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[摘要]高中英语语言教学要在初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养初步运用英语进行交际的能力，这对教师在教学观念、教学模式上就提出更高的要求。只有改变传统的教学观念和模式，才能适应我国经济建设和社会发展的需要，符合时代对人才的要求。
[关键词]语言教学 教学改革 教学能力 自主学习
一、高中英语语言教学趋势
（一）对语言教学交际化思想的认同。当前，高中英语教师语言教学已有较大变化，明确语言交际教学的目的，并且对语言交际教学有了较深刻的认识和认同——如果学生不能运用语言进行交流，那教学将是失败的。教师普遍认为，不论课堂形式如何变化及不同，教学设计的指导思想应表现为如何实现教学交际化原则。
（二）高中英语教师素质已有较大提高。目前，绝大多数的教师能在有效的时间内迅速设计以语言功能和运用能力为主而兼顾语言结构的教学，竭力避免传统教学中枯燥讲解的弊端，精心设计教学活动，让学生在“做中学”，在轻松愉快的气氛中学习。教师已逐渐把传统的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，教师由“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
（三）教师职业发展人心所向，教学研究进入课堂。教师对教学研究抱着极大的热情反映了我国高中英语教师对教师这一职业的热爱。在教学教研过程中，教师普遍表现出对自身教学的不满和遗憾，反映出高中英语教师对更高标准的追求和积极上进的精神状态。追求发展，人心思上，是我国高中英语教师的总趋势。
二、高中英语课堂教学的不足
（一）教学意识与教学行为尚存偏差。如果我们把一个教师的教学视为一座冰山，那么，浮在水面上的，人们可以在课堂上观察到的教学行为则只是硕大冰山的一小部分，难以直接观察到的教师的教学意识才是教师素质高低的主要指标。在一些公开课、观摩课的交流中，不难发现有的教师的教学意识和课堂上的教学行为并不完全对等，这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。教学意识和教学行为的偏差是我国英语课堂教学的一大不足。
（二）教师教学理论水平尚需提高。在众多的公开课、观摩课中，不难发现有相当部分教师的教学理论与实践脱节的现象，有的教师运用了不少设计新颖的教学活动，但在评议该堂课的活动时，他们并不十分清楚如此设计的理论基础。在众多的观摩课中，我们不难看到模仿和不顾实际的硬搬现象，难以给人真实的感受。在评议课的同时，有不少英语教师也坦然道出：他们并非师范院校毕业，理论知识溃乏。而语言教学，应尽可能发挥理论对对实践的指导作用，使教学活动有理有据。
（三）语言能力和教学能力尚不对等。在所有的公开课、观摩课中都出现这样一个现象：教师的语言能力总的来讲强于教学能力。教师均能流利地应用英语组织教学，而有的教师语言素质相当不错，但在教学方面却仍停留于传统的教学模式，或在新的教学模式方面停留于表面，学生参与不足，教师讲解过多。因而，在教学过程中，往往会造成学生各方面的能力未能得到均衡充分的锻炼和提高。
由此，笔者认为提高高中英语教学的任务仍很艰巨，遂提以下几点建议供同行参考。
一、英语教学改革方面
（一）加强英语师资培训。培养高素质的教师队伍是当今教学改革中急待解决的问题。因为教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者。因此，加强英语教师的教育、探索师资培训的内容、培训模式、培训方式和手段应是教改之重。
（二）提供和加强课堂观摩的研究，并使之系统化、经常化。作为教师职业发展重要手段之一的课堂观摩在帮助教师自我反思自我发展，相互学习共同促进提高方面起着十分重要的作用。然而，由于学校管理中课堂教学观摩的组织与操作尚未形成良好的循环，教师的观摩机会少，平时教学与观摩教学尚不对等等原因，课堂观摩在学校教育中并未起到应有的作用。因此应加强研究，并使之经常化、系统化。
（三）教学评估应标准化、科学化。众所周知，教学评估在很大程度上制约着教学改革的实施。评估标准常左右教师的教学设计与操作。如在有些观摩课中，有的教师在涉及课堂教学设计的目的时表示“我这样做是因为评估标准上有这么一条要求”，由此可见评估标准对课堂教学的影响。而有些观摩课又有明显的表演痕迹，似乎硬要做给别人看。这样的结果使有的课成了好看不实用的“花架子”。从另一角度看，教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。
二、英语教学实践方面
（一）改变教学观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
（二）优化心理素质。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：
1．尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2．尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。
3．尽量使用评价效应。教育要面向全体学生，使每个学生能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。教师在评价高中学生的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。
（三）充实基础知识。英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。
