。
二、读写结合要以点到面，循序渐进
阅读和写作是相互关联有彼此独立的语言活动，阅读教学与写作教学的体验从未停止。阅读教学过程中，应注意读与写的联系，注意发现写作过程中的隐性因素，把读写结合贯穿到语文活动中。阅读过程中对写作进行有效的指导，写作过程又是对阅读的巩固与提高。我们中学选的文章本身就是文质兼美的好文章，这些是极好的写作范文，尤其是一些名家名篇，这些文章对学生的思想教育有重要的影响.在教学生精读文章时，很多角度都适合学生进行读写训练，比如选材、谋局布篇、遣词造句、修辞等，这些都将是学生仿写的典范，都有很多的仿写点.教师备课过程中要善于思考，针对每一课的不同，结合学生的实际情况，有针对性的读写结合训练.比如教?一面?的时候，对鲁迅的三次外貌描写，采用由远及近，抓住细节，先教学生赏析这三次描写，然后让学生学习仿写.有例可依，学生就会写起来得心应手，也有助于学生的语文素养的提高。然后，读写结合要课内外进行整合，拓展阅读视野和写作能力。
语文教学要想提高学生的综合能力，仅依靠课内的文章是远远不够的，我们进行依据课内向课外整合，我们整合的方法可以多种多样，但一定需要找出结合点，然后进行有效的整合。比如，把同一题材的进行整合，把同一写法进行整合，把同一语言风格进行整合，把同一作家作品进行整合. 我们在整合过程中，应注意设置相关专题，号召师生共同行动起来，进行不同方式的组文，调动学生的学习积极性，指导 学生依据议题进行阅读、分析，探究，极高的提升学生的阅读能力。整合过程中，学会把课内与课外的有机结合，比如关于母爱的文章，邹韬奋的?我的母亲?，我们可与朱德的?我的母亲?进行整合，学习通过一些小事来表达母爱。并且和生 活中的我们的母亲对我们做的一些小事进行整合。全面了解母爱的伟大，同时也让学生明白怎样进行写人的文章 写作.
通过这样的读写结合训练，学生根据个人不同的理解、感受，进行了再创造，更进一步切身体会到了 人物当时的心境，也掌握了用细节描写的方式细腻刻画人物心理的方法，真正做到了学以致用。
在实践研究过程中，只有不断优化教学策略，深入钻研文本，把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情，领悟其在表达上的特点、作用和效果，这样才能不断优化教学设计，有效指导学生把握文本内容， 使他们受到人文熏陶，同时引领学生领会文本语言、结构、表达上的特点、作用和效果，了解、理解文章是如何选材构思、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，运用了哪些写作技巧，真正提高读写结合的实效性， 将语文核心素养培养落到实处。阅读是学生学习的基础，多文本阅读教学得到了广大教师的认可。在语文教学中，进行多文本阅读教学，能够提高教师阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效提高学生的阅读能力，全面提升中小学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]蒋军晶.课堂打磨：蒋军晶小学语文典型课例[M].北京师范大学出版社2009，（3）。
[2]丁有宽.丁有宽与读写结合法[M].国际文化出版，公司2003，（8）。
[3]白周彦.“读写结合”新认识[J].语文教学与研究，2010，（12）。[4] 钱梦龙 .一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版），2015。
[5]董学慧.读写结合，构建高效课堂[J].小学教学 参考，2013，（31）。
关键词：多文本阅读 课内外结合 阅读策略
为提升学生阅读能力，培养学生创新思维和批判质疑的精神，进而提升学生语文素养，在中小学语文教学中进行多文本阅读教学是非常必要的。“语文包括阅读和写作两个方面，读写结合是提高阅读 能力和写作能力的根本方法。”（叶圣陶语） 但在长期的语文教学中轻读轻写，粗读粗写现象一直存在，读与写处于一种割裂的状态，长此以来，语文教学一直低效。学生写作能力欠缺，不能做到学以致用。我们在实际教学中发现，读写结合对提高学生的写作有较大帮助，可以有效的避免这种情况的发生，达到阅读能力与写作能力的融合，而多文本读写结合在随堂的读写结合中更进了一步，也有了更深的融合。
中小学生正处于身心全面发展的重要时期，他们热情活泼，求知欲强，有很强的好奇心。现阶段，中小学生在学习过程中，书本教学阅读已经不能满足学生的知识需求，他们渴望从更广泛的渠道去开阔视野，扩大知识面，以满足他们的求知欲。阅读教学是中小学生语文课堂教学的重要组成部分，对于培养学生良好的阅读习惯、提升学生的语文素养具有重要作用。在语文教学过程中，教师常常花费大量的时间进行语文阅读教学，但是部分教师由于没有采用合理的教学方式，没有让学生较好地融入课堂教学中，导致语文教学效率低。所以，如何提高中小学生语文阅读教学质量成为当前教师的一个重要课题。
