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新的《课程标准》紧紧把握时代的脉搏，站在科学发展的前沿，体现了当今教育以学生发展为本，关注学生的个性发展和可持续发展的新特点、新趋势。我深深地体会到，要促进学生学习方式的转变，变被动学习为主动探究式学习，生物教师就必须走下讲台，真正地走入学生中间，由“演员”变为“导演”，让生物课堂成为民主和谐的交流、体验、感受、发展的场所。
一、教师角色的转变，有利于形成互动的学习氛围
教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。这种交往有别于一般人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用,这种社会性相互作用的本质即交往。季亚琴科曾经说过：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”这种交往是师生间的交往，要想让这种交往更密切，更具有人文性和工具性的统一，这就需要教师的角色发生根本的变化。
生物学是一门以“鲜”、“活”为特色的学科，在生物学教学中，充分利用现代教学技术，尤其是多媒体技术，不仅能激发学生的兴趣，还能加速师生合作的进程，提高课堂效率。很多时候，教师的参与能大大调动学生学习的主动性,这时的师生之间是真正的朋友与合作者。新的师生关系应该是朋友式的交往，在交往中教师应放下自己的架子，融入到学生中间去，用激情来感染每个学生，同样学生会用情感来感动教师。因此说，这种师生互动的交融能够促进课堂融洽的学习氛围。
二、教师角色的转变，有利于实现师生共同发展
以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。事实上，课堂教学是“两代人”以信息为背景，用口语语言和肢体语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师唱独角戏的舞台、不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所接受，不同的意识在碰撞中相互同化。于是，每个人的经验都进行了改组与改造，每个人都获得新意义的生成与创造。在这样的课程里才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。
这种互相学习的过程既是学生的一种新体验，也是教师的一种新教法。学生既可以教会教师，也可以调动其他同学的表现欲望，这种师生互动，生生互动的场面是主动学习和自主学习的积极体验。可以真切地说，在这种互动中，双方皆受益。教师赢得了学生的信任，丰富了教学实践能力，更新了知识层次；学生得到了教师的尊重，得到了展现自我的欲望,学会了教授与自练的乐趣。正是从互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的知识达成共识，真正学会和拥有知识，并且共同享用对方的经验和体会，才能实现“教学相长”、共同发展的目的。
三、教师角色的转变，有利于培养学生自主学习
教师角色的转换——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。成功的教育不是教师牵着学生走，而是给学生一片营养的绿地，让学生根据自己所需进行选择“觅食”，充分发挥学生自主性及积极性。这种主动的学习氛围，不仅培养了学生探究学习的能力，更促进了合作学习的质量。
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系决定的。”最佳的教学情境，来自于教师与学生的高度融合。师生之间，举手投足，心有灵犀；一笑一颦，心心相印。心灵的沟通，是情感做纽带，这种纽带将教师和学生紧紧地系在了一个共同体上。在很多时候，学生会因为喜欢某一教师而喜爱他所教的学科。所以说，教师要改变自己在教学中的角色，用满怀激情来感染身边的每一个孩子，用慈母般的情感去呵护每一个学子，这样才会赢得每一颗稚嫩的心，才会在生物课堂上，挖掘出每一个学生的潜能，使他们最大限度地得到全面发展，同样也会使课堂充满生机与活力。
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初中）
一、教师角色的转变，有利于形成互动的学习氛围
教学过程是课程实施的基本途径，是师生交往、共同发展的互动过程。这种交往有别于一般人际交往，它是以促进学生发展为目的，以人类的文明成果（课程）为中介的一种社会性相互作用,这种社会性相互作用的本质即交往。季亚琴科曾经说过：“教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。”这种交往是师生间的交往，要想让这种交往更密切，更具有人文性和工具性的统一，这就需要教师的角色发生根本的变化。
生物学是一门以“鲜”、“活”为特色的学科，在生物学教学中，充分利用现代教学技术，尤其是多媒体技术，不仅能激发学生的兴趣，还能加速师生合作的进程，提高课堂效率。很多时候，教师的参与能大大调动学生学习的主动性,这时的师生之间是真正的朋友与合作者。新的师生关系应该是朋友式的交往，在交往中教师应放下自己的架子，融入到学生中间去，用激情来感染每个学生，同样学生会用情感来感动教师。因此说，这种师生互动的交融能够促进课堂融洽的学习氛围。
二、教师角色的转变，有利于实现师生共同发展
以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。事实上，课堂教学是“两代人”以信息为背景，用口语语言和肢体语言为中介的一种沟通，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师唱独角戏的舞台、不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃的生命活动的广阔天地，是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人所接受，不同的意识在碰撞中相互同化。于是，每个人的经验都进行了改组与改造，每个人都获得新意义的生成与创造。在这样的课程里才能形成真正的“学习共同体”，成为展开生命活动和精神生活的“理想世界”。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通。
这种互相学习的过程既是学生的一种新体验，也是教师的一种新教法。学生既可以教会教师，也可以调动其他同学的表现欲望，这种师生互动，生生互动的场面是主动学习和自主学习的积极体验。可以真切地说，在这种互动中，双方皆受益。教师赢得了学生的信任，丰富了教学实践能力，更新了知识层次；学生得到了教师的尊重，得到了展现自我的欲望,学会了教授与自练的乐趣。正是从互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的知识达成共识，真正学会和拥有知识，并且共同享用对方的经验和体会，才能实现“教学相长”、共同发展的目的。
三、教师角色的转变，有利于培养学生自主学习
教师角色的转换——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。成功的教育不是教师牵着学生走，而是给学生一片营养的绿地，让学生根据自己所需进行选择“觅食”，充分发挥学生自主性及积极性。这种主动的学习氛围，不仅培养了学生探究学习的能力，更促进了合作学习的质量。
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动。这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系决定的。”最佳的教学情境，来自于教师与学生的高度融合。师生之间，举手投足，心有灵犀；一笑一颦，心心相印。心灵的沟通，是情感做纽带，这种纽带将教师和学生紧紧地系在了一个共同体上。在很多时候，学生会因为喜欢某一教师而喜爱他所教的学科。所以说，教师要改变自己在教学中的角色，用满怀激情来感染身边的每一个孩子，用慈母般的情感去呵护每一个学子，这样才会赢得每一颗稚嫩的心，才会在生物课堂上，挖掘出每一个学生的潜能，使他们最大限度地得到全面发展，同样也会使课堂充满生机与活力。
（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初中）