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论文摘要 初中历史新课程改革实施以来，广大历史教师围绕新理念、新课标认真组织教学，培养学生主体性的多样化学习方式，使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维，促进学生的全面发展。本文就如何在历史教学中突出学生的主体性，从改变学习方式；改进教学方法；建立和谐师生关系等方面进行了分析。
关键词 学习方式 教学方法 师生关系
新课程改革一直是教育改革的重点内容，新课程改革的核心任务之一就是要打破旧的课堂教学模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么作为一线历史教师该如何在历史教学中突出学生的主体性呢？在做了多次课堂教学反思之后，就如何在历史教学中突出学生的主体性，我谈谈自己的点滴体会：
一、转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人
学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，彼此也是相辅相成的关系。但是传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学生学习方式的转变有赖于教师的引导和培养。在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生带着问题去学。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑、会质疑，才有创新的可能。
问题的产生可以有两种途径，一种是由教师从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景。
另一种是由学生自己提出问题，进行思考和讨论。这需要教师在历史教学中经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，从而使学生不唯书、不唯师、不以常规，大胆打破传统思维定式，以提出自己独到的见解。
二、改进教师的教学方法，让学生成为课堂的主人
新课程改革使教师的角色定位发生了转换：教师由教学中的主角转向主导，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者。这就要求教师不断改进教学方法，努力使学生积极主动地参与课堂教学活动，让学生成为课堂的主人。在教学中我尝试采用了以下几种教学方法。
1.角色扮演法。角色扮演由学生分别扮演某些历史人物，让他们“身临其境”，这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对历史的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中的创造火花。如：在讲授《社会生活变迁》这课内容时，我设计了历史短剧《体验民主》，该剧以老盐商觐见民国总统孙中山为蓝本，贯穿着课本中废跪拜、易服饰、禁缠足等内容。该剧旨在通过人物的语言、动作来展示社会生活在民国前后的变化来达到教学目的。在让学生了解剧本后，将学生分成几组PK,看哪组表演的最好。学生们都认真准备，唯恐表演得不到位。在这次历史剧表演活动中，大家热情高涨，不再是无精打采的“观众”，而是全神贯注投入的“演员”。
2.组织辩论赛。在课堂教学中，应注意鼓励学生阐明自己的观点，无所谓对错，只要有理有据，表明自己的观点即可。例如：在讲授《诸子百家》这课时，在给学生简单介绍诸子百家产生的背景后，我给学生15分钟的时间让学生分组自主探究完成表格。这幅表格囊括了本课的基本内容。在学生完成表格以后，我开展了这样一个活动：班主任竞选。并设置了这样一个问题：假如你要竞选七年级某班的班主任，你打算采用哪家或者哪几家思想来管理班级？并说出你的理由。每组派一个代表竞选，有的要采用儒家，对学生实行仁治；让学生有的要采用道家的无为而治，靠学生的自觉；有的要采用法家，考虑到学生的自律性比较差；还有的要采用儒家和法家相结合，对学生先礼后兵。这个活动反响非常热烈，学生都积极踊跃的参与，我对每个竞选者都抱着赞许的鼓励的态度，让学生有成就感。
3.培养学生的动手能力。让学生充分挖掘自身潜力，自主探究学习。如在学习《诸子百家》这课时，我们的课程是这样开展的。初一学生在小学就已经学了《论语十则》，对孔子有一些了解；从课外书上对孟子、老子、韩非子也有所了解。将学生分成几组，分别搜集孔子、孟子、老子、韩非子、墨子、孙子的图片及其简介，可以查阅相关书籍，也可上网查询，给“诸子”设计一张名片，并在名片背面给“诸子”加以简明扼要的评价。
这样的课堂设计，让学生更加积极主动的去了解春秋战国时期著名的思想家。教师加以点拨，让学生认识到春秋战国时期的社会大变革促进了文化的空前繁荣，以孔子、老子为代表的许多大思想家及其著作，对后世中国乃至世界文化都产生了深远的影响，是宝贵的历史遗产和精神财富，从而产生民族自豪感和对中华文明的认同感。特别是学习孔子的教育成就后，教师借以教育学生树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
三、建立和谐的师生关系，让学生成为自己的主人
教师在教学中应努力营造民主气氛，课堂上尊重学生的主体地位，课后要多关心学生，多与他们谈心交朋友，教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”。陶行知先生说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说，教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉。这样，“便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一块儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这时的学生才真正体现了其主体地位，这时的教育也才最能奏效。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。在新时期的历史教学中，为了学生的更好发展，每一位教师都要树立新的教育观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，突出学生的主体意识，让学生成为学习的主人、课堂的主人、自己的主人，从而也让历史课堂不再是教师“独角戏”的舞台，而是师生共同参与的舞台！这是每一位教师必须肩负的责任!