参考文献
[1]常汝吉《英语课程标准》，《北京师范大学出版社》
[2]刘润清《21世纪的英语英语教学》
[3]《外语教学与研究》P1-8
[关键词]语言教学 教学改革 教学能力 自主学习
一、高中英语语言教学趋势
（一）对语言教学交际化思想的认同。当前，高中英语教师语言教学已有较大变化，明确语言交际教学的目的，并且对语言交际教学有了较深刻的认识和认同——如果学生不能运用语言进行交流，那教学将是失败的。教师普遍认为，不论课堂形式如何变化及不同，教学设计的指导思想应表现为如何实现教学交际化原则。
（二）高中英语教师素质已有较大提高。目前，绝大多数的教师能在有效的时间内迅速设计以语言功能和运用能力为主而兼顾语言结构的教学，竭力避免传统教学中枯燥讲解的弊端，精心设计教学活动，让学生在“做中学”，在轻松愉快的气氛中学习。教师已逐渐把传统的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，教师由“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
（三）教师职业发展人心所向，教学研究进入课堂。教师对教学研究抱着极大的热情反映了我国高中英语教师对教师这一职业的热爱。在教学教研过程中，教师普遍表现出对自身教学的不满和遗憾，反映出高中英语教师对更高标准的追求和积极上进的精神状态。追求发展，人心思上，是我国高中英语教师的总趋势。
二、高中英语课堂教学的不足
（一）教学意识与教学行为尚存偏差。如果我们把一个教师的教学视为一座冰山，那么，浮在水面上的，人们可以在课堂上观察到的教学行为则只是硕大冰山的一小部分，难以直接观察到的教师的教学意识才是教师素质高低的主要指标。在一些公开课、观摩课的交流中，不难发现有的教师的教学意识和课堂上的教学行为并不完全对等，这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。教学意识和教学行为的偏差是我国英语课堂教学的一大不足。
（二）教师教学理论水平尚需提高。在众多的公开课、观摩课中，不难发现有相当部分教师的教学理论与实践脱节的现象，有的教师运用了不少设计新颖的教学活动，但在评议该堂课的活动时，他们并不十分清楚如此设计的理论基础。在众多的观摩课中，我们不难看到模仿和不顾实际的硬搬现象，难以给人真实的感受。在评议课的同时，有不少英语教师也坦然道出：他们并非师范院校毕业，理论知识溃乏。而语言教学，应尽可能发挥理论对对实践的指导作用，使教学活动有理有据。
（三）语言能力和教学能力尚不对等。在所有的公开课、观摩课中都出现这样一个现象：教师的语言能力总的来讲强于教学能力。教师均能流利地应用英语组织教学，而有的教师语言素质相当不错，但在教学方面却仍停留于传统的教学模式，或在新的教学模式方面停留于表面，学生参与不足，教师讲解过多。因而，在教学过程中，往往会造成学生各方面的能力未能得到均衡充分的锻炼和提高。
由此，笔者认为提高高中英语教学的任务仍很艰巨，遂提以下几点建议供同行参考。
一、英语教学改革方面
（一）加强英语师资培训。培养高素质的教师队伍是当今教学改革中急待解决的问题。因为教师是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者。因此，加强英语教师的教育、探索师资培训的内容、培训模式、培训方式和手段应是教改之重。
（二）提供和加强课堂观摩的研究，并使之系统化、经常化。作为教师职业发展重要手段之一的课堂观摩在帮助教师自我反思自我发展，相互学习共同促进提高方面起着十分重要的作用。然而，由于学校管理中课堂教学观摩的组织与操作尚未形成良好的循环，教师的观摩机会少，平时教学与观摩教学尚不对等等原因，课堂观摩在学校教育中并未起到应有的作用。因此应加强研究，并使之经常化、系统化。
（三）教学评估应标准化、科学化。众所周知，教学评估在很大程度上制约着教学改革的实施。评估标准常左右教师的教学设计与操作。如在有些观摩课中，有的教师在涉及课堂教学设计的目的时表示“我这样做是因为评估标准上有这么一条要求”，由此可见评估标准对课堂教学的影响。而有些观摩课又有明显的表演痕迹，似乎硬要做给别人看。这样的结果使有的课成了好看不实用的“花架子”。从另一角度看，教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。
二、英语教学实践方面
（一）改变教学观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
（二）优化心理素质。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍从以下几方面着手：
1．尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
2．尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动。
3．尽量使用评价效应。教育要面向全体学生，使每个学生能积极进行自主学习，教师就应处理好学生的评价问题。教师在评价高中学生的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。
（三）充实基础知识。英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动的过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言能力的发展。
参考文献
[1]常汝吉《英语课程标准》，《北京师范大学出版社》
[2]刘润清《21世纪的英语英语教学》
[3]《外语教学与研究》P1-8