一、整合单元文本，找出读写结合仿写点
语文教学过程，教材的作用是无法替代的。但语文教学又具有特殊性，它是人文性与工具性的统一。这就要求教师活用教材，把教材作为一个范本，教师要对同一内容教材进行整合，从中发现一些共性的问题，以一篇带动多篇，发现一些共同之处，然后进行指导。
语文教材中的很多课文，他们具有相似的思想感情、写法特征、表现手法等，这就要求教师发现它们的共同点，然后进行比较分析，让学生理解并能赏析这些文章的共同之处，在此基础上进行有效写作指导。比如?最后一课?、?我的叔叔于勒?、?窗?等。也可以对一个作家的几篇文章进行比较，找到仿写点。 比如把朱自清的散文?春?、?荷塘月色?和?绿?进行整合，指导学生学习朱自清写文章细腻的景物描写，尤其 是在写景過程中穿插的修辞，恰如其分的动词、形容词的运用等，让学生真正学以致用。比如写春草的“钻”“偷偷地从土里钻出来，写梅雨潭“镶在两条湿湿的黑边儿里的”，“镶” 字、“钻”字对写作的润色，学习怎样把景物描写的栩栩如生，然后进行有依据的写作训练，达到学以致用，阅读与写作的 训练有机统一。
二、读写结合要以点到面，循序渐进
阅读和写作是相互关联有彼此独立的语言活动，阅读教学与写作教学的体验从未停止。阅读教学过程中，应注意读与写的联系，注意发现写作过程中的隐性因素，把读写结合贯穿到语文活动中。阅读过程中对写作进行有效的指导，写作过程又是对阅读的巩固与提高。我们中学选的文章本身就是文质兼美的好文章，这些是极好的写作范文，尤其是一些名家名篇，这些文章对学生的思想教育有重要的影响.在教学生精读文章时，很多角度都适合学生进行读写训练，比如选材、谋局布篇、遣词造句、修辞等，这些都将是学生仿写的典范，都有很多的仿写点.教师备课过程中要善于思考，针对每一课的不同，结合学生的实际情况，有针对性的读写结合训练.比如教?一面?的时候，对鲁迅的三次外貌描写，采用由远及近，抓住细节，先教学生赏析这三次描写，然后让学生学习仿写.有例可依，学生就会写起来得心应手，也有助于学生的语文素养的提高。然后，读写结合要课内外进行整合，拓展阅读视野和写作能力。
语文教学要想提高学生的综合能力，仅依靠课内的文章是远远不够的，我们进行依据课内向课外整合，我们整合的方法可以多种多样，但一定需要找出结合点，然后进行有效的整合。比如，把同一题材的进行整合，把同一写法进行整合，把同一语言风格进行整合，把同一作家作品进行整合. 我们在整合过程中，应注意设置相关专题，号召师生共同行动起来，进行不同方式的组文，调动学生的学习积极性，指导 学生依据议题进行阅读、分析，探究，极高的提升学生的阅读能力。整合过程中，学会把课内与课外的有机结合，比如关于母爱的文章，邹韬奋的?我的母亲?，我们可与朱德的?我的母亲?进行整合，学习通过一些小事来表达母爱。并且和生 活中的我们的母亲对我们做的一些小事进行整合。全面了解母爱的伟大，同时也让学生明白怎样进行写人的文章 写作.
通过这样的读写结合训练，学生根据个人不同的理解、感受，进行了再创造，更进一步切身体会到了 人物当时的心境，也掌握了用细节描写的方式细腻刻画人物心理的方法，真正做到了学以致用。
在实践研究过程中，只有不断优化教学策略，深入钻研文本，把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情，领悟其在表达上的特点、作用和效果，这样才能不断优化教学设计，有效指导学生把握文本内容， 使他们受到人文熏陶，同时引领学生领会文本语言、结构、表达上的特点、作用和效果，了解、理解文章是如何选材构思、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，运用了哪些写作技巧，真正提高读写结合的实效性， 将语文核心素养培养落到实处。阅读是学生学习的基础，多文本阅读教学得到了广大教师的认可。在语文教学中，进行多文本阅读教学，能够提高教师阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效提高学生的阅读能力，全面提升中小学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]蒋军晶.课堂打磨：蒋军晶小学语文典型课例[M].北京师范大学出版社2009，（3）。
[2]丁有宽.丁有宽与读写结合法[M].国际文化出版，公司2003，（8）。
[3]白周彦.“读写结合”新认识[J].语文教学与研究，2010，（12）。[4] 钱梦龙 .一条读写结合的“链索”——模仿、改写、借鉴、博采、评析[J].中华活页文选（教师版），2015。
[5]董学慧.读写结合，构建高效课堂[J].小学教学 参考，2013，（31）。