关键词 学习方式 教学方法 师生关系
新课程改革一直是教育改革的重点内容，新课程改革的核心任务之一就是要打破旧的课堂教学模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。那么作为一线历史教师该如何在历史教学中突出学生的主体性呢？在做了多次课堂教学反思之后，就如何在历史教学中突出学生的主体性，我谈谈自己的点滴体会：
一、转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人
学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，彼此也是相辅相成的关系。但是传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识。这种学习窒息了人的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学生学习方式的转变有赖于教师的引导和培养。在历史课堂教学中，教师应注重培养学生的问题意识，让学生带着问题去学。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑、会质疑，才有创新的可能。
问题的产生可以有两种途径，一种是由教师从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景。
另一种是由学生自己提出问题，进行思考和讨论。这需要教师在历史教学中经常鼓励学生标新立异，进行求异思维，从而使学生不唯书、不唯师、不以常规，大胆打破传统思维定式，以提出自己独到的见解。
二、改进教师的教学方法，让学生成为课堂的主人
新课程改革使教师的角色定位发生了转换：教师由教学中的主角转向主导，由传统的知识传授者转向现在的学生发展的促进者。这就要求教师不断改进教学方法，努力使学生积极主动地参与课堂教学活动，让学生成为课堂的主人。在教学中我尝试采用了以下几种教学方法。
1.角色扮演法。角色扮演由学生分别扮演某些历史人物，让他们“身临其境”，这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对历史的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中的创造火花。如：在讲授《社会生活变迁》这课内容时，我设计了历史短剧《体验民主》，该剧以老盐商觐见民国总统孙中山为蓝本，贯穿着课本中废跪拜、易服饰、禁缠足等内容。该剧旨在通过人物的语言、动作来展示社会生活在民国前后的变化来达到教学目的。在让学生了解剧本后，将学生分成几组PK,看哪组表演的最好。学生们都认真准备，唯恐表演得不到位。在这次历史剧表演活动中，大家热情高涨，不再是无精打采的“观众”，而是全神贯注投入的“演员”。
2.组织辩论赛。在课堂教学中，应注意鼓励学生阐明自己的观点，无所谓对错，只要有理有据，表明自己的观点即可。例如：在讲授《诸子百家》这课时，在给学生简单介绍诸子百家产生的背景后，我给学生15分钟的时间让学生分组自主探究完成表格。这幅表格囊括了本课的基本内容。在学生完成表格以后，我开展了这样一个活动：班主任竞选。并设置了这样一个问题：假如你要竞选七年级某班的班主任，你打算采用哪家或者哪几家思想来管理班级？并说出你的理由。每组派一个代表竞选，有的要采用儒家，对学生实行仁治；让学生有的要采用道家的无为而治，靠学生的自觉；有的要采用法家，考虑到学生的自律性比较差；还有的要采用儒家和法家相结合，对学生先礼后兵。这个活动反响非常热烈，学生都积极踊跃的参与，我对每个竞选者都抱着赞许的鼓励的态度，让学生有成就感。
3.培养学生的动手能力。让学生充分挖掘自身潜力，自主探究学习。如在学习《诸子百家》这课时，我们的课程是这样开展的。初一学生在小学就已经学了《论语十则》，对孔子有一些了解；从课外书上对孟子、老子、韩非子也有所了解。将学生分成几组，分别搜集孔子、孟子、老子、韩非子、墨子、孙子的图片及其简介，可以查阅相关书籍，也可上网查询，给“诸子”设计一张名片，并在名片背面给“诸子”加以简明扼要的评价。
这样的课堂设计，让学生更加积极主动的去了解春秋战国时期著名的思想家。教师加以点拨，让学生认识到春秋战国时期的社会大变革促进了文化的空前繁荣，以孔子、老子为代表的许多大思想家及其著作，对后世中国乃至世界文化都产生了深远的影响，是宝贵的历史遗产和精神财富，从而产生民族自豪感和对中华文明的认同感。特别是学习孔子的教育成就后，教师借以教育学生树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
三、建立和谐的师生关系，让学生成为自己的主人
教师在教学中应努力营造民主气氛，课堂上尊重学生的主体地位，课后要多关心学生，多与他们谈心交朋友，教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”。陶行知先生说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说，教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉。这样，“便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一块儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这时的学生才真正体现了其主体地位，这时的教育也才最能奏效。
“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。在新时期的历史教学中，为了学生的更好发展，每一位教师都要树立新的教育观念，尊重学生在学习过程中的主体地位，突出学生的主体意识，让学生成为学习的主人、课堂的主人、自己的主人，从而也让历史课堂不再是教师“独角戏”的舞台，而是师生共同参与的舞台！这是每一位教师必须肩负的责任!